幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端與改革探索論文
隨著教育體制的改革,兒童教育受到的重視程度空前提高。孩子的健康成長(zhǎng)和快速成長(zhǎng)成為家長(zhǎng)和老師最為關(guān)心的問(wèn)題,他們更加傾向于讓孩子更早接受以后要學(xué)習(xí)的知識(shí),而這些知識(shí)在很大程度上擠占了幼兒的游戲時(shí)間,不僅沒(méi)有起到正面的積極作用,反而制約了孩子的成長(zhǎng)。幼兒教育的 小學(xué)化 傾向不符合學(xué)前教育發(fā)展的具體標(biāo)準(zhǔn),缺乏科學(xué)性及合理性。... 以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端與改革探索相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端與改革探索全文如下：
【摘 要】在學(xué)前教育快速發(fā)展的今天，幼兒教育小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重。本文通過(guò)對(duì)鞍山市幼兒教育狀況進(jìn)行的初步調(diào)查，了解了幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端并提出了一些有針對(duì)性的改革探索策略。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學(xué)化;弊端;改革
幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園為了迎合部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。幼兒園提前把漢語(yǔ)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)運(yùn)算等小學(xué)一年 級(jí)的教學(xué)內(nèi)容納入了教學(xué)活動(dòng)中，甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了小學(xué)預(yù)科班。小學(xué)化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，影響了幼兒的身心健康，弊端十分突出。本文以鞍山市為例，對(duì)幼兒教育小學(xué)化的弊端與改革模式進(jìn)行了初步探索。
1 幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀調(diào)查
為了深入研究鞍山市幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，筆者進(jìn)行了抽樣調(diào)查，此次的調(diào)查對(duì)象是鞍山市的幼兒教師和家長(zhǎng)。以此為樣本總體，采取區(qū)域概率抽樣的方式，隨機(jī)抽出一個(gè)區(qū)域，并從中隨機(jī)抽取幼兒教師和家長(zhǎng)各100名作為樣本來(lái)調(diào)查。通過(guò)調(diào)查得知，目前幼兒教育主要存在以下問(wèn)題：
1.1 幼兒園課程設(shè)置凸顯小學(xué)化傾向
鞍山市的大多數(shù)私立幼兒園和一部分公立幼兒園中，在課程設(shè)置方面都呈現(xiàn)出小學(xué)化傾向。雖然藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)都占有一定比例，但有65%的課程設(shè)置中沒(méi)有特色課程，語(yǔ)數(shù)外課程設(shè)置所占比重較大，語(yǔ)言、健康兩大領(lǐng)域內(nèi)容不夠突出，小學(xué)課程模式的模仿性較強(qiáng)，失去了幼兒教育課程該有的特殊價(jià)值。
1.2 幼兒教師教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化傾向明顯
在數(shù)據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專(zhuān)以上文憑，有教師資格證的占70%左右。但有50%以上的幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)中采取了課后留作業(yè)、課上考試等教學(xué)方法，表明幼兒教師組織活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化印記明顯，缺乏幼兒教育的專(zhuān)業(yè)性，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
1.3 幼兒園開(kāi)辦以小學(xué)課程內(nèi)容為主體的興趣班
調(diào)查結(jié)果顯示：鞍山市私立幼兒園的數(shù)量不斷增加，功利性日益突出。為了搶占生源，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，各幼兒園紛紛開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)拼音班、數(shù)學(xué)啟蒙班、英語(yǔ)會(huì)話(huà)班等小學(xué)內(nèi)容的興趣班。辦園理念也逐漸轉(zhuǎn)入為使幼兒以后能更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，滿(mǎn)足家長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)家園共贏，導(dǎo)致幼兒園更加傾向于小學(xué)化發(fā)展。
2 幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
幼兒教育小學(xué)化將導(dǎo)致幼兒升入小學(xué)一年級(jí)后產(chǎn)生自我滿(mǎn)足心態(tài)。這將不利于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及將來(lái)的成長(zhǎng)。孩子在學(xué)前教育階段就硬性地學(xué)習(xí)了小學(xué)的知識(shí)，升入一年級(jí)后，他將會(huì)因?yàn)槔蠋熕f(shuō)所講的知識(shí)他都知道而不以為然，就會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生各做各事的狀況，使他不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是學(xué)前期所儲(chǔ)備的知識(shí)畢竟有限 ，等他的這些儲(chǔ)備知識(shí)一用完，而他卻并未獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那這個(gè)孩子將來(lái)就無(wú)法面對(duì)更深層次的知識(shí)。因此，幼兒教育小學(xué)化的弊端是非常突出的。
2.1 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害
幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。
2.2 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害
幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
2.3 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利
在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
2.4 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利
由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。
3 幼兒教育去小學(xué)化改革模式探索
廣義的教育包括社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律辦教育，克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向是一項(xiàng)綜合性工程。政府及教育行政部門(mén)要結(jié)合這三個(gè)教育的意義和特征，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀進(jìn)行有效的改革探索，尤其要加大管理力度，多管齊下，內(nèi)外兼治，切實(shí)有效地解決幼兒教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題，還幼兒一個(gè)健康快樂(lè)的童年。
3.1 加強(qiáng)幼兒教育的行政監(jiān)管
幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會(huì)各方面給予廣泛的關(guān)注、理解與支持，政府部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的監(jiān)督管理，切實(shí)發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能。政府一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度，建立科學(xué)合理的評(píng)估體系，為改善辦園條件和提高教師專(zhuān)業(yè)水平提供必要的基礎(chǔ)性支持;另一方面要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進(jìn)行成本核算后能夠順利進(jìn)入市場(chǎng)化運(yùn)作階段，這是杜絕幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的根本。
3.2 規(guī)范幼兒教育的課程設(shè)置
幼兒教育的課程設(shè)置、內(nèi)容選擇都要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)組織真實(shí)的情景教學(xué);根據(jù)幼兒真實(shí)的需要來(lái)設(shè)置，增加參與性。在幼兒課程體系中增加項(xiàng)目活動(dòng)、系統(tǒng)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)及親子活動(dòng)，以此來(lái)豐富課程的內(nèi)容，促使兒童在適應(yīng)自己的自然環(huán)境中健康發(fā)展。同時(shí)要樹(shù)立整體的、系統(tǒng)的、科學(xué)的課程觀，整合幼兒園的課程資源，開(kāi)發(fā)特色課程。
3.3 注重教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平直接關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，因此通過(guò)各種方式提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)開(kāi)展各種培訓(xùn)，幫助教師踐行以下觀念和行為：一是幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、塑造幼兒健康的人格、培養(yǎng)幼兒非智力因素等;二是幼兒是用“行動(dòng)”來(lái)思考，靠“感官”來(lái)學(xué)習(xí)的。教師要讓幼兒在活動(dòng)中親身體驗(yàn)和嘗試。要使教師能夠真正關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和主體性發(fā)展，將教學(xué)目標(biāo)與多方面的實(shí)際情況相結(jié)合，從教育行為上避免“小學(xué)化”現(xiàn)象。
3.4 幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)育兒觀
幼兒教育“小學(xué)化”傾向很大程度上受家長(zhǎng)的教育觀念和需求牽制，可以利用幼教專(zhuān)家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的正確理念，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的幼教態(tài)度，從而使家長(zhǎng)淡化對(duì)幼教的功利心態(tài)。
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