SPOC模式在工程管理本科教學(xué)中的應(yīng)用研究論文
SPOC模式在工程管理本科教學(xué)中的應(yīng)用研究論文
SPOC(Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程)這個概念是由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。當前的SPOC教學(xué)案例，主要是針對圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在校學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進行設(shè)置，前者是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用MOOC的講座視頻(或同時采用其在線評價等功能)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本流程是，教師把這些視頻材料當做家庭作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實體課堂教學(xué)中回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準備的：SPOC模式在工程管理本科教學(xué)中的應(yīng)用研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
SPOC模式在工程管理本科教學(xué)中的應(yīng)用研究全文如下：
摘 要：工程管理是高等院校中新興的快速發(fā)展的專業(yè)，針對目前工程管理專業(yè)本科教學(xué)中存在的一些問題，本文嘗試將小規(guī)模限制性在線課程SPOC引入工程管理本科專業(yè)的教學(xué)活動中，在SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，教師則由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣笳?，不僅可以減少了教師在課堂中講授知識點時間，而且還可以增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間。這種基于SPOC的工程管理專業(yè)本科教學(xué)模式改革，對信息技術(shù)下的教學(xué)改革有著重要的意義。
引言
工程管理是高等院校中新興的快速發(fā)展的專業(yè)，工程管理本科專業(yè)的招生規(guī)模已成為管理學(xué)門類下管理科學(xué)與工程類專業(yè)中第一大本科專業(yè)，2013年全國高等學(xué)校中有406所設(shè)置了工程管理專業(yè)，在校學(xué)生總?cè)藬?shù)為15萬人，畢業(yè)人數(shù)2.8萬人，招生人數(shù)3.7萬人[1]。工程管理融合了工程技術(shù)、管理、法律、經(jīng)濟多個領(lǐng)域的知識，并以工程技術(shù)(包括土木工程施工等工程技術(shù))為基礎(chǔ)，以全過程工程項目管理(項目規(guī)劃、項目組織，進度、質(zhì)量和安全管理)為主體(一體)，以工程造價管理和工程合同管理為兩翼支撐(兩翼)的“一體兩翼”型核心能力結(jié)構(gòu)，力求塑造學(xué)生工程全過程項目管理、造價管理和合同管理三大核心能力[2]。
目前，學(xué)者們對工程管理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了一些探索性的研究，如趙振宇和許克為適應(yīng)招投標及合同管理理論和實踐的發(fā)展，培養(yǎng)工程管理專業(yè)畢業(yè)生的必備知識和能力，對工程建設(shè)合同管理課程案例教學(xué)進行探索研究[3]。嚴玲等針對招投標與合同管理工作坊實踐能力培養(yǎng)方案中教學(xué)內(nèi)容安排不當，學(xué)生能力訓(xùn)練不足等問題。采用扎根理論構(gòu)建了國內(nèi)招投標與合同管理能力模型[4]，但是對教學(xué)模式的改革研究還很缺乏，尤其是在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，而SPOC是傳統(tǒng)課堂與MOOCs相融合的一種新的可持續(xù)性的在線課程教學(xué)模式，基于此，本文基于SPOC對工程管理本科教學(xué)模式進行研究。
1 工程管理專業(yè)本科教學(xué)現(xiàn)狀
工程管理專業(yè)主要是針對建筑工程、公路工程、地下建筑與隧道工程、鐵道工程、港口與航道工程、水利工程、電力工程等的管理[1]。由于各校的辦學(xué)特色不同，工程管理專業(yè)本科教學(xué)中通常存在的以下問題：
一是專業(yè)課的經(jīng)典教材較少，比如我院針對工程管理專業(yè)大四所開設(shè)的《工程質(zhì)量與安全管理》課程，因其主要是針對公路工程項目的質(zhì)量與安全管理，在選取教輔材料的時候，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的關(guān)于工程質(zhì)量與安全管理的教材大多是針對建筑工程或者是高職院校的教科書，而缺乏針對工程管理本科專業(yè)的教輔書籍;
二是知識點的抽象性，工程管理是一門理論性和實踐性較強的專業(yè)，涉及的專業(yè)技術(shù)知識點較為抽象，而課時又相對有限，僅靠課堂的填鴨式教學(xué)已經(jīng)難以滿足工程管理專業(yè)的發(fā)展要求。
三是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的積極性不高，由于工程管理專業(yè)課的抽象性，學(xué)生僅靠課堂獲取相關(guān)知識點，而缺乏課前的學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生課堂上要么知識點面面俱到，但枯燥乏味，不能吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)質(zhì)量難以保證;要么知識點通過現(xiàn)代教育技術(shù)的呈現(xiàn)，直觀形象，但由于課時有限，難以做到知識點的講解面面俱到。
四是課堂上教師與學(xué)生的交互性不夠，主要還是以教師為主體，學(xué)生的參與度相對較低，通過案例式和多媒體主要是PPT相結(jié)合的教學(xué)方式雖說改進了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于是對專業(yè)性較強而又抽象的工程管理專業(yè)課，但是課堂還是以教師的講授知識點為主，學(xué)生缺乏課前的學(xué)習(xí)，造成課堂上教師和學(xué)生之間的交流較少，不利于工程管理專業(yè)課教學(xué)活動的順利開展，難以保證教學(xué)質(zhì)量。
2 SPOC教學(xué)模式在工程管理專業(yè)本科教學(xué)中的應(yīng)用研究
為克服工程管理專業(yè)本科教學(xué)中存在的問題，小規(guī)模限制性在線課程SPOC(Small Private Online Course)模式亟需引進到工程管理專業(yè)的本科教學(xué)活動中，SPOC是由加州大學(xué)伯克利分校的負責人Armando Fox提出的，目前加州伯克利、哈佛、MIT都在進行SPOC教學(xué)試驗[5]。SPOC是繼MOOCs之后更為精致的網(wǎng)絡(luò)課堂類型，其中“Small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人;“Private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入進來[6]。
與MOOCs相比，SPOC有以下幾方面的特點：一是對MOOCs平臺進行了改進，增加小班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等功能;二是增加數(shù)據(jù)分析模塊的內(nèi)容;三是提升對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的全過程在線輔導(dǎo);四是探索潛在的可持續(xù)發(fā)展模式。SPOC是傳統(tǒng)課堂與MOOCs相融合的教學(xué)模式，可以有效增加教師的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的通過率和掌握程度以及參與度。具體的基于SPOC的工程管理專業(yè)教學(xué)模式如圖1所示：
在SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生在課前、課后借助教材和網(wǎng)絡(luò)資源對知識進行學(xué)習(xí)，帶著問題在課堂中和教師進行討論。教師由原來的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的知識解惑者，不僅可以減少了教師在課堂中講授知識點時間，而且還可以增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時隨地進入到網(wǎng)絡(luò)平臺中進行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容多少不再受到課時和環(huán)境的限制，根據(jù)自己的需求和愛好選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，對于求知欲望高的學(xué)生更能發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。
3、結(jié)束語
工程管理是理論與實踐性較強的專業(yè)，針對目前工程管理專業(yè)本科教學(xué)中存在的一些問題，本文嘗試將小規(guī)模限制性在線課程SPOC引入工程管理本科專業(yè)的教學(xué)活動中，在SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生在課前、課后借助教材和網(wǎng)絡(luò)資源對知識進行學(xué)習(xí)，帶著問題在課堂中和教師進行討論。教師由原來的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的知識解惑者，不僅可以減少了教師在課堂中講授知識點時間，而且還可以增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間。這種基于SPOC的工程管理專業(yè)本科教學(xué)模式改革，對信息技術(shù)下的教學(xué)改革有著重要的意義。
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