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芻議如何在小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力論文

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芻議如何在小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力論文

  音樂(lè)是表達(dá)人們情感的主要方式,對(duì)人們審美能力的培養(yǎng)具有重要作用。小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,音樂(lè)教師在教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作為教學(xué)的主要目標(biāo),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,與時(shí)俱進(jìn),促進(jìn)學(xué)生審美能力的進(jìn)展。如何提升學(xué)生的審美能力成為了現(xiàn)在音樂(lè)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的:芻議如何在小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

  芻議如何在小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力全文如下:

  摘要:作為直接表達(dá)人類內(nèi)心情感的方式,音樂(lè)的美妙對(duì)一個(gè)人審美能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此,作為一名小學(xué)高年級(jí)的音樂(lè)老師,應(yīng)該更好地去注重學(xué)生們審美能力培養(yǎng)的問(wèn)題,唯有如此,音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才得以施展。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂(lè) 高年級(jí) 學(xué)生審美能力

  作為一門極具美感的藝術(shù),音樂(lè)讓人們內(nèi)心的情感盡情釋放了出來(lái),是表達(dá)自我的一種方式,作為一名已有十多歲的青少年來(lái)說(shuō),小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)美有了一定的感知能力,那么如何借助音樂(lè)來(lái)進(jìn)一步提升他們的審美能力呢?需要從以下幾個(gè)方面做起。

  一、審美渴望是培養(yǎng)審美能力的基礎(chǔ)

  作為培養(yǎng)審美能力的基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生們的審美渴望在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過(guò)程中絕對(duì)不容忽視。激發(fā)學(xué)生們審美渴望的方法不勝枚舉,例如布置富有新意的音樂(lè)教室、別具一格的樂(lè)器造型再加上舒緩音樂(lè)老師的懸念引導(dǎo),都能很好地激發(fā)學(xué)生們的審美渴望。比如說(shuō)在學(xué)唱《外婆的澎湖灣》這首歌的時(shí)候,先播放舒緩的背景音樂(lè),然后老師再制造懸念:“同學(xué)們,你們知道澎湖灣在哪嗎?有沒(méi)有跟爸爸媽媽一起去那旅行過(guò)呢?澎湖灣又有哪些迷人的風(fēng)景呢?你們是否想了解這首歌取名為《外婆的澎湖灣》的由來(lái)呢?”這樣一連串的疑問(wèn)把學(xué)生們的注意力很好地吸引過(guò)來(lái),從而激發(fā)了學(xué)生們的審美渴求,這時(shí)再接著說(shuō):“你們想要知道的答案可都隱藏在這首歌里呢?你們想不想找到呢?”一下子又讓學(xué)生們把注意力轉(zhuǎn)移到了所需要學(xué)的歌曲里,進(jìn)而引導(dǎo)了他們帶著眾多疑問(wèn)去尋找音樂(lè)中美的所在。

  二、審美感知能力是培養(yǎng)審美能力的前提

  作為一個(gè)人來(lái)說(shuō),我們必須要有一定的審美能力,否則我們就很難發(fā)現(xiàn)身邊的美,也就不能好好地去享受生活了,所謂感知能力,就是指我們對(duì)一件事物的感性理解的一種能力,審美感知能力就是只對(duì)審美的初步感性理解的過(guò)程,那么,作為培養(yǎng)審美能力的前提條件,審美的感知能力在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)被教學(xué)者們高度重視。比如在教唱《瀏陽(yáng)河》這首歌的時(shí)候,教師在上課之前可以搜集關(guān)于瀏陽(yáng)河的視頻或者圖片,然后在上課的時(shí)候可以先簡(jiǎn)單介紹一下《瀏陽(yáng)河》的創(chuàng)作背景:它是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌,誕生之初也只是湖南花鼓戲中的唱段,它的故事可以追溯到1950年的湖南土地改革之初,其創(chuàng)作者徐叔華某天在聽(tīng)到車輪碾壓泥土?xí)r發(fā)出的咿呀聲之時(shí)突然聯(lián)想到豐收的景象,由此靈感大發(fā),進(jìn)而創(chuàng)作了流傳百年的《瀏陽(yáng)河》,講完之后便可以運(yùn)用多媒體,播放關(guān)于瀏陽(yáng)河的視頻或者圖片,將瀏陽(yáng)河的景象形象地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前,再加上之前對(duì)瀏陽(yáng)河創(chuàng)造背景的講述,使學(xué)生們可以對(duì)《瀏陽(yáng)河》這首歌曲有了更為深刻的感知,從而形成了審美感知。

  三、審美想象能力是審美能力的提升

  音樂(lè)藝術(shù)具有一定的抽象性及模糊性,這就需要學(xué)生們有較強(qiáng)的想象能力,才能真正領(lǐng)略音樂(lè)中所蘊(yùn)含的美。想象是對(duì)已有知識(shí)的擴(kuò)展與延伸,故而要想培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力,必須要以一定的想象力為基礎(chǔ)。例如在欣賞的《漁舟晚唱》的時(shí)候,教師們可以在保證教師相對(duì)安靜的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生們閉上眼,然后播放這首歌,在學(xué)生們欣賞的同時(shí),教師可以用極為輕柔的聲音慢慢講解:“在一個(gè)夏天的傍晚時(shí)分,一位年邁的老伯站在一艘靜止在湖中央的小木船上,他激昂地對(duì)著湖面歌唱,不為四周的一切所動(dòng),仿佛這天地間就只剩下他與他的山歌了,他的聲音沙啞而動(dòng)聽(tīng),和藹地微笑著……”在這樣一個(gè)過(guò)程中,教師們引導(dǎo)著學(xué)生慢慢地去感受音樂(lè)的美好,音樂(lè)中的情景也逐漸浮現(xiàn)在學(xué)生們的腦海之中,實(shí)現(xiàn)了對(duì)審美能力的升華。

  四、審美創(chuàng)造能力是審美能力的擴(kuò)展

  音樂(lè)不僅給予了學(xué)生們想象的空間,而還給了他們創(chuàng)造的自由,作為一名優(yōu)秀的小學(xué)高年級(jí)的音樂(lè)教師,不僅需要傳輸給學(xué)生們音樂(lè)知識(shí),讓他們感知和想象音樂(lè)的美,還要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們的音樂(lè)創(chuàng)造能力,從而綜合提升學(xué)生們的審美能力。比如說(shuō),教師可以在讓學(xué)生們欣賞完音樂(lè)之后還可以讓他們思考一下那首歌曲的主題以及所表達(dá)的情感等,或者還可以讓學(xué)生們上臺(tái)即興表演。筆者曾經(jīng)在教同學(xué)們《小紅帽》這首歌的時(shí)候,先是教他們音符的發(fā)音,然后帶著他們唱了一遍音符之后把歌詞添上再帶唱兩到三遍。之后,隨機(jī)點(diǎn)了幾組學(xué)生上臺(tái)表演這個(gè)故事,讓他們自由發(fā)揮,這樣才能充分激發(fā)他們的創(chuàng)造能力,讓他們享受到了音樂(lè)的樂(lè)趣,也鍛煉到了他們的表達(dá)能力以及各方面的能力,對(duì)審美也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

  五、結(jié)語(yǔ)

  綜上所述,在新課改的形勢(shì)之下,小學(xué)音樂(lè)教師不能再像過(guò)去一樣敷衍了事,而是要真正地去利用音樂(lè)這個(gè)資源更有效地去培養(yǎng)小學(xué)生們的音樂(lè)鑒賞水平以及一定的審美能力。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谝魳?lè)方面的天賦,同時(shí)還要充分利用學(xué)生們的音樂(lè)天賦去培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài),去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中的美、體驗(yàn)音樂(lè)的美,從而引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ兄?、想象美、?chuàng)造美,最后形成一定的審美能力,這讓學(xué)生們不僅心靈上得到凈化,情感上得到抒發(fā),更重要的是人格魅力得以提升。

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