淺談提高小學語文教學效率的策略論文
所謂教學效率是指有效教學時間與實際教學時間之比比值越大課堂教學效率就越高反之亦然·一、創(chuàng)造能力的內涵培養(yǎng)創(chuàng)造能力必須明確創(chuàng)造能力的內涵心理學家認為創(chuàng)造力主要包括兩個方面：創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性個性，以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：淺談提高小學語文教學效率的策略相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談提高小學語文教學效率的策略全文如下：
【摘 要】如今的小學語文課堂教學在發(fā)生著很大變化，未來教師將如何運用新的教學理念和方法，提高小學語文課堂教學有效性成了教師研究的重要課題。教師的創(chuàng)新工作是個挑戰(zhàn)。語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。
【關鍵詞】小學語文;提高;教學效率
一、傳統(tǒng)小學語文教學存在的問題
(一)教學觀念陳舊
目前在小學語文教學過程中，存在著一個普遍的問題，課堂教學中仍然采用的是傳統(tǒng)教學中教師整堂課貫穿講授的觀念。在這樣的課堂教學觀念下，學生沒有了參與感，容易缺乏學習的興趣。
(二)教學方法單一
大多數(shù)的小學語文教師，目前仍采用的是教師單向講授的傳統(tǒng)教學方法。通常整堂課四十五分鐘基本上都是由教師在講學，學生在聽。小學語文教育中，繼承多，創(chuàng)新少。學生一味的記憶那些考試要求的，忽略了語文真正的價值。
(三)缺乏師生交流
小學語文教學中存在的另一問題是，教師缺乏與學生之間的交流，從而使其無法全而地了解和掌握每個學生的具體情況。教師本身對語文這門學科的不重視，沒有從白身實際引導學生培養(yǎng)對語文學習的興趣。
(四)教學設備不完善
目前小學語文教學中的教學設備還不是很完善，尤其是貧困山區(qū)，師資力量和教學設備嚴重匱乏。這是導致小學語文教學質量無法較快提升的一個重要因素。
(五)地區(qū)不平衡
在經(jīng)濟較為發(fā)達地區(qū)，對于語言學科比較重視，而且會有更多的方式方法學習語文，豐富語文知識。問題是在偏遠地區(qū)，大家意識不到學習語文的重要性，為了提高考試分數(shù)，注重在理科方而取得高分，從而形成了地區(qū)上較大的差異。
二、應對的策略
一是提高學習語文的意識，從感官上去改變語文的地位，要知道，語文是其他學科的基礎，是學習好其他來學科必不可少的工具。從更遠角度去說，不管我們將來要從事什么樣的工作，聽說讀寫的語文基本功能都是不可缺少的，它將制約著你事業(yè)的發(fā)展和生活質量。
二是做好充分的課前準備，以保證課堂教學順利進行充分做好課前準備是上好一節(jié)課的前提條件。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師只有在課前準備充分，明確教學目標、熟悉教材、了解學生實際，才能保證課堂教學高質量地完成。強調教學目標的全而性。
三是采取多種方法，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。特別是在小學語文教學中，由于語文內容豐富，語言博大精深，學生的學習往往會隨興趣而遷移。
一是精心設計導入，“好的開端是成功的一半”。導入作為課堂教學的起始環(huán)節(jié)，在激發(fā)學生興趣、吸引學生注意力方而起著重要的作用。小學語文教學中，教師應根據(jù)教學內容，巧用懸念、故事、音樂、圖片等導入新課，以使學生在教師的引領下積極地投入到課堂學習中去。
二是創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣小學生對生活中的事物比較熟悉，也比較感興趣，教師在教學中要善于使用教材，努力創(chuàng)設符合本課內容的生活情境，有效地把所要教授的知識直觀地傳授給學生，從而消除學生的懼怕和消極情緒，激發(fā)學生的學習興趣，使他們輕松、愉快地參與到課堂學習中去。
三是引入競爭機制，激發(fā)學生興趣小學生年齡較小，好勝心強，教師在教學中可以結合學生的這一特點，組織一些競賽活動，鼓勵學生參與其中，并在活動結束后進行評比，從而激起學生的好勝心，使其積極地參與到教學活動中來。
四是巧設課堂提問，引導學生深入思考語文教學中教師應結合學生的身心特點，靈活運用多種方法，調動學生的學習積極性和主動性，從而使他們在語文學習中享受學習的樂趣，提高語文素養(yǎng)。
三、教學評價的重要性
以上分析了小學語文教學中存在的問題，和一般的應對策略，不容忽視教學評價在小學語文教學過程中的作用，如果有了良好的評價方式，也許能夠改善當下教學過程中教師和學生的教與學的方式，能夠最大化的發(fā)揮教師的教和學生的學。
(一)傳統(tǒng)評價存在的問題
“評價”是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)。沒有一個比較科學的評價方法，課程管理就會落空。在語文課程評價方而存在評價目的片而、評價范圍狹，評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、唯量化等弊端。表現(xiàn)在以下幾個方而：
一是過分強調學生的學業(yè)成績在評價中的作用，把學生的學業(yè)成績作為衡量學習結果，評價具體的課程方案優(yōu)劣的唯一標準。
二是過多的強調定量化的評價手段，而忽視定性的研究。
三是作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。
(二)發(fā)揮教學評價的發(fā)展性功能
一是堅持教學評價的目的不僅是為了考查學生達到語文學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進師生的共同發(fā)展。
二是突出語文教學評價的整體性和綜合性。注重評價手段的多樣性和靈活性。目前的小學語文課堂教學評價表比較單一，隨著課程改革的深入，我們需要制定迎合改革內容的評價表格。同時，我們還應該讓上課的教師給自己一個評價，進行自我反省，形成白我反思表。
四、總結
善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，改變傳統(tǒng)上課風格，因材施教，這樣看來教師的引導就顯得尤為重要?？傊Z文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高其教學質量，我們只有以新課程標準為指導，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，尋求更多有效的教學方法和手段。
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