淺談英語教學中實施情感教學的方法論文
淺談英語教學中實施情感教學的方法論文
情感與教學有著密切的聯(lián)系,因為英語本身就是表達感情的工具。在教學過程中,教師與學習者都在進行帶著情感的“教”與“學”,而這種情感差異也導(dǎo)致了教與學的差異。本文著重論述課堂情感教學的作用,目的是更有效地激發(fā)學習者參與課堂活動的積極性和興趣,促進學習者認知活動的健康發(fā)展,從而取得良好的教學效果。以下是學習啦小編為大家精心準備的：淺談英語教學中實施情感教學的方法相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談英語教學中實施情感教學的方法全文如下：
摘要：近年來，在大學英語教學中以學生為中心的教學理念和情感教學及學生認知間的關(guān)系得到廣泛的重視和認可。在人文主義心理學發(fā)展的同時，情感教學法以其重視學生情感需求的特色在大學英語課堂教學中的發(fā)展較為普及。本文主要針對大學英語課堂教學情感因素中的動機、移情、焦慮、態(tài)度等情感因素進行了研究，以便對情感教學法在課堂教學中的應(yīng)用進行探討研究。
關(guān)鍵詞：情感教學;應(yīng)用手段;教學觀念
所謂情感教學，是指教師在教學過程中，充分考慮認知因素的同時，發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應(yīng)實施的教學。只有在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧統(tǒng)一。
一、對教學內(nèi)容進行情感處理，有效開發(fā)情感資源
教材、學生、教師是構(gòu)成課堂教學的三個主要因素。教材是教學活動的基本依據(jù)，是幫助教師施教、學生學習、最終促進學生發(fā)展的有效工具。英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感融合在一起，讓學生在學習和掌握英語的同時，受到思想情感的熏陶。
如：為引發(fā)學生積極的情感體驗，在講授The Man Who Never Give up一課時，我啟發(fā)學生思考和討論如下問題：
1.Why was Edison able to make so many inventions?
2.What do you think you can learn from Edison?
3.What kind of spirit do you need to become an inventor?
這些問題能促使學生從愛迪生不平凡的人生經(jīng)歷中體驗其敢于嘗試、勇于冒險和善于質(zhì)疑的科學精神，以及頑強拼搏的毅力，從而激發(fā)學生的積極情感。為培養(yǎng)學生興趣，調(diào)動學生學習主動性，在對課文的整體理解和分段講述后，要求學生圍繞課文內(nèi)容以多種方式做展開性的提高練習。我們以記者采訪的形式，讓學生把學到的語言知識在實際交往中運用。根據(jù)課文線索，分別請學生扮演Edison，Edison’s father，Edison’s mother，Edison’s teacher，the doctor whosaved Edison’s mother等，其余同學均為Reporter進行現(xiàn)場采訪。采訪Mother and father，了解Edison小時候的愛好，采訪Teacher，了解他在學校的情況等等。
二、注意反饋后續(xù)語對學生心理的影響
情感是人們在社會實踐中，在認識和改革世界的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的一種極其復(fù)雜的高級精神活動。具體表現(xiàn)為對待客觀事物的態(tài)度，是積極的，還是消極的。在英語教學中，輕松、愉快、和諧的課堂氛圍能使學生以愉快的心情去交流，從而調(diào)動學生交流的積極性，實現(xiàn)英語交際的目的。
教學是師生雙方感情和思想交流的過程，即情感互動。要較好地實現(xiàn)情感互動，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，融洽的師生關(guān)系。平時教師應(yīng)盡量通過親切的表情和言行給學生以鼓勵，對學生的回答，盡量給予表揚和肯定，保護他們的自尊心。特別是對基礎(chǔ)差的學生，教師尤其要多鼓勵，多關(guān)懷，對于他們的點滴進步，教師要及時肯定和表揚，相信他們的潛力，切實幫助他們，以增強其信心。例如：做課文Telephones課后練習：Read PassageOne and Passage Two and answer questionsT：(Question One)Why were telephones notpopular at the beginning?S1：(Looking at his book)Because it took along time before people begin to hire or buy them.At the beginning it was difficult....T：No.Are you going to read the whole passageto me?Please give me some key words.此例中我們打斷學生的話語雖帶模糊性，但學生易于理解，也可以接受。試想如果學生一字不漏地讀課文時，用顯型話語“Stop，stop. I didn’t ask you toread the whole passage.You are absent-minded.”打斷學生，學生會十分尷尬、不知所措。但當我們說：Are you going to read the whole passage?”時，該學生已經(jīng)明白了意圖，馬上停止不讀了。這句話的效果遠比強令學生停止讀課文要好得多。
三、重視作業(yè)批語的情感效果
作業(yè)批改是英語教學的重要組成部分，是教師在課后與作為個體的學生進行學習和情感交流的有效方式。作業(yè)批改是情感輸出的載體，它不僅體現(xiàn)了教師對學生作業(yè)的意見和態(tài)度，而且也體現(xiàn)了教師對學生學習成果的認可或否定。批語內(nèi)容所蘊涵的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學生的學習情緒，好的作業(yè)批語具有一種積極的情感魅力。
1.批評式批語
大部分學生明確表示不喜歡此類批語，認為批評式批語會傷害他們的自信心、自尊心，同時又挫傷了他們上英語課的積極性和興趣，從而對學習英語產(chǎn)生厭倦，達不到批語應(yīng)有的效果。因而對英語作業(yè)較差的學生，批評要委婉，要講究藝術(shù)性，避免傷害學生的自尊心。“Would you please pay attention to your handwriting?”“Would you do it all by yourself next time?”“I’m sorry you didn't use your head thistime.”“How I wish your handwriting were better!”
這樣不僅能達到批評指導(dǎo)的目的，而且也能使學生真切地感受到教師對他們的尊重，一點不會覺得教師苛刻。實踐證明，這類批語效果好，不少學生能主動、自覺地接受并更正作業(yè)。
2.表揚式批語
適當?shù)谋頁P是一種鼓勵，可以增加學生的學習信心，提高其學習英語的興趣。表揚式批語要生動活潑，因人而異，要有針對性，切忌千篇一律，呆板教條。對成績較差的學生，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，抓住閃光點，及時肯定和表揚。“How beautiful your handwriting is! If only you were more careful!” “Well done! Pay attention to your handwriting，won’t you?”
“I’m so glad to see that you've made so great progress in your exercises.”
3.勸勉式批語
基礎(chǔ)差的學生認為，此類批語能使他們樹立信心、振奮精神、增進師生感情。在勸勉式批語中，我用委婉的語氣，提出自己的看法或建議，并指出今后如何復(fù)習，鞏固所學知識，如何做各類作業(yè)。如：“Could you please listen more attentively and reciting the text?”“Please use the sentence structures that havebeen learned in this unit.”(作者單位：寶雞文理學院外語系)
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