大數(shù)據(jù)時代下的高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的挑戰(zhàn)與應(yīng)對探究論文
大數(shù)據(jù)時代下的高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的挑戰(zhàn)與應(yīng)對探究論文
在貫徹黨的十六屆六中全會精神、努力構(gòu)建社會主義和諧社會的新形勢下，為進(jìn)一步落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，進(jìn)一步落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，教育部于2006年發(fā)表了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，可見教育部對于高等教育的高度關(guān)注，以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：大數(shù)據(jù)時代下的高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的挑戰(zhàn)與應(yīng)對探究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
大數(shù)據(jù)時代下的高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的挑戰(zhàn)與應(yīng)對探究全文如下：
摘要：大數(shù)據(jù)具有規(guī)模性、高速性、多樣性、價值性等的特點。大數(shù)據(jù)時代對中國高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行的高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系存在面臨理念、制度、保障標(biāo)準(zhǔn)和措施方面的挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)時代下高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)需要轉(zhuǎn)變質(zhì)量保障體系建設(shè)理念、構(gòu)建適應(yīng)大數(shù)據(jù)的多主體高職教育質(zhì)量保障體系組織架構(gòu)、建設(shè)適應(yīng)大數(shù)據(jù)要求的高職質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)。
0 引言
隨著高等教育的發(fā)展，無論從學(xué)校數(shù)量還是在校生規(guī)模和市場需求方面看，中國高職教育在高等教育體系中占據(jù)半壁江山，對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展意義重大。2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提到，到2020年形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系;2014年6月國家發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》對高職教育提出了具體的目標(biāo)與要求，提到：“完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。健全職業(yè)教育質(zhì)量評價制度。以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。職業(yè)院校要建立內(nèi)部質(zhì)量評價制度，強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)。”如何落實《建設(shè)規(guī)劃》的要求，盡快構(gòu)建起適合中國特色和時代需求的高職教育質(zhì)量保障體系，對高等職業(yè)教育的發(fā)展無疑具有重要意義。
“大數(shù)據(jù)”(Big Data)一詞已經(jīng)成為當(dāng)前各界運用最多的詞語最多之一。大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能化制造共稱為信息領(lǐng)域三大顛覆性技術(shù)。“大數(shù)據(jù)”時代的到來，對高職教育質(zhì)量保障體系提出了全新的挑戰(zhàn)，要求我們構(gòu)建適應(yīng)大數(shù)據(jù)特征的教育質(zhì)量保障體系。那么，我們應(yīng)該如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)的時代特征構(gòu)建高職教育質(zhì)量保障體系?高職教育質(zhì)量保障建設(shè)中如何借助前沿技術(shù)的發(fā)展使得質(zhì)量保障實現(xiàn)從宏觀群體走向微觀群體提供可能?本文試圖以大數(shù)據(jù)背景為前提探討高職教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的應(yīng)對。
1 大數(shù)據(jù)的概念及其時代價值
大數(shù)據(jù)(Big Data)，又稱之為巨量資料。根據(jù)Gartner研究機(jī)構(gòu)的定義：“大數(shù)據(jù)”是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)具有規(guī)模性、高速性、多樣性、價值性等特征。大數(shù)據(jù)時代的到來給人們帶來了更加方便和快捷的運用和傳播各種信息方式。在高職教育質(zhì)量保障的理念、制度、措施和教育培養(yǎng)、教育教學(xué)和就業(yè)等環(huán)節(jié)，大數(shù)據(jù)帶來了極大的便利，與此同時也帶來了高職教育質(zhì)量保障的挑戰(zhàn)。
在當(dāng)今高職教育質(zhì)量保障的理念和制度上，還是以傳統(tǒng)的保障方式為主形成保障體系，新的適應(yīng)信息社會的質(zhì)量保障題沒有完全建立起來。信息社會下的高職質(zhì)量保障應(yīng)該以常態(tài)監(jiān)控為手段、以學(xué)生發(fā)展為本和教育過程的信息公開為質(zhì)量保障的理念，建立教育質(zhì)量過程監(jiān)控和狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)控的保障制度，大數(shù)據(jù)的特征正好為高職教育質(zhì)量保障的質(zhì)量理念和制度成為可能，大數(shù)據(jù)時代為高職質(zhì)量保障建設(shè)提供了可能，這使高職教育質(zhì)量保障體系建設(shè)中面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
2 大數(shù)據(jù)時代高職教育質(zhì)量保障體系面臨的挑戰(zhàn)
在質(zhì)量保障的過程中形成的各要素及其相互關(guān)系即為質(zhì)量保障體系。高等職業(yè)教育屬于高等教育的組成部分，因此，其質(zhì)量保障內(nèi)涵同此。
在大數(shù)據(jù)時代，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)范式、教學(xué)內(nèi)容和手段、知識交流及處理機(jī)制都將發(fā)生相應(yīng)的改變，這將直接影響著高職教育質(zhì)量的發(fā)展。而我國現(xiàn)行的高職質(zhì)量保障體系延續(xù)著計劃經(jīng)濟(jì)時代的保障體系機(jī)制，呈現(xiàn)出跟大數(shù)據(jù)時代不相適應(yīng)的問題。
2.1 基于大數(shù)據(jù)時代要求的質(zhì)量保障價值理念缺失
近年來，隨著高等教育的擴(kuò)招，高職院校規(guī)模增長迅速，規(guī)模的擴(kuò)大，需要在高職教育的各個環(huán)節(jié)加強(qiáng)信息和數(shù)據(jù)建設(shè)，以保證教育質(zhì)量，大數(shù)據(jù)使之成為可能。由于受計劃經(jīng)濟(jì)時代的影響，質(zhì)量保障的價值理念呈現(xiàn)與大數(shù)據(jù)要求不相適應(yīng)的問題。主要表現(xiàn)為質(zhì)量保障主體還是以政府為主，學(xué)生參與質(zhì)量保障有限，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念;保障方式主要以政府主導(dǎo)的外部評估為主，注重條件下指標(biāo)建設(shè)，對內(nèi)部保障措施建設(shè)明顯不足;信息公開不夠，一些培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對教育過程的一些核心數(shù)據(jù)公開不夠，如教師數(shù)量及結(jié)構(gòu)、生師比、學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度(調(diào)查方法與結(jié)果)、用人單位對畢業(yè)生滿意度(調(diào)查方法與結(jié)果)等;以現(xiàn)代信息技術(shù)手段和方法對高職教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測和反饋的機(jī)制建設(shè)存在不足，保障制度與措施與規(guī)模不匹配等。已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的高職教育質(zhì)量保障建設(shè)，無論是從學(xué)校的硬件設(shè)施還是雙師型隊伍建設(shè)。
2.2 質(zhì)量保障主體單一不適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代要求
現(xiàn)行的高職教育質(zhì)量保障主體是以政府為主，高職院校的眾多利益相關(guān)者并沒有參與到質(zhì)量保障過程之中，學(xué)校在質(zhì)量保障中的主體地位缺失，行業(yè)企業(yè)的參與度不高，學(xué)生和家長基本沒有參與到質(zhì)量保障中來，導(dǎo)致了質(zhì)量保障主體單一。這樣使得得在保障方式上主要是以政府為主導(dǎo)，教育行政部門是絕對的權(quán)威，各個高職院校都是在國家統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下，從學(xué)科設(shè)置、招生指標(biāo)的下達(dá)、培養(yǎng)經(jīng)費等都統(tǒng)一調(diào)配，學(xué)?；旧隙际潜粍咏邮苷M織的相關(guān)的教育評估，學(xué)校質(zhì)量保障體系方面的作用十分有限。另外，高職教育還沒有形成一個合理的第三方質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)。企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)和師生在質(zhì)量保障過程中參與極少，發(fā)揮的影響也極為有限。特別是高職教育中的師生只有被參與的地位，這樣常常會導(dǎo)致高職教育質(zhì)量保障過程中的失靈情況出現(xiàn)，導(dǎo)致高職教育質(zhì)量保障的低效率。
教育質(zhì)量評估由教育行政部門選派專家到學(xué)校進(jìn)行評估考核，他們在規(guī)定的幾天時間通過對學(xué)校實地走訪，對少部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，聽少部分教師課堂教學(xué)和看文件資料等方法獲取的信息對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量做出評價結(jié)果，確定學(xué)校的質(zhì)量水平，這樣的質(zhì)量保障是片面的，因為其他的質(zhì)量保障主體沒有參與其中，評價的結(jié)果有失公允，這跟大數(shù)據(jù)和高等教育改革發(fā)展要求是不相符合的。 [4]大數(shù)據(jù)時代的質(zhì)量保障主體要求是政府、學(xué)校、學(xué)生、家長、用人單位和社會公等利益相關(guān)者。政府在責(zé)任更多是加強(qiáng)宏觀政策調(diào)控、經(jīng)費投入和信息建設(shè)等，質(zhì)量保障的主體應(yīng)該是多元的，尤其是師生都應(yīng)該參與其中。
2.3 適應(yīng)大數(shù)據(jù)要求的質(zhì)量保障信息系統(tǒng)沒有建立起來
大數(shù)據(jù)時代的到來，給我們的信息系統(tǒng)的建立帶來機(jī)遇和可能。由于歷史的和現(xiàn)實的因素，我國的高等教育信息系統(tǒng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上目前的信息化的發(fā)展，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代要求的包括高等學(xué)校的辦學(xué)的基本數(shù)據(jù)和反映學(xué)校動態(tài)發(fā)展的各種信息系統(tǒng)正在建設(shè)之中。涵蓋學(xué)校的各種數(shù)據(jù)資料的大大部分信息沒有公開，比如學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費、硬件設(shè)施基本情況、生均撥款等。學(xué)生對學(xué)校的評價系統(tǒng)、家長和社會公眾對學(xué)校的評價系統(tǒng)、用人單位對畢業(yè)生的反饋等系統(tǒng)等尚未建立起來，學(xué)生、家長、企業(yè)和社會公眾無法丟學(xué)校的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評價，也就是說，其實現(xiàn)在的高職院校的信息系統(tǒng)還是一個相對封閉的系統(tǒng)，導(dǎo)致信息不對稱，無法對學(xué)校的質(zhì)量進(jìn)行保障。這就要求高職教育在進(jìn)行質(zhì)量保障時候必須加強(qiáng)信息系統(tǒng)的建設(shè)，直接導(dǎo)致高職教育質(zhì)量保障的合理性缺失和低效率。
2.4 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)
質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價高職教育質(zhì)量高低的重要方式手段?，F(xiàn)行的對高職教育的質(zhì)量評估的標(biāo)準(zhǔn)主要是以教育部頒發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》、《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作指南(試行)》、《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估專家組工作細(xì)則(試行)》等文件為指導(dǎo)，各地區(qū)可以進(jìn)行具體的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，導(dǎo)致了高等職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不不科學(xué)：第一是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不完整、不系統(tǒng)。目前國家有院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，但缺少專業(yè)、課程、師資、實習(xí)實訓(xùn)等直接影響教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn);第二，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單一，沒有根據(jù)不同地區(qū)和不同類型的高職院校設(shè)計不同的質(zhì)量保障指標(biāo)體系等。
3 大數(shù)據(jù)時代高職教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的應(yīng)對
大數(shù)據(jù)時代的來臨將會對教育理念進(jìn)行革新，包括教育教學(xué)的方式、質(zhì)量提升和質(zhì)量保障都提出新的要求。高職教育作為培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)所需技能型人才的重要基地，要正視大數(shù)據(jù)時代的到來，在質(zhì)量保障體系建設(shè)過程中進(jìn)行反思，從保障理念、保障措施和信息平臺建設(shè)等方面與時俱進(jìn)。
3.1 轉(zhuǎn)變質(zhì)量保障體系建設(shè)理念，樹立適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的質(zhì)量保障理念
大數(shù)據(jù)對教育的方方面面產(chǎn)生深刻的影響。在國外的高校教育教學(xué)及管理中，通過對教育數(shù)據(jù)的深度挖掘為教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)管理水平的提升服務(wù)已經(jīng)成為了一種主要方式，且這種方式正在往深處發(fā)展。對學(xué)生而言，大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行精確度的預(yù)測與評價已經(jīng)成為可能，這種趨勢加深了老師跟學(xué)生之間、學(xué)生跟學(xué)校之間、社會跟學(xué)校之間以及學(xué)校跟政府的相互了解。美國的學(xué)校能夠通過對學(xué)生數(shù)據(jù)的分析，以85%的精確度預(yù)測學(xué)生的升學(xué)率。
中國當(dāng)前正處于社會轉(zhuǎn)型期，大數(shù)據(jù)為中國教育的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控的確定將發(fā)揮積極作用，教育質(zhì)量保障將發(fā)生革命性的變化。“大數(shù)據(jù)”使單獨進(jìn)行過程性評估變?yōu)榭赡?。進(jìn)而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究過程的具體表現(xiàn)都可以形成數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、整理統(tǒng)計和分析就形成對高職的學(xué)習(xí)研究的質(zhì)量評估方式。對于學(xué)校的辦學(xué)、教師的教學(xué)和科研考核的過程同樣實現(xiàn)類似的方式進(jìn)行。2013年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在《為促進(jìn)更好學(xué)習(xí)：評價與評估的國際視角》的報告中提出了“增強(qiáng)評估以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的新思想，評估中使評價與教育目標(biāo)保持一致、將學(xué)生置于核心、評價的重點應(yīng)放在改進(jìn)課堂實踐的過程性評價設(shè)想。
在此背景下，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變高職教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的理念，在質(zhì)量保障體系建設(shè)中，用先進(jìn)的保障理念引領(lǐng)數(shù)據(jù)管理平臺建設(shè)，高職院校要把數(shù)據(jù)管理平臺作為學(xué)校管理的重要手段和途徑，以管理平臺建設(shè)為契機(jī)，狠抓專業(yè)建設(shè)、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，不斷完善管理制度，強(qiáng)化管理結(jié)構(gòu)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)管理模式創(chuàng)新，以構(gòu)建跟大數(shù)據(jù)相適應(yīng)的質(zhì)量保障體系為宗旨。
3.2 構(gòu)建適應(yīng)大數(shù)據(jù)的多主體高職教育質(zhì)量保障體系組織架構(gòu)
高職院校的主體主要包括高職院校、學(xué)生、家長、用人單位、 政府教育管理部門、 政府人力資源管理部門，還有相對獨立的社會專業(yè)教育評估機(jī)構(gòu)等。[4]各個利益主體對質(zhì)量的訴求存在差異，首先需要我建構(gòu)組織架構(gòu)，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)對高職教育的質(zhì)量保障需要。在此過程中，應(yīng)該依靠移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，構(gòu)建成相互促進(jìn)、信息互通、共同發(fā)展、運行有效的保障體系。
高職教育質(zhì)量保障體系組織架構(gòu)由高職教育的七大主體以高等教育質(zhì)量保障信息系統(tǒng)為平臺搭建。七大質(zhì)量保障主體分別是高職院校、政府教育部門、政府人力資源保障部門、學(xué)生、家長、用人單位、第三方保障機(jī)構(gòu)，高職院校對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和管理，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)進(jìn)行定期評估;學(xué)生主要對學(xué)校的教育教學(xué)活動和對學(xué)校的滿意度做出評價，以督促學(xué)校不斷加強(qiáng)質(zhì)量改進(jìn);家長對學(xué)校質(zhì)量的評價可以為后續(xù)的考生選擇學(xué)校和提升質(zhì)量提供依據(jù);政府教育部門主要對學(xué)校的辦學(xué)條件進(jìn)行監(jiān)控與宏觀調(diào)控，根據(jù)其他利益相關(guān)者的評價決定學(xué)校的撥款;政府人力資源保障部門主要進(jìn)行人力資源的信息管理，主要是用人單位的基本情況，為畢業(yè)生提供客觀真實的信息，這些信息可以通過大數(shù)據(jù)來實現(xiàn);第三方質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)主要是根據(jù)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)，利用大數(shù)據(jù)平臺對質(zhì)量保障各環(huán)節(jié)的信息進(jìn)行提取，通過系統(tǒng)的計算、分析和對比，對學(xué)校教育質(zhì)量實施評估，做出教育質(zhì)量報告。[5]為政府和學(xué)校的質(zhì)量改進(jìn)提供依據(jù)。
3.3 建設(shè)適應(yīng)大數(shù)據(jù)要求的高職質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)
在致2015貴陽國際大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)博覽會暨全球大數(shù)據(jù)時代貴陽峰會的賀信中說道：大數(shù)據(jù)與云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)相結(jié)合，正在迅疾并將日益深刻地改變?nèi)藗兩a(chǎn)生活方式。中國正在研究制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動各行各業(yè)依托大數(shù)據(jù)創(chuàng)新商業(yè)模式，實現(xiàn)融合發(fā)展，推動提升政府科學(xué)決策和管理水平，用新的思路和工具解決交通、醫(yī)療、教育等公共問題。在高職質(zhì)量保障體系建設(shè)中，大數(shù)據(jù)大有可為，我們可以借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)實現(xiàn)高職質(zhì)量保障的信息平臺。我們可以搭建一個全國性的基于多主體的“高職質(zhì)量保障信息平臺”。在這個平臺上，各類質(zhì)量保障信息都面向公眾開放，不同的質(zhì)量保障主體根據(jù)各類質(zhì)量信息可以監(jiān)控高職教育的質(zhì)量過程并對質(zhì)量作出評估。政府對信息平臺負(fù)有監(jiān)管的職責(zé)，確保信息數(shù)據(jù)的真實可靠。
根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2013年全國共有普通高職(高專)院校1321所，為了便于質(zhì)量監(jiān)控和保證，教育部在其門戶網(wǎng)站建設(shè)了高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告和人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，對各個省市的高職教育發(fā)布了年度質(zhì)量報告，在年度報告中各個省市對其質(zhì)量發(fā)展基本狀況進(jìn)行了公開，從報告中可以看到，報告的內(nèi)容大致是從概況、學(xué)生情況、教育教學(xué)改革、政府舉措和問題與展望幾個部分。
通過這個數(shù)據(jù)信息平臺，我們可以查詢到2012到2015年的高職院校質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀，但是，我們也可以發(fā)現(xiàn)，目前的這個信息建設(shè)，更多是從宏觀層面對質(zhì)量進(jìn)行的信息發(fā)布，涉及到具體的高職院校的基本信息不具體，學(xué)生評價、家長評價和用人單位對培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的評價是缺失的，對于諸如在線教學(xué)資料的開放尤為缺乏，跟目前的教育技術(shù)發(fā)展水平嚴(yán)重不適應(yīng)。如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、同伴教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用實例等跟質(zhì)量密切相關(guān)的信息在目前的高職教育質(zhì)量保障信息平臺建設(shè)中沒有得到應(yīng)有的重視。憑借大數(shù)據(jù)建設(shè)教育質(zhì)量保障信息平臺，實現(xiàn)對各學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施、師生比、教師基本情況、校園文化等基本信息，教學(xué)資料和教學(xué)改革信息建設(shè)，學(xué)生、教師和用人單位及公眾的評價信息等的建設(shè)和監(jiān)控保障。
4 結(jié)語
對于大數(shù)據(jù)時代下高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，需要在大數(shù)據(jù)帶來的機(jī)遇背景下，認(rèn)識到現(xiàn)行的高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系存在的保障理念不適應(yīng)時代要求、保障主體單一、質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)缺失等問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu);需要樹立適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的質(zhì)量保障理念、構(gòu)建適應(yīng)大數(shù)據(jù)的多主體高職教育質(zhì)量保障體系組織架構(gòu)、建設(shè)適應(yīng)大數(shù)據(jù)要求的高職質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)。
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