淺談如何提高小學生的創(chuàng)新能力論文
淺談如何提高小學生的創(chuàng)新能力論文
創(chuàng)新,是社會進步的源泉。創(chuàng)新能力,是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越受到世界各國的重視。我國的傳統(tǒng)教育教學,在某種程度上忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,無論是從“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”重要性的角度,還是從開發(fā)校本課程、彰顯學校特色的角度,“小學生創(chuàng)新能力”校本課程的開發(fā)都具有明顯的必要性和緊迫性。... 以下是學習啦小編今天為大家精心準備的:淺談如何提高小學生的創(chuàng)新能力相關論文。內容僅供參考,歡迎閱讀!
淺談如何提高小學生的創(chuàng)新能力全文如下:
【摘 要】創(chuàng)新能力是一種綜合性能力,主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質三個方面。小學語文課是一門基礎學科,富有情感,極具個性,容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。
【關鍵詞】創(chuàng)新;語文;小學;教學
創(chuàng)新能力是一種綜合性能力,主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質三個方面。小學語文課是一門基礎學科,富有情感,極具個性,容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。下面談談我在教學中的體會:
1 創(chuàng)設質疑問難的情境,點燃學生創(chuàng)新的思維火花
古人云:“學起于思,思源于疑”。“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。生質疑問難,本身就蘊含著創(chuàng)新的火花,也是創(chuàng)新的起點。學生有了疑問才會去進一步思考問題,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者的固有需要,這種需要在小學生精神世界尤為重要。”所以,創(chuàng)造思維是從長期的發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的訓練中逐漸形成的。而傳統(tǒng)教學中學生很少主動參與,缺少自我意識,學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。學生是教的主人,教是為學生服務的,鼓勵學生自主質疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問,創(chuàng)設質疑情境,由學生過去的機械接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學生創(chuàng)造個性。
在語文教學中,教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣,依據(jù)學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程,體驗教學美;要善于開發(fā)和利用學生的好奇心,有意識地創(chuàng)設特定的學習情境,吸引學生的欲望,推動學習的進程。小學語文大多文質兼美,有的課文文筆清晰;有的課文情深意長,富有感染力;有的課文富有幻想。在語文課堂教學中,這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境,去感染學生,通過一定的情感調控,架起學生與作者之間的情感橋梁,引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中,讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴,主動領會文章的思想內容。如《桂林山水》這篇課文中,描繪了一幅奇特、秀麗的山水景色。上課時,我先用美讀示范,讓學生受到感染,然后讓學生小聲讀――放聲讀――欣賞讀,這樣通過聲情并茂的朗讀,從整體入手,讓學生初步了解桂林山水的美,此時學生的學習興趣更濃了。
在語文課堂教學中,要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中,以求不斷獲得新知識,迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中,要巧設疑問,以懸念來激起學生學習興趣。如教學《爬山虎的腳》一文,我向學生提出:爬山虎是植物,怎么會有腳呢?它的腳又是怎么爬的呢?這樣就在學生頭腦中形成了懸念,喚起學生的好奇心,大家的學習熱情高潮,興趣油然而生。除了上述的做法以外,還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法,教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素,在教學中根據(jù)教學內容的需要而靈活運用,激發(fā)學生學習興趣的“導火線”,誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
2 通過改進教學方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
具體方法有下述幾種:
一是,鼓勵觀察,促進聯(lián)想。觀察是認識事物的基礎,觀察能力是促使學生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素,我們必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察,要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產(chǎn)生聯(lián)想,通過聯(lián)想實現(xiàn)創(chuàng)新。如《秋天》這一課,完全可以把學生帶到室外,去親身觀察、體驗秋天的美景,然后我再啟示:“同學們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢?”這時學生就會依據(jù)自己掌握的知識和經(jīng)驗,積極聯(lián)想。
二是,增強直觀、展開想象。想象是創(chuàng)新的翅膀、是人類社會的希望,可以說,沒有想象就沒有創(chuàng)新,就會失去推動社會發(fā)展的內動力。兒童時代最易幻想、最具想象力,善于形象思維。因此,我們必須依據(jù)兒童的特點,結合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事,充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等各種教學媒體,進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎和豐富的想象素材,讓學生盡情地去想象。
三是,減少統(tǒng)一,鼓勵求異。古人云:學則生疑、有疑才有思,有思才能學到真正的知識。過去我們的語文教學,“統(tǒng)一”的東西太多,字詞理解,要以字典為準:提練中心,要以教參為準;回答問題,要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創(chuàng)新的自由,對學生有百害而無利。因此,我們要允許求異,鼓勵質疑。
四是,突破定勢,實現(xiàn)靈活。傳統(tǒng)教學方式是以講授式、問答式為主,老師牽著學生走,學生的主體地位得不到充分發(fā)揮,學生的思維完全局限在教師設計的瑣碎的問題之中,學生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為改變這種狀況,可大膽運用新的教學方式,如自讀提問方式、分組討論方式等,甚至可以讓學生走出教室,到大自然中、到社會中,去感悟、去尋找靈性。塑造學生的創(chuàng)新性個性品質,創(chuàng)新能力與人的個性品質有著十分密切的聯(lián)系,能否擁有創(chuàng)新性的個性品質,對于能否自學增強、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力至關重要。一個人的創(chuàng)新性個性品質,最主要的是要保持一種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅強的毅力。對小學生來講,雖然不必要求過高,但也應從小塑造與培養(yǎng)。
3 聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
在語文教學中,我們應把語文教學與現(xiàn)實實際相結合起來,引導學生結合實際進行創(chuàng)造性學習。在教學《馬踏飛燕》后,我讓學生用本課學過的知識,根據(jù)不同的觀察目標和任務,選擇不同的方式去觀察一種動物,以培養(yǎng)學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上,才能使學生有新的發(fā)現(xiàn)。當然,在語文教學中,同樣要注意發(fā)展學生的想象力。創(chuàng)造離不開想象,創(chuàng)新必須以想象為基礎,只有豐富的想象,學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。
所以,在語文教學中應重視充分利用各種教學手段,聯(lián)系實際情況,對學生進敢于想象,敢于創(chuàng)新,敢于打破成規(guī)的訓練。而所有的訓練,都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來,才能讓學生更容易接受。如教學《賣火柴的小女孩》一文后,我以《我與小女孩比童年》為題,讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練,喚起了學生豐富的想象,改善了學生的思維空間實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破,使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。
總之, 作為一名小學語文教師,應采用多種方法和形根據(jù)學生的年齡特征和教材的具體特點,激發(fā)其創(chuàng)新興趣,發(fā)散其創(chuàng)新思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開展創(chuàng)新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創(chuàng)新,不僅對于學生學習語文有積極影響,而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創(chuàng)新方面做出了重大突破,積累了豐富經(jīng)驗,但仍有些問題學要提出與解決。
相關文章:
1.小學生寫作創(chuàng)新能力培養(yǎng)攻略
2.小學數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見
4.小學生學好語文的11條秘訣