小學音樂教育中音舞結合教學探析論文
小學音樂教育中音舞結合教學探析論文
音樂教育有廣義與狹義之別。廣義的音樂教育指凡是通過音樂影響人的思想情感、思維品質、增進知識技能的一切教育主要指按照一定的社會要求，有組織、有計劃、有目的進行的學校音樂教育。學校教育一般可分為學前教育、基礎教育、高等教育、成人教育等。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：小學音樂教育中音舞結合教學探析相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
小學音樂教育中音舞結合教學探析全文如下：
摘要：在音舞教學中，可通過減低舞蹈動作的頻率，刪減復雜動作來降低舞蹈的難度，以確保盡可能多的學生能參與到教學活動中，也只有這樣，老師才有可能帶領綜合能力較低的小學生去探索音舞、欣賞音舞，感受音舞的魅力。
關鍵詞：小學音樂 音舞結合教學 探析
小學是學生系統(tǒng)接觸音樂和舞蹈的初始階段，小學音舞教學的好壞，不僅關系到學生今后的職業(yè)方向，也深刻影響著學生審美思維、藝術修養(yǎng)的發(fā)展趨勢。對于小學生而言，其認識水平較低、知識儲備有限，身心素質不高，在音舞學習過程一定會遇到各種困難。怎么降低困難的難度，減少學生學習的阻力將是本文論述的重點。筆者認為，音舞教學的趣味化、兒童化、游戲化能有效降低學生學習的難度，能有效提升學生學習的興趣和積極性。具體策略有：舞蹈編創(chuàng)進行趣味化處理、民族舞蹈進行兒童化處理、國標舞進行游戲化處理。
一、小學音樂音舞結合教學的策略
(一)舞蹈編創(chuàng)趣味化
興趣是最好的老師，是學生主動學習的不竭動力。舞蹈編創(chuàng)的趣味化既是新課改的要求，也是提升學習興趣的關鍵。相對于傳統(tǒng)的教學模式，以趣味為驅動力的教學方法更能引發(fā)學生的學習興趣，使其由被動學習、吸納式學習向主動學習、探索式學習轉變。對于小學生而言，其自制力、認識水平有限，如果在音舞結合教學中不能感受到學習的樂趣，那么他們的學習的主動性和積極性將會快散失，而舞蹈是音舞結合教學的重點，所以舞蹈在編創(chuàng)的過程中要注重趣味性的提升。在舞蹈編創(chuàng)的實踐中，要充分考慮小學生的生理、心理特點，舞蹈動作盡可能地簡單有趣，使大多數學生都能參與進來。
條件許可的情況下，老師可引導學生對舞蹈進行即興編創(chuàng)，讓學生熟悉、感興趣動作和音樂融入到音舞結合教學中，在增加教學材料的同時，還能提升學生參與課堂教學活動的熱情，引發(fā)他們的學習興趣。比如舞蹈強調眼神與手勢的配合，而生活中的“摘果子”是眼神和手勢的完美組合，一個果子從發(fā)現到采摘下來經歷眼神的尋找、對比，然后伸手撥開枝葉，最后單手或雙手摘下。我們可據此對學生進行眼神與手勢的配合訓練，讓學生在生活實踐中感受舞蹈的魅力，避免單純舞蹈動作教學的枯燥感，引發(fā)學生學習的興趣，提升教學的效果。通過這樣的實例教學，可以讓學生在生活實踐中學習舞蹈動作，對動作和眼神的掌握更加準確?？傊?，舞蹈的編創(chuàng)要具有趣味性，并在創(chuàng)設的生活場景進行音舞教學，調動學生學習的積極性和主動性，充分挖掘學生在舞蹈上的天賦，實現教學目的。
(二)民族舞蹈兒童化
盡管漢民族不是一個能歌善舞的民族，但我國其他民族卻有著優(yōu)秀的音樂和舞蹈，他們共同構成了我國優(yōu)秀的藝術文化，也是世界文化的重要組成部分。傣族歌曲《金孔雀輕輕跳》、朝鮮族歌曲《桔梗謠》、新疆歌曲《我是少年阿凡提》、蒙古族的歌曲《草原就是我的家》、彝族樂曲《快樂的??嗦》、土家族歌曲《乃喲乃》等，每一首歌曲對應一套民族舞蹈，雖然小學生很難分辨出每一套舞蹈或每一首歌曲的特點，但如果能對歌曲或舞蹈進行兒童話處理，相信不僅有利于學生學習我國傳統(tǒng)的藝術文化，還能最大限度地發(fā)揮各個舞蹈的特點。
此外，各民族的舞蹈也是其歷史、文化的沉淀，具有較高的藝術價值和借鑒價值，既能提升學生的審美能力，也可成為舞蹈編創(chuàng)的素材。民族舞蹈的兒童化有以下幾種方法，一是截取其中相對簡單且具有代表性的一段作為教學素材;二是對復雜的舞蹈動作進行簡化處理，也可在不破壞整體協(xié)調性的基礎上以重新編創(chuàng)的簡單動作代替原有的復雜動作;三是對舞蹈進行分段教學，直至學生學會整套民族舞蹈動作?？傊獙γ褡逦璧?、民族音樂進行兒童話處理，使其符合小學生的身心特性，既要確保學生能感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力，也要注重不能讓學生被過于復雜舞蹈動動作打擊信心。
(三)國標舞蹈游戲化
在社會生活中，國標舞最為常見和普遍，是小學音樂音舞結合教學的重點。學習國標舞能提升交際能力，增強學生對儀容儀態(tài)的認識。不過，對于小學生而言，國標舞動作更適合成人，必須經過改良才能被學生更好地接受。在音舞教學中，通常會對國標舞進行游戲化處理，使其能適合學生進行學習，提升學習的游戲性，讓學生在學習中感受到游戲的趣味性，創(chuàng)造更多的學生合作機會。比如踢踏舞，其典型動作是踏步、踏點步、抬跳步等，集熱情、優(yōu)雅、精致于一身，我們可根據踢踏舞的特點，把其典型動作編排成一個學生都喜歡的游戲性集體舞，讓學生在寓樂于學中掌握住踢踏舞的動作要領，把握住踢踏舞的精髓。比如集體舞《找朋友》、《校園多美好》，老師可根據具體情況制定相應的游戲規(guī)則，讓學生在游戲中記憶舞步和歌詞，實現音樂舞蹈的有機融合。
此外，老師也可以進行分組教學：首先把全體學生分成若干個小組，并確保各小組的實力均等。然后設定一個游戲規(guī)則，每小組學習一段國標舞，通過全體投票得分最多小組為優(yōu)勝者。最后，老師對各小組的優(yōu)劣進行點評，多鼓勵少批評，注重對其不規(guī)范動作進行調整。在一些大型的音樂會中，也可邀請學生家長參與其中，給學生創(chuàng)設一個更大的舞臺，得到更多人的認同，讓學生感受到成就感，認識到音樂和舞蹈的魅力。
二、結語
音樂是聽覺類藝術，舞蹈是視覺類藝術，兩者結合在一起往往能起到更好的藝術效果。隨著新課改的深入，對小學音樂教學的深度、廣度提出了新的要求，而傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足這種要求。與傳統(tǒng)的教學模式相比，音舞結合教學能更好地處理聲與形具的關系，把音舞教學回歸到學生本身和音舞本身，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，充分釋放音舞的的藝術魅力和感染力。
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