試論同伴互助學習的涵義及研究的主要課題論文
許多研究表明同伴互助學習策略是一種顯著的通過同伴相互輔助以提高閱讀水平的方法。國外許多研究者已經(jīng)成功地在不同年齡段的學習者中對同伴互助學習策略進行了實施和評估。英美的許多實證研究證明對從幼兒園到高中階段的以英語為母語及二語的高、中、低水平學習者包括被認為有學習障礙的學習者而言,同伴互助學習策略對改進其閱讀策略和提高其閱讀水平都非常有效。但是對該策略在把英語作為外語的學習環(huán)境中的運用尤其是在小學英語閱讀教學方面的效果的研究,在我國幾乎是空白。以下是學習啦小編為打擊精心準備的：試論同伴互助學習的涵義及研究的主要課題相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
試論同伴互助學習的涵義及研究的主要課題全文如下：
【摘要】同伴互助學習是指一種基于同伴互相關照的可能性,旨在促進同伴關系和個體認知能力,以一對一的結合形式并根據(jù)一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系,具有互惠的共同體、交互活動和多元化評價等特征。其研究正沿著"學習領域的開發(fā)""培訓領域的開發(fā)"以及"院校合作方式的開發(fā)"三條道路推進。
【作者單位】 華南師范大學現(xiàn)代教育研究與開發(fā)中心;
【關鍵詞】 同伴互助學習 互惠共同體 交互活動 多元化評價
一、同伴互助學習的涵義
英國的托平(Toppin9，K)教授和美國的爾利(Ehly，S)博士在1998年出版的《同伴互助學習》(Peer-assisted Learning)一書中提出：“所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴(即同伴)積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動?！痹谶@里，同伴互助學習的涵義廣泛，包括同伴指導(Peer Tutoring)、同伴示范(Peer Modeling)、同伴教育(Peer Education)、同伴咨詢(Peer Coun-seling)、同伴監(jiān)督(Peer Monitoring)與同伴評價(Peer Assessment)。
弗徹斯·道格拉斯(Fuchs，D)和弗徹斯·里恩(Fuchs，L.s)教授于1980年代初就著手開始進行了同伴互助學習策略(Peer-as-sisted Learning Strategies)的研究與開發(fā)。2007年5月，在美國教育部What Works Clear-inghouse(WWC)發(fā)布的干預報告中提到的“同伴互助學習策略”，就是指以這兩位教授為代表的研究者們專門針對小學班級教學中提高閱讀與數(shù)學成績而制定的一種特殊的教學程序。在這里，同伴互助學習成了一種教學策略，將學生以配對的形式組織起來開展學習活動，有具體的操作程序，它特別強調(diào)在班級范圍內(nèi)開展一對一的學習活動，照顧到了多樣化的學習需求。
盡管其具體含義會隨著使用情景的不同而存在著一些差異，但是我們能清楚地看到，同伴互助學習是指一種基于同伴互相關照的可能性，旨在促進同伴關系和個體認知能力，以一對一的結合形式并根據(jù)一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。作為學習生命存在形式的“同伴”在“互助”這一活動過程中不斷創(chuàng)生，建構起學習的意義和發(fā)展的價值。同伴互助學習作為一種學習生命存在及優(yōu)化形式，其基本特征如下。
(一)互惠的學習共同體
作為“類”的人是在不斷克服其與周圍事物對立性的過程中實現(xiàn)發(fā)展的，同樣，作為自在物的“人”也是在不斷消解與他“人”之間對立性的過程中得到發(fā)展的。假如我們把視角縮小，鎖定在“個體”這一微觀社會上，則能看到個人“被卷入一個巨大的互動過程之中，在這里他們必須對不斷變化的行動進行相互的調(diào)適。這一互動過程既要向人表示自己的所作所為，又要對他人的行動進行解釋?！倍趯W習這一獨特的社會活動中，學習主體的發(fā)展更是在個體與個體的互動過程中實現(xiàn)的。同伴就是同在一起能互助的人，作為一種特殊形式的個體組織，它本身就蘊含著互動。同時，學習個體的文化差異性和多樣性又為這一學習共同體的創(chuàng)建提供了可能，那就是每個人都有可以教給他人的知識與技能，尤其是有效學習的知識和技能。在這樣的學習共同體中，學習個體生命彼此互相關照，共同發(fā)展，建立起了互惠關系。
長期以來，教育活動因過度關注“師生”這一學習共同體而忽略了“同伴”這一學習共同體的存在?，F(xiàn)代社會的教育發(fā)展對此提出了新的挑戰(zhàn)，要求我們更應關注、實現(xiàn)和促進學生與學生之間的互動。同伴互助學習，首要意義就在于以配對的形式組建起互惠的學習共同體，以促進學生的社會性發(fā)展。
(二)交互活動
建構主義揭示，學習活動的內(nèi)在機理是互動，學習互動包括外部“個體一環(huán)境的互動”和內(nèi)部“個體與自身的互動”，而且前一種外部互動促成后一種內(nèi)部互動。外部活動包括“人一物”活動和“人—人”活動，不管是哪種外部活動，它都必須借助中介來實現(xiàn)。在學校教育條件下，學習者與學習內(nèi)容之間的互動以及學習者之間的互動，都需要借助教師這一中介來完成。因此，教師成為學習活動的組織者、促進者和引導者。而作為一種特殊的學習活動，同伴互助學習的外部活動與交互還有其自身的特點：第一，活動雙方主動參與。學習的外部活動都是與內(nèi)部活動聯(lián)結在一起的，因此學習的外部活動是具有主體性和主動性的。同伴互助學習更加強調(diào)學習主體的主動性，即指個體應本著自愿的原則來參與。第二，參與雙方應掌握傳達知識的技巧。要說明的是，“知識”在此并不是一般意義上的觀念、概念、含義、事實、原理和理論假說等，而是指該學生個體所擁有的可傳授給同伴的一切，包括學習習慣、基本技能、“知識”(一般意義上的知識)、理想或情感化的準則、態(tài)度等。事先掌握一定的傳達技巧，包括傳達的方式、方法和途徑等，能有效地促進同伴互助學習。第三，參與雙方需學會交往，互相融合，構建共同的價值和意義。同伴互助學習是一種交往的過程，因而沖突是不可避免的，這就需要雙方學會調(diào)適自我，在消解矛盾沖突中達到最終的融合，建立共通的價值和意義。
(三)多元化評價
評價作為學習活動不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)和要素，不僅是檢驗學習活動的一種手段，更是促進和改善學習活動的一種方式。在同伴互助學習中，多樣的評價主體、多樣的評價內(nèi)容及多樣的評價方式整合為多元化的評價體系，以促進學習活動。它首先強調(diào)評價主體的多元化。在教師評價的基礎上，主要采用學生互相評價和自我評價相結合的方式，評價他人能幫助學生形成正確的自我評價，而自我評價又能幫助學生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己個人的學習活動。其次，評價內(nèi)容也是多元的，不僅包括學業(yè)表現(xiàn)，而且包括人格發(fā)展、社會技能以及生活技能，還包括互動技巧等。再次，同伴互助學習評價方式的多樣化。在評價中，既注重形成性評價，也注重結果性評價，既注重標準參照評價，也注重個體差異評價，并將評價結果大面積及時反饋給學生，幫助學生改進學習。通過多元化的評價，既能檢驗同伴互助學習的效果，更重要的是能促進同伴互助學習的進一步發(fā)展。
二、同伴互助學習研究的主要課題
盡管同伴互助學習是一種新興的教學策略體系，但由于它直接關注教學過程，對提升學生的學業(yè)成績和發(fā)展社會性情感方面都具有顯著促進作用，因此對它的探討自1970年代以來從未停止過，并在研究的內(nèi)容、范圍和方法上呈現(xiàn)出不斷擴展的趨勢。
(一)主題
已有的同伴互助學習研究，主要集中在“學習者差異”“學習內(nèi)容分類”和“學習結果改進”以及“綜合交互效應”等課題上。針對學習者個體差異，人們研究的問題范圍主要包括，同伴互助學習對不同智力水平、不同年級、不同特質(zhì)的特殊兒童以及對不同性別學生學習表現(xiàn)的影響;在群體差異層面，開始探討了同伴互助學習對不同種族學生學習表現(xiàn)的影響。針對不同的學習內(nèi)容，已有的同伴互助學習研究，以改進學習結果為重要檢驗指標，主要涉及了閱讀、寫作、數(shù)學和第二外語習得等課題。在學習結果改進研究上，人們不僅關注同伴互助的學業(yè)成績提高效應，而且逐漸開始擴展到關注同伴互助學習對學生個體的個性、社會傾向性和情感發(fā)展的影響。同時，許多研究者們開始把興趣投向同伴互助學習相關因素的綜合交互效應上，將不同類型的學生配對組合與各類學習內(nèi)容相結合，創(chuàng)生了許多新的研究課題，并在研究同伴互助學習過程中結合其他的學習策略進行比較研究，如結合同伴互助學習和課程定向測驗(Curriculum-Based Measurement)進行研究等。
同伴互助學習研究的進一步發(fā)展，要求進行多元化的組織配對、關照全面的學習內(nèi)容、全方位的學習結果以及走向學習者差異、學習內(nèi)容與學習結果的整合研究，并演繹為“同伴互助型”學校合作文化的孕育和構建。在組織配對維度上，可拓展到課外校外配對學習研究和同質(zhì)配對研究等等。在學習內(nèi)容方面，應關注全面的學習內(nèi)容，開展體育活動、品德教育、公民教育、衛(wèi)生健康教育等各種學習內(nèi)容的同伴互助學習研究。在學習結果維度上，需要超越“學業(yè)成績”狹隘定位，展開對學生“人格發(fā)展”“社會性發(fā)展”和“生涯發(fā)展”影響的研究，以促進同伴互助學習影響范圍及意義的提升。在學習者差異、學習內(nèi)容和學習結果的整合維度上，需要深入揭示三者在各個方面是如何相互影響和關聯(lián)的。同伴互助學習所引領的還不僅僅是學習方式或教學策略的多元化與整合化，更重要的是引領著“同伴互助型”學校合作文化的建構與發(fā)展。
(二)方法
已有的同伴互助學習研究，大部分采用的是實驗方法，研究者提出了許多具體的假設，然后，確定好研究變量，選拔和分配被試，再通過測量、實驗控制等一系列程序來驗證事先的假設，從而發(fā)現(xiàn)和揭示同伴互助學習的特點和規(guī)律。例如2005年，由弗徹斯·道格拉斯和弗徹斯·里恩教授等主持的一個項目，采用同伴互助學習策略(Peer-assisted Learning Strategies)對母語非英語的學生進行英語學習的干預實驗研究。實驗前，研究者選取了132名三到六年級說西班牙語的英語學習者，將英語學習有障礙的學生分別與學習成就低、中、高的同伴組成對子，同時選擇12位老師，然后將教師隨機分配到實驗組和對照組，連續(xù)15周，每周舉行3次指導課程，在這些指導活動中，主要包括指導學生進行重復閱讀、概括段意和輪番預測幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都給予評分，最后再進行組合評價。在此過程中，教師和研究員都起指導和監(jiān)督的作用，最后對學生所進行的前后測予以對比分析得出結論，采用同伴互助學習策略使得英語學習障礙者的閱讀理解能力有明顯的提高，但是不同類型的配對組合之間卻沒有顯著性差異。
在上述同伴互助學習的研究中，實驗研究占據(jù)了主導地位。實際上，就同伴互助學習這一特殊學習活動的特性來看，它極具有人文性、社會性，更適合采用質(zhì)的研究。在開展研究的過程中，研究者需要將自己活生生的生命融人被研究者或研究對象的學習生命之中，在與被研究者進行生命層面的互動中更真實地了解被研究者或研究對象，領會被研究者的個人經(jīng)驗和意義建構，在研究中實現(xiàn)生命特別是學生生命的整體優(yōu)化。因此，同伴互助學習的研究，需要走向多元基礎、量化研究和質(zhì)性研究相整合的整體主義方法論，在研究中宜采用作品考察、經(jīng)驗分析、問卷、訪談和觀察等綜合性方法開展具體的研究，以期更加全面、系統(tǒng)而深入地理解和洞悉被研究者或研究對象，進而把捉、描述和闡釋孕育和蘊含在同伴互助學習中的特殊生命狀態(tài)和奧秘!
(三)開發(fā)
經(jīng)過多年的積淀，同伴互助學習研究已取得一系列的成果，從基本理論的建構到有效操作策略與技術都已有所成就。在理論原理方面，托平教授和伊利博士在1998年出版的《同伴互助學習》，從某種意義上可以說使同伴互助學習作為一種有效學習或教學方式獲得了獨立地位。書中專門論述了同伴互助學習的基本原理和意義，包括同伴互助學習的教育心理學基礎、優(yōu)點和局限性以及同伴互助學習設計和實施的基本原則。[1]同時，已開展的同伴互助學習研究活動不少屬于行動研究，這為建構教育理論與教育實踐的新型關系開辟了新途徑。弗徹斯·道格拉斯和弗徹斯·里恩教授就此開展了專門的個案研究，然后建議采用三步驟方法：(1)引導式研究;(2)正式實施并評價;(3)按一定比例逐漸擴大研究。[6]另外，在已有研究成果基礎上，同伴互助學習的系列課程也已開發(fā)并在社會上、學校中和教師教育機構里加以推廣實施，有力地推進了同伴互助學習的技術與策略研究，并有效地擴大了同伴互助學習的實施規(guī)模。
在此基礎上，當前同伴互助學習的開發(fā)，正沿著“學習領域的開發(fā)”“培訓領域的開發(fā)”以及“院校合作方式的開發(fā)”三條道路在推進。學習領域的開發(fā)，包括學習過程的開發(fā)和學習內(nèi)容的開發(fā)。在學習過程的開發(fā)上，主要問題有，同伴互助學習是否以及怎樣對學習者的學習興趣、學習動機、學習投入、學習策略以及學習結果具有顯著的積極作用?如何開發(fā)與教師、學生相關的有效策略與技術?在學習內(nèi)容的開發(fā)上，主要問題有，同伴互助學習是否以及怎樣對不同內(nèi)容的學習和教學產(chǎn)生積極作用?如何開發(fā)特定學科內(nèi)容的同伴互助學習有效策略與技術?培訓領域的開發(fā)，就是針對學校師生的有效教與學需要，將同伴互助學習研究的成果分別開發(fā)為教師培訓課程和學生培訓課程，供教師教育、校本教師培訓和學校學生選修課程使用，其主要問題有，同伴互助學習課程是否以及怎樣對學生學習與教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極作用?如何開發(fā)學生選修和教師進修相關課程的有效教學策略和技術?院校合作方式的開發(fā)，指的是來自大學的研究者與來自學校的教師合作開發(fā)同伴互助學習，所面對和研究的問題，是“學習領域的開發(fā)”和“培訓領域的開發(fā)”兩大方面問題的綜合體。這三條道路，為同伴互助學習研究的前景展現(xiàn)出了一片廣闊的天地。
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