支架式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究論文
英語(yǔ)閱讀教學(xué)是整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)體系的重要組成部分。支架式教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的高職閱讀 灌輸式 教學(xué)方式,幫助學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)和意義建構(gòu)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：支架式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
支架式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究全文如下：
[摘要] 閱讀是高職英語(yǔ)教學(xué)中重要但較難推進(jìn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀課堂模式，使學(xué)生積極參與，獨(dú)立探索，培養(yǎng)自主閱讀能力是不可忽視的一個(gè)問(wèn)題。本文嘗試將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，探索適合高職閱讀課堂的教學(xué)過(guò)程和步驟。
[關(guān)鍵詞] 高職英語(yǔ) 閱讀 支架式教學(xué)
一、高職英語(yǔ)閱讀及支架式教學(xué)
閱讀，是英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯五大技能中的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)輸入的一個(gè)主要途徑。然而，閱讀理解卻是高職英語(yǔ)課堂上較難推進(jìn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。高職學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)較欠缺，為閱讀帶來(lái)了很大障礙。學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生詞就停下來(lái)去查，嚴(yán)重影響了閱讀速度及對(duì)整體篇章的理解?；谶@種情況，為了幫助學(xué)生理解，教師通常就成為了閱讀教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，在課堂上為學(xué)生們進(jìn)行單詞講解、難句分析、篇章大意概括等。這種方法造成學(xué)生只是停留在對(duì)某一篇章的理解和基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而沒(méi)有真正提高實(shí)際閱讀能力，而且增加了學(xué)生的懶惰心理，無(wú)法鍛煉他們的自主思考的思維能力，與高職英語(yǔ)教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力”的目標(biāo)相悖。因此，探尋適合高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)陂喿x理解過(guò)程中獨(dú)立探索和自主學(xué)習(xí)能力成了高職英語(yǔ)教學(xué)中有待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論下的一種新教學(xué)方法，主要基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，立足于通過(guò)外界的指導(dǎo)幫助(來(lái)自包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)，將學(xué)習(xí)者的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)習(xí)者快速有效地進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，從而獲得潛在的發(fā)展水平。在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，外界的指導(dǎo)，即“支架”，會(huì)隨著學(xué)習(xí)者能力的增加而逐漸減少，直至學(xué)習(xí)者有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義的自主建構(gòu)。支架式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)于改善現(xiàn)今高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力有一定的指導(dǎo)作用。
本文將通過(guò)總結(jié)和融合支架式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)(搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià))，結(jié)合高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，討論支架式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，探索適合高職英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程和步驟。
二、基于支架式教學(xué)模式的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程
(一)閱讀前：搭建支架，進(jìn)入情境
在進(jìn)入到篇章閱讀前，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于將要閱讀的內(nèi)容有更加立體全面的認(rèn)識(shí)。然后教師可以為學(xué)生們提供“情境支架”，探討和閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些話題，提升學(xué)生的參與度，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。從話題探討的過(guò)程中，教師也可以掌握學(xué)生們對(duì)該主題的了解程度，即學(xué)生的“實(shí)際發(fā)展水平”。之后，通過(guò)“定位支架”，教師要為同學(xué)們明確閱讀的目標(biāo)，即學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”。值得注意的是，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，學(xué)生的“實(shí)際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”均會(huì)存在不同，因此教師應(yīng)該為不同水平的學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)。最后，教師要將學(xué)生分成閱讀小組，小組成員間要互補(bǔ)，使得水平較好的學(xué)生可以協(xié)助水平較差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，形成“同伴支架”。
(二)閱讀中：獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)
開始閱讀時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供“方法支架”，指導(dǎo)學(xué)生在第一遍瀏覽閱讀時(shí)，主要關(guān)注文章的大意，遇到不認(rèn)識(shí)的詞和難理解的句子畫下來(lái)，而不是停下來(lái)查找詞意和句意。瀏覽閱讀之后，學(xué)生們進(jìn)入到教師之前分配好的閱讀小組，以小組為單位進(jìn)行篇章的閱讀和討論。在此過(guò)程中，學(xué)生可以分工進(jìn)行單詞、短語(yǔ)查詢，分享各自對(duì)于文章大意的理解，并對(duì)之前略讀中畫下來(lái)的難理解的句子進(jìn)行小組商議推敲。教師可以為學(xué)生們提供一些“問(wèn)題支架”：這些問(wèn)題一方面可以幫助學(xué)生抓住閱讀中的關(guān)鍵點(diǎn)，另一方面可以用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章理解的正確性。
各閱讀小組根據(jù)教師列出的問(wèn)題完成文章閱讀討論后，教師可以進(jìn)入到閱讀講解過(guò)程：各閱讀小組首先選出代表分享自己組對(duì)整篇文章大意的理解，之后將各組的意見比較，總結(jié)出大家贊同的結(jié)論，教師給予點(diǎn)評(píng)糾正。然后，各小組之間繼續(xù)分享和討論對(duì)教師閱讀問(wèn)題自己組得出的結(jié)論，教師進(jìn)行輔助指導(dǎo)。最后，進(jìn)入到仔細(xì)閱讀講解，教師隨機(jī)挑選小組進(jìn)行篇章某一段落的講解。該組成員會(huì)負(fù)責(zé)把該段落中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、難理解的句子和段落大意為全班同學(xué)進(jìn)行介紹，也可以提問(wèn)其他組成員他們對(duì)于該段落的理解。通過(guò)這一密切的團(tuán)隊(duì)合作，各組之間的互動(dòng)討論及教師的適當(dāng)指導(dǎo)輔助，學(xué)生們有機(jī)會(huì)積極地參與到閱讀過(guò)程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索，完成知識(shí)的內(nèi)化，完成閱讀目標(biāo)。
(三)閱讀后：效果評(píng)價(jià)
閱讀講解完成后，教師要組織學(xué)生完成閱讀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式要多元化，包括：小組自評(píng)(小組內(nèi)對(duì)于各組員在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)及貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)，以及小組整體在本次篇章閱讀中表現(xiàn)的評(píng)價(jià))，各組互評(píng)(每個(gè)小組認(rèn)為其他小組對(duì)于他們所講解段落的理解及介紹情況的評(píng)價(jià))，教師評(píng)價(jià)(包含對(duì)于學(xué)生個(gè)體，各閱讀小組，及全班同學(xué)總體在此次閱讀中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，及對(duì)于設(shè)立的閱讀目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)等)。
除了口頭評(píng)價(jià)之外，每個(gè)學(xué)生要完成并上交一份學(xué)習(xí)記錄，利于教師考查學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲情況，同時(shí)也利于學(xué)生日后對(duì)閱讀內(nèi)容的復(fù)習(xí)回顧。
三、結(jié)語(yǔ)
閱讀，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能中的一個(gè)重要分支，可以幫助學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言知識(shí)，體驗(yàn)文化氛圍。同時(shí)，閱讀能力的提高也會(huì)有效促進(jìn)聽、說(shuō)、寫、譯等其他技能的發(fā)展。因此，如何打破傳統(tǒng)閱讀課堂中教師主講、學(xué)生被動(dòng)吸收的局面，如何使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀過(guò)程中，獨(dú)立探索從而逐漸提升自主閱讀能力是亟需解決的問(wèn)題。
將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅可以增進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的自主探索學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的詞匯、短語(yǔ)、句式和語(yǔ)法等，還可以通過(guò)學(xué)生之間以及師生之間的良性互動(dòng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。此外，支架式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，特別是多層次、多渠道、多方式的評(píng)價(jià)，不僅有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控，也提高了學(xué)生對(duì)自身及伙伴的學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。更重要的是，通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，隨著學(xué)生個(gè)體能力的提升，教師提供的“學(xué)習(xí)支架”逐步減少直至撤銷，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其自主閱讀的能力。
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