中職化學有效教學研究論文
有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：中職化學有效教學研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
中職化學有效教學研究全文如下：
摘 要：中等職業(yè)教育不僅要教授學生必要的高中文化基礎知識，還要使學生具備適合人才崗位需求的職業(yè)技能和綜合素質。作為中職學校的重要基礎課程之一，化學課堂是培養(yǎng)獨立思考能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維能力的良好平臺，恰好與中職教育培養(yǎng)實用性、技能型人才的目標契合。本論文論述的就是中職化學教學如何改進模式、創(chuàng)造條件，幫助學生掌握知識的同時，促進學生全面發(fā)展。
關鍵詞：中職化學;有效教學;模式研究
中職課堂的有效教學就是結合市場和社會需求，培養(yǎng)滿足行業(yè)和企業(yè)所需要的高素質人才，中職化學也不例外。但因中職學生普遍化學基礎薄弱，進入中職后又沒有了升學壓力，加上化學又是基礎課，所以缺乏重視甚至放棄了這門課的學習，這些都成為了實現中職化學有效教學難以邁過的坎兒，化學在培養(yǎng)學生獨立學習、創(chuàng)新實踐等能力的作用也就無從發(fā)揮。這就需要教師在課堂教學中結合中職學校學生特點和化學學習現狀，從調動學生學習積極性、培養(yǎng)學生主動學習能力出發(fā)，提升教學效率和效果，實現有效教學。
1 兼顧不同學生實行分層施教
中職學生化學基礎普遍薄弱是不爭的事實，但內部仍存在較嚴重的參差不齊情況，比如有些基礎掌握了初中化學知識，有些則連正確元素符號都寫不出來，這就使得教師在教學中很難兼顧所有層次的學生，只能照顧多數中等程度的。加上中職化學的難度并不比普通高中低，所以很容易使不少學生失去學習化學的興趣。因此，教師可在中職學生入校后，對其化學成績進行摸底，了解其相關知識水平，并結合不同學生實際情況制定合理的教學目標，幫助每個學生處理好初中化學與中職化學的銜接問題，對基礎特別差的學生有必要先進行初中化學知識的補充。接下來的教學中，可采用分層教學模式，對基礎較好的學生側重于繼續(xù)豐富，基礎較差的則注重基本知識和基本技能的夯實。
2 問題教學模式發(fā)展學生較高水平思維
問題教學模式即教師通過在課堂上設置問題，引導和誘發(fā)學生進行信息收集和探索，并形成自己看法的教學方式，這種強調師生、生生間合作、交流的方法，改變了學生被動接受知識的模式，有助于激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生問題意識、加深對知識的自主理解、發(fā)展較高水平思維，同時還能活躍課堂氛圍。中職化學教學中，實際應用問題教學模式時，教師要結合好化學是一門在生產、生活中有廣泛應用的學科這一實際情況，巧妙創(chuàng)設問題情境，增強學生探究的欲望，加深對知識的理解和掌握。比如水壺中的水垢是如何形成的?其主要化學成分是什么?如何除去?你能設計出幾個方案嗎?等等。
要使問題教學模式在中學化學教學中收到事半功倍的效果，教師要牢記問題設計的幾個原則，分別為啟發(fā)性、基礎性、探究性、層次性和開放性，即所設計的問題要根據教學需要，以學生已有經驗和知識為基礎，要留給學生較大的思考空間，能啟發(fā)學生積極思維和主動探究，同時必須符合客觀事實和科學規(guī)律。
3 利用化學實驗培養(yǎng)學生綜合能力
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學科學的靈魂，是學生認識化學世界的窗口，更是化學學習的重要手段。在化學教學中實驗占有極其重要的地位，同樣也是培養(yǎng)和鍛煉學生動手、動腦、觀察、想象等綜合能力的重要手段。同時，在化學實驗中，學生可以觀察到生動有趣的反應現象，了解到物質變化的客觀事實，進而提升化學學習興趣，同時還可加深學生對化學基本原理和基礎知識的理解掌握，并有助于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、嚴謹認真的工作作風等。因此，實驗教學在中職化學教學中的地位和作用不可忽視，且需要不斷強化。
中職化學實驗包括課堂演示實驗和實驗室學生自主實驗，現階段開設的化學實驗課基本都是以驗證化學理論為主，服務于理論課，用來幫助學生理解和鞏固所學知識，應該說始終處于化學理論的依附地位，無助于學生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，需要在課程體系和教學方法上進行升級，更多的給予學生獨立動手、自主實踐的機會。
3.1 在中職化學實驗課教學中，教師要以學生為主體，自己主要發(fā)揮指導、監(jiān)督作用，在規(guī)范、準確的演示后，把大部分課堂時間交給學生去發(fā)揮，幫助學生在掌握實驗基礎操作和技能后，培養(yǎng)其查閱資料、設計實驗、自主操作等能力，讓學生在這一過程中鍛煉勤于思考、發(fā)現問題、解決問題的能力。
3.2 建立開放型實驗室，幫助學生將中職課堂化學實驗學習延伸至課堂、實驗室外，拓展實驗教學領域，開展創(chuàng)造性的化學實驗活動，調動學生學習化學的興趣和積極性、主動性，培養(yǎng)其探索能力和創(chuàng)新能力，以達到有效提升綜合素質的目的。
3.3 將化學實驗教學與實際中的化學應用結合起來，跳出課本、課堂所局限的范圍，比如對公園水質、市場蔬菜農藥殘留進行檢測等，豐富學生的實驗課堂，幫助學生領會化學的有用性、實用性，提高重視程度。
4 課堂教授對接好專業(yè)需求
在中職課程體系中，化學是專業(yè)基礎課，也就是說是為學生學習專業(yè)課打基礎的，因此，教師在組織課堂教學時應時刻有服務好、對接好學生專業(yè)的思想，這不但能提升學生的綜合專業(yè)素質，同時也是讓學生體會到化學學習有用性的良好途徑。
中職學校中各專業(yè)對化學基礎知識的需求分為直接、間接兩種。如藥物制劑專業(yè)，對有機物的性質和用途，藥物化學、無機化學、分析化學等與專業(yè)需求結合緊密的內容就是直接需求，其他內容則為間接需求，而金屬、非金屬元素及其化合物等內容甚至可以略去。這就需要教師在課程教學設計中，結合學生不同專業(yè)情況，對其直接需要的知識作為重點，對間接需要知識作一般要求即可，對與學生專業(yè)聯系很少的部分，不妨略講甚至越過，當然教師可以也有必要根據學生專業(yè)需要對教材內容進行拓展和擴充。
中職化學作為一門基礎學科，面對的又是相對特殊的教學對象，這需要化學教師通過因材施教、創(chuàng)設問題、實驗教學、實事求是等教學方式，調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生掌握必要的化學知識，提高學生思考問題和解決問題的能力，為學生的就業(yè)打下夯實的基礎，促進學生的發(fā)展。
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