3～6歲兒童人際交往能力培養(yǎng)的教育建議
3～6歲兒童人際交往能力培養(yǎng)的教育建議
幼兒思維具有自我中心的特性，人際交往能力的培養(yǎng)是幼兒社會領域重要的內(nèi)容之一。以下是學習啦小編為大家精心準備的3～6歲兒童人際交往能力培養(yǎng)的教育建議相關論文，歡迎閱讀!
3～6歲兒童人際交往能力培養(yǎng)的教育建議全文如下
《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》對于幼兒人際交往能力的培養(yǎng)提出了若干建議，其著眼點是成人主動創(chuàng)設良好的環(huán)境，在環(huán)境中創(chuàng)造機會發(fā)展幼兒的人際交往能力。在幼兒期，與家庭成員、同伴和教師之間的互動是幼兒獲得人際交往技能的主要途徑，幼兒通過觀察學習、模仿和親身實踐獲得了那些對人的一生都起重要作用的人際交往技能。
教師在幼兒人際交往能力培養(yǎng)中起著至關重要的作用，因為教師可以直接與幼兒發(fā)生互動，幫助幼兒在同伴交往中獲得相應的技能;教師可以在與幼兒的直接交往中示范良好的人際交往行為，讓幼兒觀察學習必要的交往技能;教師還可以與家長協(xié)商，有時甚至可以指導家長培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。那么，教師在幼兒人際交往能力的培養(yǎng)中可以采取哪些策略呢?
3～6歲兒童人際交往能力培養(yǎng)的教育建議之一：給予幼兒與同伴交往的空間和時間
幼兒期的同伴交往是兒童獲得社會交往技能的重要途徑，幼兒與同伴有著相似的年齡和心理發(fā)展水平，更樂于和易于接受同伴的影響，因此同伴交往對于幼兒的社會性發(fā)展具有獨特的作用。幼兒園是幼兒人際交往的重要場所，在集體、小組和個別活動中，幼兒之間或主動或被動地發(fā)生著相互作用。正是在這種交互作用中，幼兒一方面可以以親歷學習的方式發(fā)展其社會交往行為，嘗試、練習自己還不會的社會交往技能和策略，并根據(jù)對方的反應作出調(diào)整;另一方面，幼兒有了觀察學習的機會，可以在與同伴交流、協(xié)商和討論中觀察同伴的反應，并采擇那些有效的行為方式作為自己模仿的對象。
有學者通過觀察4～6歲兒童在幼兒園的交往行為，發(fā)現(xiàn)同伴間的充分交流往往能帶給兒童精神上的愉悅與放松，從而使兒童在學習活動中表現(xiàn)出更大的熱情與耐心。但是，現(xiàn)在幼兒在幼兒園中，自由而充分交往的機會與時間并不是非常多，一日活動中的各個環(huán)節(jié)幾乎都被嚴格規(guī)定，甚至連活動之間的轉換環(huán)節(jié)都是精心設計好的。無論是高結構的集體教學活動，還是結構化程度較低的區(qū)域活動，兒童幾乎都必須在規(guī)定的時間里完成某些既定的目標，這就造成許多教師卡著鐘點在進行各個活動，而忽略了給予幼兒充分的自由交往的時間。鑒于此，教師在設計一日活動時應該將幼兒同伴交往視為一個重要的教育目標，留出充分的時間和空間讓幼兒在同伴交往中發(fā)展社會交往能力。具體而言，教師可以從如下兩方面入手。
第一，加強游戲活動，尤其是自由游戲。
不同的學者曾經(jīng)對幼兒園同伴交往發(fā)生的環(huán)節(jié)進行過統(tǒng)計，幾乎得出了相同的結論，即幼兒與同伴交往的行為在游戲中發(fā)生得最多。在游戲中，幼兒要相互協(xié)調(diào)、商議，制定游戲規(guī)則，然后分工合作，遵守共同制定的規(guī)則，努力完成游戲。在游戲中，幼兒還會面臨各種問題，甚至發(fā)生人際沖突，這些都為幼兒提供了人際交往的平臺。現(xiàn)在幼兒園雖然非常重視游戲，但是大部分游戲活動偏重教育功能，并且有著與主題活動相關的預設目標，教師在游戲中的主導性十分明顯，從游戲的目標、內(nèi)容到形式都是教師預先設計好的。這種游戲忽略了幼兒的自主性，從而導致幼兒在游戲中遇到問題時首先向教師求助，而不是與同伴商量解決。而且幼兒園中大部分游戲的時間都比較短，幼兒間往往沒有充分的時間進行相互交流、協(xié)商與調(diào)整。幼兒應該是游戲的主體，教師要讓幼兒在游戲中獲得充分的人際互動，要相對淡化游戲的教育目標，因為游戲從本質(zhì)上說應該是沒有外部目的的，是受兒童內(nèi)部動機驅(qū)使的。
第二，延遲干預，給予幼兒自主解決人際交往問題的機會。
在同伴交往中，幼兒會遇到各種各樣的問題。例如，自己的意見不被采納，同伴不遵守游戲規(guī)則，等等。教師每天都會觀察到若干幼兒與同伴交往的問題，也會遇到幼兒狀告同伴的情形。許多教師為了防止幼兒同伴間矛盾激化或者出現(xiàn)攻擊性行為，往往會急于干涉，試圖將人際沖突解決在萌芽狀態(tài)。其實，幼兒間的大部分沖突都是他們自己可以化解的，而教師的介入有時反而會起消極作用，因為幼兒會懾于教師的權威而聽從教師，不去尋求用自己的方式處理問題，從而失去學習交往技能的機會。那么，面對幼兒同伴交往中的人際矛盾，教師應該如何正確處理呢?兒童心理學家Kostelnik提出了幼兒園教師沖突協(xié)調(diào)模型的理論。
她認為，教師觀察到幼兒之間發(fā)生矛盾時，應該耐心觀察，不急于干涉，如果幼兒花了很長時間來討論如何解決矛盾，或者開始制定規(guī)則來解決問題，那么教師只要在旁邊觀察即可，不需要介入，而且教師應該留給幼兒足夠的時間去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。教師只有在觀察到幼兒之間的矛盾激化或者開始出現(xiàn)攻擊性行為時，才是介入干預的時機。但是，教師進行干預不是為了給幼兒答案。教師首先要平息幼兒激動的情緒，然后了解每個幼兒的想法，最后提出可供選擇的解決問題的若干方法，讓幼兒自己對選擇何種方法達成一致。這樣的干預才是有效的，才能為幼兒提供發(fā)展同伴交往能力的空間。
3～6歲兒童人際交往能力培養(yǎng)的教育建議之二：幫助幼兒掌握人際交往原則和必要的人際交往技能
幼兒社會性發(fā)展離不開成人的言傳身教，其中身教尤其重要。教師作為幼兒成長環(huán)境中的權威，其一言一行都對幼兒起著示范作用。教師的人際交往行為是幼兒模仿的對象，在某種意義上比教師的“說教”對幼兒的影響更大。教師要注意言傳身教，幫助幼兒學習與掌握一定的人際交往原則和必要的人際交往技能。
第一，幫助幼兒學習與掌握一定的人際交往原則。根據(jù)幼兒認知、語言與情感等方面的發(fā)展水平，悅納、互利和自愿應該是幼兒在人際交往中首先要學習并遵循的原則。悅納是人際交往的一個重要原則。人際交往始于個體間的接納、肯定、支持、喜愛，教師應當教育幼兒，當別人對自己表示友好時，要作出“應答”，而這種“應答”得到強化后，會刺激交往進入一種良性循環(huán)的狀態(tài)，這有利于幼兒更進一步的交往關系的建立。同時，教師還應當鼓勵每個幼兒盡力看到同伴的優(yōu)點，并且身體力行。人際交往中另一個重要原則是互利原則。研究者很早就發(fā)現(xiàn)，學前兒童選擇同伴一起游戲的最顯著標準是相似性，即選擇那些認知技能、社交性格、動作發(fā)展都與自己比較相近的同伴。第二個標準是互補性，即選擇與自己發(fā)展水平相似、優(yōu)勢項與自己互補的同伴做朋友。這兩個常用的同伴選擇標準顯示出幼兒人際交往的主要目的是互利。在幼兒園我們經(jīng)常能聽到教師對某個幼兒說：“班級里所有孩子都是你的好朋友。”其實，這種把朋友強加給孩子的做法并不被幼兒接受，因為人際交往還有一個重要原則就是自愿原則?，F(xiàn)實中幼兒對于自己愿意交往的對象有著選擇性。仔細觀察幼兒，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在一段時間內(nèi)喜歡和某幾個幼兒一起玩，形成親密的同伴關系。教師強調(diào)幼兒之間要相互喜歡，出發(fā)點是好的，但事實上喜歡一個人是一種情感體驗，是很難被強迫的。教師應該允許幼兒有喜歡和不喜歡的人，與此同時可以幫助幼兒學習如何與自己不是那么喜歡的人友好相處。教師在教育幼兒遵守這些人際交往原則時要以身作則，實踐這些與人交往的信條。
第二，幫助幼兒學習與掌握必要的人際交往技能。教師要教給幼兒人際交往技能，自己必須先掌握必要的人際交往技能，并在適宜的時機展示給幼兒，供幼兒模仿。下面就列舉一些適合幼兒園教師的人際交往技能：(1)接納、欣賞和贊美。人際交往中的3A技巧――接納(Accept)、欣賞(Appreciate)和贊美(Admire)，其實就是人際關系的潤滑劑。(2)動作與姿態(tài)。人們的一舉一動都能體現(xiàn)特定的態(tài)度，表達特定的含義，而這些含義不但成人能夠感受到，幼兒也可以本能地覺察到。例如，一個人在傾聽時如果身體略微傾向于對方，表示這個人對對方說的話很感興趣;相反，如果身體后仰或側轉則會讓說話者感到不受重視。在幼兒說話時，教師如果側過身體，那么幼兒就會感到教師不耐煩。(3)交談。一次成功的交談不僅取決于交談的內(nèi)容，更取決于交談者的神態(tài)、語氣和動作等。無論是和幼兒還是和周圍的成人，教師在交談時都要表示自己的友善之心，不能居高臨下，同時還要避免長篇大論，否則容易給聽話者帶來壓力和不受尊重的感覺。(4)傾聽。教師常常教導幼兒要耐心地傾聽他人說話，其實傾聽的技巧不僅要耐心，還要作出適當?shù)姆磻?，如表情自然，?jīng)常與對方交流目光，適當?shù)攸c頭以示贊許，或是用微笑來表示自己很樂意傾聽。這樣，別人才更有信心繼續(xù)講下去。
3～6歲兒童人際交往能力培養(yǎng)的教育建議之三：幫助家庭形成融洽的親子交往氛圍
親子關系是人一生中的第一個人際關系，其重要性不言自明。然而，許多家庭中的親子交往并不盡如人意，幼兒園教師常常會遇到家長來求教：“老師，我孩子在家怎么怎么不聽話，你說我該怎么辦?”其實，幫助家庭建立融洽的親子交往關系，也是幼兒園教師的重要工作。
第一，教師必須認識到家庭在幼兒人際交往能力培養(yǎng)中的作用，并與家長建立合作伙伴關系。許多研究都表明，學前兒童的社會性教育最重要的基地是家庭，幼兒園只是促進幼兒社會性發(fā)展的重要合作者，當家庭與幼兒園建立起彼此尊重、相互合作的關系時，幼兒的社會性教育才能取得最佳的效果。有些教師常常抱怨：“為什么我在這個孩子身上花了這么多時間和精力，但他還是不能和其他小朋友和睦相處。”其實，這種抱怨反映出教師沒有考慮到家庭在幼兒人際交往中的重要作用，因為如果家庭中沒有好的人際交往氛圍，那么僅靠教師的干預也是很難達到理想的效果的。教師與家長進行有效溝通，改善家庭親子交往的氛圍，對提高幼兒的人際交往能力起著事半功倍的作用。
第二，教師在和家長溝通的過程中要多提建設性意見。一項針對幼兒園家長委員會的調(diào)查顯示，家長對教師指導作用的滿意度不是很高，認為教師的批評性意見太多，而建設性意見太少。例如，一位家長因孩子依賴性強而苦惱，詢問教師該怎么辦。教師認真傾聽，并不時發(fā)表評論，告訴家長這種做法不對，會剝奪孩子獨立的機會，那種做法不適宜，會造成孩子不自信。在整個談話過程中，家長對教師的分析連連點頭稱是，可是回家后仍然不知道正確的做法是什么。下面摘錄一段香港學者李中瑩有關親子交往技巧的論述，教師可以借鑒這些理念，并依據(jù)不同家庭的特點有針對性地傳達給家長，以幫助家長更好地進行親子交流：(1)少一些長篇大論和說教，多一些簡短句子。(2)少一些埋怨(如“都是你不好，你本來就不應該”)，多一些用“我”開始的句子，對自己的行為負責(如“每當你發(fā)怒，我覺得不想說話”)。(3)少一些“以偏概全”(如“你從來沒有聽過一次話”)，多一些用描述的方式直接說出事情(如“聽到你這樣說，我覺得你沒有做好這件事”)。
第三，教師要不斷學習，掌握相關的專業(yè)知識。家長對于幼兒園教師的信賴很大程度上源自教師的專業(yè)性。不斷充電，獲悉更新、更全面的專業(yè)知識，會讓教師在與家長溝通時更自信，且指導性更強。例如，在說到如何在家庭中建立良好人際氛圍的話題時，教師可以借鑒社會心理學關于家長角色的研究成果，告訴家長：家長希望得到別人的尊重，孩子也一樣;家長希望別人對他們和藹友善，孩子也一樣;家長希望做得好的時候有人贊賞，孩子也一樣;所有親子關系的改善，必先來自家長的一些改變。
有人說，人際交往是一門智慧的藝術，需要人們花費一生的時間來學習，幼兒期正是發(fā)展人際交往能力的基礎階段，教師應該抓住這個關鍵期，從各個方面關注幼兒人際交往能力的發(fā)展。在幼兒園一日活動中，教師應創(chuàng)設環(huán)境讓幼兒之間發(fā)生更多的互動，并且在師幼互動中關注幼兒人際交往技能的學習與使用。與此同時，教師還要幫助家長形成良好的親子交往氛圍，從而有效地促進幼兒人際交往能力的發(fā)展。
4.于丹如何培養(yǎng)孩子的德智體能全面發(fā)展觀后感2000字以上