佳木斯中小學生學習負擔過重問題探究論文
中小學學生學習負擔過重問題,一直是教育界乃至全社會關心的一個熱點問題。學習負擔過重損害了正處于成長發(fā)育期的青少年的身心健康,直接影響了正常融洽的師生關系以及教師和家長的關系,加重了群眾負擔、破壞了政府和教育的形象,嚴重阻礙了素質(zhì)教育的實施。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：佳木斯中小學生學習負擔過重問題探究相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
佳木斯中小學生學習負擔過重問題探究全文如下：
摘 要：我國多數(shù)地區(qū)都會出現(xiàn)中小學生的學習負擔太重的情況，這有悖于素質(zhì)教育實施的根本目的，對學生身心健康的開展很不利;目前，對學生的學習進行減負已經(jīng)成為新時期教學改革的重點問題。中小學生所面臨的學習負擔不只是心理上的負擔，主要是教學教材過多、所學課程和作業(yè)過多，以及考試和課后的輔導班所產(chǎn)生的負擔過重等原因;還包括觀念深層的復返。本文主要對佳木斯中小學生產(chǎn)生學習負擔重的原因進行份詳細，并給出相應的改善措施。
在我國教育的建設工作中，一直都存在中小學生的學習負擔重的困擾，這已經(jīng)成為影響青少年身心健康的重要障礙，也影響了我國素質(zhì)教育實施的普及發(fā)展。我們當前急需解決的困難就是要減輕中小學生超重的學習負擔，使學生的素質(zhì)能得到全方面的發(fā)展，并且為學生提供一個良好的受教育環(huán)境，讓學生能學到優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容。教育部門要清楚地認識到超重的學習負擔給學生帶來的危害，并且要重視減負的意義，使素質(zhì)教育能完善落實。
1 佳木斯中小學生過重的學習負擔現(xiàn)狀
國家在幾年前就已經(jīng)發(fā)布了中小學生減負的政策，各級地方的教育部門也都在進一步強調(diào)落實中小學生的學習負擔要減輕的工作。然而，在佳木斯地區(qū)，還是存在中小學生的學習負擔超重的情況，個別的學校不但沒有減負，反而形成了加負的現(xiàn)象。
第一，中小學的學生在學校時間太長，有很多學生都是在早上六七點鐘就去學校，到晚上十點以后才放學回家，全天的課程非常滿，甚至還在晚上加自習課。
第二，中小學教師給學生留的家庭作業(yè)太多，相關的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，很多學生每天都要做兩個小時的作業(yè)，甚至時間更長。畢業(yè)班的作業(yè)更是多不勝數(shù)，使學生每天回家都沉浸在如山的作業(yè)中，進度慢的學生前半夜都可能完不成當天要做的作業(yè)。
第三，學生的教材輔導材料太多，現(xiàn)在有各種各樣的學習輔導資料，不光學校給訂購，每個班級的老師也會讓學生買規(guī)定的資料，甚至有的家長看見好的資料也會給學生買。各種課后輔導、資料大全等各種各樣的資料已經(jīng)完成充斥了學生的書包，讓人看著都頭疼，這也能反映出學生的學習負擔太重。
第四，學校組織的考試太多。我國傳統(tǒng)的教育評估方式就是考試，并且一直沿用至今。有很多學校每隔兩三天就會組織一次考試，周考、月考、章節(jié)考，還有模擬考試，聯(lián)合考試，會考等等各種名目的考試，讓學生每天都沉浸在考試中。尤其是年級越高，考試也就越多，學生擔負的學習任務更是沉重。
第五，課程的輔導太多。在佳木斯地區(qū)，存在各種各樣的培訓班，從小學一年級開始學生的周末就一直沉浸在各類的培訓班中，除了文化課的輔導班，還有興趣輔導班。就連寒假暑假，學生也沒有過多的休息時間，對身體的健康更是不利。
第六，教師帶來學生的心理負擔。有很多教師會課堂上都會有懲罰的措施，如果學生在課堂的表現(xiàn)不好，或者考試沒有考好，都會遭受到教師的指責甚至打罵，有的教師直接按考試的名次進行座位安排，并對學習成績差一些的學生進行諷刺，謾罵等情況。這給學生的心理帶來了一定的壓力，面對學習的時候也會出現(xiàn)逃避、恐懼的現(xiàn)象，甚至缺乏自信心和上進心等情況，導致學生產(chǎn)生嚴重的逆反心理。
2 減輕佳木斯中小學生過重課業(yè)負擔的對策措施
2.1 操作層面的對策
2.1.1 改革教育管理。首先，必須理順各部門的管理關系，防止“政出多門”及“管理真空”現(xiàn)象，實行統(tǒng)一管理。改進教育管理方式，教育管理社會化、社會管理統(tǒng)一化是減輕學生負擔的根本保障。其次，在學校內(nèi)部，也要對教學質(zhì)量評估方式、教師工作考核方式進行改進。必須對評估方式進行全面的改革，變封閉為開放，將以分數(shù)為評價標準轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為重點。
2.1.2 完善課程設置。要想真正減輕中小學生的學習負擔，就要在課程的設置上進行科學的安排，對意義不大的課程進行相應的精簡，內(nèi)容相似的課程也可以進行合并，分階段進行教學，對于沒有教育意義的課程也要做出刪減，使中小學的課程層次感分明，能突出學習的重點。
2.1.3 改進課堂教學。談“減負對策”提的最多的就是“提質(zhì)減負”，“提質(zhì)”從何而來?向課堂45分鐘要效率就成為關注的焦點。心理學研究表明：在45分鐘的一節(jié)課中，學生的認知積極性會呈現(xiàn)一個波形。教師要充分利用教學自身的規(guī)律，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
2.1.4 優(yōu)化作業(yè)設計。長期以來，教師在研究布置什么樣的作業(yè)，指導學生怎樣完成作業(yè)方面做得不夠。由于有現(xiàn)成的練習冊、作業(yè)本，又沒有作業(yè)時間限制，教師留作業(yè)只說多少頁、多少題，隨意性很大。再加上重復性作業(yè)和懲罰性作業(yè)，使得作業(yè)量大一直是學生過重負擔的主要成因之一。壓縮作業(yè)總量，降低難度對于減輕學生學業(yè)負擔固然重要，但使作業(yè)變得更富有創(chuàng)造性、趣味性，從而發(fā)展學生綜合運用知識的能力卻更重要。
2.1.5 提高教師素質(zhì)。提高教師的課堂教學水平和師德水平是“減負”的關鍵。過去教師要在增加學生負擔的情況下提高教學質(zhì)量，現(xiàn)在教師要在減輕學生過重負擔的同時提高教學質(zhì)量。只有增強教師事業(yè)心和責任心，提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，才能讓校長和教師變被動“減負”為主動為學生“減負”。
2.2 觀念層面的對策
減輕學生過重負擔，除了操作上和制度上要采取一定的措施外，人們的觀念乃是“減負”的最后堡壘，必須樹立一個正確的教育價值觀、人才觀、質(zhì)量觀。
在教育價值觀上，應該明確人是教育的核心，最理想的教育價值是人的完善發(fā)展。不只看近期，更要看長遠、看終身;不只看少數(shù)，更要看多數(shù)、看全體;不只看分數(shù)，更要看全面的素質(zhì)。對待成績，教師要有一顆平常心，要教會學生用平常心看待，能客觀地查找問題，尋求解決和提高的辦法。
在人才觀上，要破除學而優(yōu)則“才”的觀念，不能認為只有成“家”才是人才，要承認每個人的素質(zhì)潛能各異，各人成長的道路不同。用一個統(tǒng)一的“高分標準來要求、塑造每一個人，這既不科學，又失之公正。學校和教育部門要改革評價制度和建立新的評價機制，使每一個學生都感到有奔頭、有作為。
3、結(jié)束語
在中小學的教學過程中，不光要對學生的學習任務進行精簡，還要對學生的心理壓力進行精簡，不要讓學生整日沉浸在學習的痛苦中，要注重學生在學習中能學到知識的同時，也收獲快樂。還要注意的是，減輕學生的學習負擔同時，還要將教學的質(zhì)量提升上來，使學生能全方面地發(fā)展，不要只是嘴頭上所說的減負那么簡單。同時，相關的教育部門還要做好監(jiān)督檢查的工作，使佳木斯地區(qū)的中小學生在學習方面的負擔真正減下去。
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