中職化學有效教學研究論文
有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：中職化學有效教學研究相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
中職化學有效教學研究全文如下：
摘 要：中等職業(yè)教育不僅要教授學生必要的高中文化基礎知識，還要使學生具備適合人才崗位需求的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。作為中職學校的重要基礎課程之一，化學課堂是培養(yǎng)獨立思考能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維能力的良好平臺，恰好與中職教育培養(yǎng)實用性、技能型人才的目標契合。本論文論述的就是中職化學教學如何改進模式、創(chuàng)造條件，幫助學生掌握知識的同時，促進學生全面發(fā)展。
關鍵詞：中職化學;有效教學;模式研究
中職課堂的有效教學就是結合市場和社會需求，培養(yǎng)滿足行業(yè)和企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才，中職化學也不例外。但因中職學生普遍化學基礎薄弱，進入中職后又沒有了升學壓力，加上化學又是基礎課，所以缺乏重視甚至放棄了這門課的學習，這些都成為了實現(xiàn)中職化學有效教學難以邁過的坎兒，化學在培養(yǎng)學生獨立學習、創(chuàng)新實踐等能力的作用也就無從發(fā)揮。這就需要教師在課堂教學中結合中職學校學生特點和化學學習現(xiàn)狀，從調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生主動學習能力出發(fā)，提升教學效率和效果，實現(xiàn)有效教學。
1 兼顧不同學生實行分層施教
中職學生化學基礎普遍薄弱是不爭的事實，但內(nèi)部仍存在較嚴重的參差不齊情況，比如有些基礎掌握了初中化學知識，有些則連正確元素符號都寫不出來，這就使得教師在教學中很難兼顧所有層次的學生，只能照顧多數(shù)中等程度的。加上中職化學的難度并不比普通高中低，所以很容易使不少學生失去學習化學的興趣。因此，教師可在中職學生入校后，對其化學成績進行摸底，了解其相關知識水平，并結合不同學生實際情況制定合理的教學目標，幫助每個學生處理好初中化學與中職化學的銜接問題，對基礎特別差的學生有必要先進行初中化學知識的補充。接下來的教學中，可采用分層教學模式，對基礎較好的學生側重于繼續(xù)豐富，基礎較差的則注重基本知識和基本技能的夯實。
2 問題教學模式發(fā)展學生較高水平思維
問題教學模式即教師通過在課堂上設置問題，引導和誘發(fā)學生進行信息收集和探索，并形成自己看法的教學方式，這種強調(diào)師生、生生間合作、交流的方法，改變了學生被動接受知識的模式，有助于激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生問題意識、加深對知識的自主理解、發(fā)展較高水平思維，同時還能活躍課堂氛圍。中職化學教學中，實際應用問題教學模式時，教師要結合好化學是一門在生產(chǎn)、生活中有廣泛應用的學科這一實際情況，巧妙創(chuàng)設問題情境，增強學生探究的欲望，加深對知識的理解和掌握。比如水壺中的水垢是如何形成的?其主要化學成分是什么?如何除去?你能設計出幾個方案嗎?等等。
要使問題教學模式在中學化學教學中收到事半功倍的效果，教師要牢記問題設計的幾個原則，分別為啟發(fā)性、基礎性、探究性、層次性和開放性，即所設計的問題要根據(jù)教學需要，以學生已有經(jīng)驗和知識為基礎，要留給學生較大的思考空間，能啟發(fā)學生積極思維和主動探究，同時必須符合客觀事實和科學規(guī)律。
3 利用化學實驗培養(yǎng)學生綜合能力
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學科學的靈魂，是學生認識化學世界的窗口，更是化學學習的重要手段。在化學教學中實驗占有極其重要的地位，同樣也是培養(yǎng)和鍛煉學生動手、動腦、觀察、想象等綜合能力的重要手段。同時，在化學實驗中，學生可以觀察到生動有趣的反應現(xiàn)象，了解到物質(zhì)變化的客觀事實，進而提升化學學習興趣，同時還可加深學生對化學基本原理和基礎知識的理解掌握，并有助于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、嚴謹認真的工作作風等。因此，實驗教學在中職化學教學中的地位和作用不可忽視，且需要不斷強化。
中職化學實驗包括課堂演示實驗和實驗室學生自主實驗，現(xiàn)階段開設的化學實驗課基本都是以驗證化學理論為主，服務于理論課，用來幫助學生理解和鞏固所學知識，應該說始終處于化學理論的依附地位，無助于學生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，需要在課程體系和教學方法上進行升級，更多的給予學生獨立動手、自主實踐的機會。
3.1 在中職化學實驗課教學中，教師要以學生為主體，自己主要發(fā)揮指導、監(jiān)督作用，在規(guī)范、準確的演示后，把大部分課堂時間交給學生去發(fā)揮，幫助學生在掌握實驗基礎操作和技能后，培養(yǎng)其查閱資料、設計實驗、自主操作等能力，讓學生在這一過程中鍛煉勤于思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3.2 建立開放型實驗室，幫助學生將中職課堂化學實驗學習延伸至課堂、實驗室外，拓展實驗教學領域，開展創(chuàng)造性的化學實驗活動，調(diào)動學生學習化學的興趣和積極性、主動性，培養(yǎng)其探索能力和創(chuàng)新能力，以達到有效提升綜合素質(zhì)的目的。
3.3 將化學實驗教學與實際中的化學應用結合起來，跳出課本、課堂所局限的范圍，比如對公園水質(zhì)、市場蔬菜農(nóng)藥殘留進行檢測等，豐富學生的實驗課堂，幫助學生領會化學的有用性、實用性，提高重視程度。
4 課堂教授對接好專業(yè)需求
在中職課程體系中，化學是專業(yè)基礎課，也就是說是為學生學習專業(yè)課打基礎的，因此，教師在組織課堂教學時應時刻有服務好、對接好學生專業(yè)的思想，這不但能提升學生的綜合專業(yè)素質(zhì)，同時也是讓學生體會到化學學習有用性的良好途徑。
中職學校中各專業(yè)對化學基礎知識的需求分為直接、間接兩種。如藥物制劑專業(yè)，對有機物的性質(zhì)和用途，藥物化學、無機化學、分析化學等與專業(yè)需求結合緊密的內(nèi)容就是直接需求，其他內(nèi)容則為間接需求，而金屬、非金屬元素及其化合物等內(nèi)容甚至可以略去。這就需要教師在課程教學設計中，結合學生不同專業(yè)情況，對其直接需要的知識作為重點，對間接需要知識作一般要求即可，對與學生專業(yè)聯(lián)系很少的部分，不妨略講甚至越過，當然教師可以也有必要根據(jù)學生專業(yè)需要對教材內(nèi)容進行拓展和擴充。
中職化學作為一門基礎學科，面對的又是相對特殊的教學對象，這需要化學教師通過因材施教、創(chuàng)設問題、實驗教學、實事求是等教學方式，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，幫助學生掌握必要的化學知識，提高學生思考問題和解決問題的能力，為學生的就業(yè)打下夯實的基礎，促進學生的發(fā)展。
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