試論同伴互助學(xué)習(xí)的涵義及研究的主要課題論文
許多研究表明同伴互助學(xué)習(xí)策略是一種顯著的通過同伴相互輔助以提高閱讀水平的方法。國外許多研究者已經(jīng)成功地在不同年齡段的學(xué)習(xí)者中對同伴互助學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了實(shí)施和評估。英美的許多實(shí)證研究證明對從幼兒園到高中階段的以英語為母語及二語的高、中、低水平學(xué)習(xí)者包括被認(rèn)為有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)者而言,同伴互助學(xué)習(xí)策略對改進(jìn)其閱讀策略和提高其閱讀水平都非常有效。但是對該策略在把英語作為外語的學(xué)習(xí)環(huán)境中的運(yùn)用尤其是在小學(xué)英語閱讀教學(xué)方面的效果的研究,在我國幾乎是空白。以下是學(xué)習(xí)啦小編為打擊精心準(zhǔn)備的：試論同伴互助學(xué)習(xí)的涵義及研究的主要課題相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
試論同伴互助學(xué)習(xí)的涵義及研究的主要課題全文如下：
【摘要】同伴互助學(xué)習(xí)是指一種基于同伴互相關(guān)照的可能性,旨在促進(jìn)同伴關(guān)系和個(gè)體認(rèn)知能力,以一對一的結(jié)合形式并根據(jù)一定的程序和方法來組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略體系,具有互惠的共同體、交互活動(dòng)和多元化評價(jià)等特征。其研究正沿著"學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)""培訓(xùn)領(lǐng)域的開發(fā)"以及"院校合作方式的開發(fā)"三條道路推進(jìn)。
【作者單位】 華南師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究與開發(fā)中心;
【關(guān)鍵詞】 同伴互助學(xué)習(xí) 互惠共同體 交互活動(dòng) 多元化評價(jià)
一、同伴互助學(xué)習(xí)的涵義
英國的托平(Toppin9，K)教授和美國的爾利(Ehly，S)博士在1998年出版的《同伴互助學(xué)習(xí)》(Peer-assisted Learning)一書中提出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴(即同伴)積極主動(dòng)的幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！痹谶@里，同伴互助學(xué)習(xí)的涵義廣泛，包括同伴指導(dǎo)(Peer Tutoring)、同伴示范(Peer Modeling)、同伴教育(Peer Education)、同伴咨詢(Peer Coun-seling)、同伴監(jiān)督(Peer Monitoring)與同伴評價(jià)(Peer Assessment)。
弗徹斯·道格拉斯(Fuchs，D)和弗徹斯·里恩(Fuchs，L.s)教授于1980年代初就著手開始進(jìn)行了同伴互助學(xué)習(xí)策略(Peer-as-sisted Learning Strategies)的研究與開發(fā)。2007年5月，在美國教育部What Works Clear-inghouse(WWC)發(fā)布的干預(yù)報(bào)告中提到的“同伴互助學(xué)習(xí)策略”，就是指以這兩位教授為代表的研究者們專門針對小學(xué)班級教學(xué)中提高閱讀與數(shù)學(xué)成績而制定的一種特殊的教學(xué)程序。在這里，同伴互助學(xué)習(xí)成了一種教學(xué)策略，將學(xué)生以配對的形式組織起來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有具體的操作程序，它特別強(qiáng)調(diào)在班級范圍內(nèi)開展一對一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，照顧到了多樣化的學(xué)習(xí)需求。
盡管其具體含義會隨著使用情景的不同而存在著一些差異，但是我們能清楚地看到，同伴互助學(xué)習(xí)是指一種基于同伴互相關(guān)照的可能性，旨在促進(jìn)同伴關(guān)系和個(gè)體認(rèn)知能力，以一對一的結(jié)合形式并根據(jù)一定的程序和方法來組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略體系。作為學(xué)習(xí)生命存在形式的“同伴”在“互助”這一活動(dòng)過程中不斷創(chuàng)生，建構(gòu)起學(xué)習(xí)的意義和發(fā)展的價(jià)值。同伴互助學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)生命存在及優(yōu)化形式，其基本特征如下。
(一)互惠的學(xué)習(xí)共同體
作為“類”的人是在不斷克服其與周圍事物對立性的過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的，同樣，作為自在物的“人”也是在不斷消解與他“人”之間對立性的過程中得到發(fā)展的。假如我們把視角縮小，鎖定在“個(gè)體”這一微觀社會上，則能看到個(gè)人“被卷入一個(gè)巨大的互動(dòng)過程之中，在這里他們必須對不斷變化的行動(dòng)進(jìn)行相互的調(diào)適。這一互動(dòng)過程既要向人表示自己的所作所為，又要對他人的行動(dòng)進(jìn)行解釋?！倍趯W(xué)習(xí)這一獨(dú)特的社會活動(dòng)中，學(xué)習(xí)主體的發(fā)展更是在個(gè)體與個(gè)體的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的。同伴就是同在一起能互助的人，作為一種特殊形式的個(gè)體組織，它本身就蘊(yùn)含著互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)個(gè)體的文化差異性和多樣性又為這一學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建提供了可能，那就是每個(gè)人都有可以教給他人的知識與技能，尤其是有效學(xué)習(xí)的知識和技能。在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)個(gè)體生命彼此互相關(guān)照，共同發(fā)展，建立起了互惠關(guān)系。
長期以來，教育活動(dòng)因過度關(guān)注“師生”這一學(xué)習(xí)共同體而忽略了“同伴”這一學(xué)習(xí)共同體的存在。現(xiàn)代社會的教育發(fā)展對此提出了新的挑戰(zhàn)，要求我們更應(yīng)關(guān)注、實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。同伴互助學(xué)習(xí)，首要意義就在于以配對的形式組建起互惠的學(xué)習(xí)共同體，以促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展。
(二)交互活動(dòng)
建構(gòu)主義揭示，學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在機(jī)理是互動(dòng)，學(xué)習(xí)互動(dòng)包括外部“個(gè)體一環(huán)境的互動(dòng)”和內(nèi)部“個(gè)體與自身的互動(dòng)”，而且前一種外部互動(dòng)促成后一種內(nèi)部互動(dòng)。外部活動(dòng)包括“人一物”活動(dòng)和“人—人”活動(dòng)，不管是哪種外部活動(dòng)，它都必須借助中介來實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校教育條件下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，都需要借助教師這一中介來完成。因此，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。而作為一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同伴互助學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)與交互還有其自身的特點(diǎn)：第一，活動(dòng)雙方主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)都是與內(nèi)部活動(dòng)聯(lián)結(jié)在一起的，因此學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)是具有主體性和主動(dòng)性的。同伴互助學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，即指個(gè)體應(yīng)本著自愿的原則來參與。第二，參與雙方應(yīng)掌握傳達(dá)知識的技巧。要說明的是，“知識”在此并不是一般意義上的觀念、概念、含義、事實(shí)、原理和理論假說等，而是指該學(xué)生個(gè)體所擁有的可傳授給同伴的一切，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本技能、“知識”(一般意義上的知識)、理想或情感化的準(zhǔn)則、態(tài)度等。事先掌握一定的傳達(dá)技巧，包括傳達(dá)的方式、方法和途徑等，能有效地促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)。第三，參與雙方需學(xué)會交往，互相融合，構(gòu)建共同的價(jià)值和意義。同伴互助學(xué)習(xí)是一種交往的過程，因而沖突是不可避免的，這就需要雙方學(xué)會調(diào)適自我，在消解矛盾沖突中達(dá)到最終的融合，建立共通的價(jià)值和意義。
(三)多元化評價(jià)
評價(jià)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素，不僅是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種手段，更是促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式。在同伴互助學(xué)習(xí)中，多樣的評價(jià)主體、多樣的評價(jià)內(nèi)容及多樣的評價(jià)方式整合為多元化的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。它首先強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化。在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，主要采用學(xué)生互相評價(jià)和自我評價(jià)相結(jié)合的方式，評價(jià)他人能幫助學(xué)生形成正確的自我評價(jià)，而自我評價(jià)又能幫助學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，評價(jià)內(nèi)容也是多元的，不僅包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而且包括人格發(fā)展、社會技能以及生活技能，還包括互動(dòng)技巧等。再次，同伴互助學(xué)習(xí)評價(jià)方式的多樣化。在評價(jià)中，既注重形成性評價(jià)，也注重結(jié)果性評價(jià)，既注重標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，也注重個(gè)體差異評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果大面積及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。通過多元化的評價(jià)，既能檢驗(yàn)同伴互助學(xué)習(xí)的效果，更重要的是能促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。
二、同伴互助學(xué)習(xí)研究的主要課題
盡管同伴互助學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)策略體系，但由于它直接關(guān)注教學(xué)過程，對提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和發(fā)展社會性情感方面都具有顯著促進(jìn)作用，因此對它的探討自1970年代以來從未停止過，并在研究的內(nèi)容、范圍和方法上呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)展的趨勢。
(一)主題
已有的同伴互助學(xué)習(xí)研究，主要集中在“學(xué)習(xí)者差異”“學(xué)習(xí)內(nèi)容分類”和“學(xué)習(xí)結(jié)果改進(jìn)”以及“綜合交互效應(yīng)”等課題上。針對學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，人們研究的問題范圍主要包括，同伴互助學(xué)習(xí)對不同智力水平、不同年級、不同特質(zhì)的特殊兒童以及對不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響;在群體差異層面，開始探討了同伴互助學(xué)習(xí)對不同種族學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響。針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，已有的同伴互助學(xué)習(xí)研究，以改進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果為重要檢驗(yàn)指標(biāo)，主要涉及了閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和第二外語習(xí)得等課題。在學(xué)習(xí)結(jié)果改進(jìn)研究上，人們不僅關(guān)注同伴互助的學(xué)業(yè)成績提高效應(yīng)，而且逐漸開始擴(kuò)展到關(guān)注同伴互助學(xué)習(xí)對學(xué)生個(gè)體的個(gè)性、社會傾向性和情感發(fā)展的影響。同時(shí)，許多研究者們開始把興趣投向同伴互助學(xué)習(xí)相關(guān)因素的綜合交互效應(yīng)上，將不同類型的學(xué)生配對組合與各類學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)生了許多新的研究課題，并在研究同伴互助學(xué)習(xí)過程中結(jié)合其他的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比較研究，如結(jié)合同伴互助學(xué)習(xí)和課程定向測驗(yàn)(Curriculum-Based Measurement)進(jìn)行研究等。
同伴互助學(xué)習(xí)研究的進(jìn)一步發(fā)展，要求進(jìn)行多元化的組織配對、關(guān)照全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容、全方位的學(xué)習(xí)結(jié)果以及走向?qū)W習(xí)者差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果的整合研究，并演繹為“同伴互助型”學(xué)校合作文化的孕育和構(gòu)建。在組織配對維度上，可拓展到課外校外配對學(xué)習(xí)研究和同質(zhì)配對研究等等。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)關(guān)注全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展體育活動(dòng)、品德教育、公民教育、衛(wèi)生健康教育等各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的同伴互助學(xué)習(xí)研究。在學(xué)習(xí)結(jié)果維度上，需要超越“學(xué)業(yè)成績”狹隘定位，展開對學(xué)生“人格發(fā)展”“社會性發(fā)展”和“生涯發(fā)展”影響的研究，以促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)影響范圍及意義的提升。在學(xué)習(xí)者差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的整合維度上，需要深入揭示三者在各個(gè)方面是如何相互影響和關(guān)聯(lián)的。同伴互助學(xué)習(xí)所引領(lǐng)的還不僅僅是學(xué)習(xí)方式或教學(xué)策略的多元化與整合化，更重要的是引領(lǐng)著“同伴互助型”學(xué)校合作文化的建構(gòu)與發(fā)展。
(二)方法
已有的同伴互助學(xué)習(xí)研究，大部分采用的是實(shí)驗(yàn)方法，研究者提出了許多具體的假設(shè)，然后，確定好研究變量，選拔和分配被試，再通過測量、實(shí)驗(yàn)控制等一系列程序來驗(yàn)證事先的假設(shè)，從而發(fā)現(xiàn)和揭示同伴互助學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。例如2005年，由弗徹斯·道格拉斯和弗徹斯·里恩教授等主持的一個(gè)項(xiàng)目，采用同伴互助學(xué)習(xí)策略(Peer-assisted Learning Strategies)對母語非英語的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)前，研究者選取了132名三到六年級說西班牙語的英語學(xué)習(xí)者，將英語學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生分別與學(xué)習(xí)成就低、中、高的同伴組成對子，同時(shí)選擇12位老師，然后將教師隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和對照組，連續(xù)15周，每周舉行3次指導(dǎo)課程，在這些指導(dǎo)活動(dòng)中，主要包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)閱讀、概括段意和輪番預(yù)測幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都給予評分，最后再進(jìn)行組合評價(jià)。在此過程中，教師和研究員都起指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，最后對學(xué)生所進(jìn)行的前后測予以對比分析得出結(jié)論，采用同伴互助學(xué)習(xí)策略使得英語學(xué)習(xí)障礙者的閱讀理解能力有明顯的提高，但是不同類型的配對組合之間卻沒有顯著性差異。
在上述同伴互助學(xué)習(xí)的研究中，實(shí)驗(yàn)研究占據(jù)了主導(dǎo)地位。實(shí)際上，就同伴互助學(xué)習(xí)這一特殊學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性來看，它極具有人文性、社會性，更適合采用質(zhì)的研究。在開展研究的過程中，研究者需要將自己活生生的生命融人被研究者或研究對象的學(xué)習(xí)生命之中，在與被研究者進(jìn)行生命層面的互動(dòng)中更真實(shí)地了解被研究者或研究對象，領(lǐng)會被研究者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和意義建構(gòu)，在研究中實(shí)現(xiàn)生命特別是學(xué)生生命的整體優(yōu)化。因此，同伴互助學(xué)習(xí)的研究，需要走向多元基礎(chǔ)、量化研究和質(zhì)性研究相整合的整體主義方法論，在研究中宜采用作品考察、經(jīng)驗(yàn)分析、問卷、訪談和觀察等綜合性方法開展具體的研究，以期更加全面、系統(tǒng)而深入地理解和洞悉被研究者或研究對象，進(jìn)而把捉、描述和闡釋孕育和蘊(yùn)含在同伴互助學(xué)習(xí)中的特殊生命狀態(tài)和奧秘!
(三)開發(fā)
經(jīng)過多年的積淀，同伴互助學(xué)習(xí)研究已取得一系列的成果，從基本理論的建構(gòu)到有效操作策略與技術(shù)都已有所成就。在理論原理方面，托平教授和伊利博士在1998年出版的《同伴互助學(xué)習(xí)》，從某種意義上可以說使同伴互助學(xué)習(xí)作為一種有效學(xué)習(xí)或教學(xué)方式獲得了獨(dú)立地位。書中專門論述了同伴互助學(xué)習(xí)的基本原理和意義，包括同伴互助學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)基礎(chǔ)、優(yōu)點(diǎn)和局限性以及同伴互助學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本原則。[1]同時(shí)，已開展的同伴互助學(xué)習(xí)研究活動(dòng)不少屬于行動(dòng)研究，這為建構(gòu)教育理論與教育實(shí)踐的新型關(guān)系開辟了新途徑。弗徹斯·道格拉斯和弗徹斯·里恩教授就此開展了專門的個(gè)案研究，然后建議采用三步驟方法：(1)引導(dǎo)式研究;(2)正式實(shí)施并評價(jià);(3)按一定比例逐漸擴(kuò)大研究。[6]另外，在已有研究成果基礎(chǔ)上，同伴互助學(xué)習(xí)的系列課程也已開發(fā)并在社會上、學(xué)校中和教師教育機(jī)構(gòu)里加以推廣實(shí)施，有力地推進(jìn)了同伴互助學(xué)習(xí)的技術(shù)與策略研究，并有效地?cái)U(kuò)大了同伴互助學(xué)習(xí)的實(shí)施規(guī)模。
在此基礎(chǔ)上，當(dāng)前同伴互助學(xué)習(xí)的開發(fā)，正沿著“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)”“培訓(xùn)領(lǐng)域的開發(fā)”以及“院校合作方式的開發(fā)”三條道路在推進(jìn)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)，包括學(xué)習(xí)過程的開發(fā)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)。在學(xué)習(xí)過程的開發(fā)上，主要問題有，同伴互助學(xué)習(xí)是否以及怎樣對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)結(jié)果具有顯著的積極作用?如何開發(fā)與教師、學(xué)生相關(guān)的有效策略與技術(shù)?在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)上，主要問題有，同伴互助學(xué)習(xí)是否以及怎樣對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生積極作用?如何開發(fā)特定學(xué)科內(nèi)容的同伴互助學(xué)習(xí)有效策略與技術(shù)?培訓(xùn)領(lǐng)域的開發(fā)，就是針對學(xué)校師生的有效教與學(xué)需要，將同伴互助學(xué)習(xí)研究的成果分別開發(fā)為教師培訓(xùn)課程和學(xué)生培訓(xùn)課程，供教師教育、校本教師培訓(xùn)和學(xué)校學(xué)生選修課程使用，其主要問題有，同伴互助學(xué)習(xí)課程是否以及怎樣對學(xué)生學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極作用?如何開發(fā)學(xué)生選修和教師進(jìn)修相關(guān)課程的有效教學(xué)策略和技術(shù)?院校合作方式的開發(fā)，指的是來自大學(xué)的研究者與來自學(xué)校的教師合作開發(fā)同伴互助學(xué)習(xí)，所面對和研究的問題，是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)”和“培訓(xùn)領(lǐng)域的開發(fā)”兩大方面問題的綜合體。這三條道路，為同伴互助學(xué)習(xí)研究的前景展現(xiàn)出了一片廣闊的天地。
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