淺議課堂教學的有效性論文
淺議課堂教學的有效性論文
有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否有效，關(guān)鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了有效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。教學有魅力，是指教學能給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生自主學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：淺議課堂教學的有效性相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺議課堂教學的有效性全文如下：
【摘 要】幼師英語課堂教學效果差，學生基礎(chǔ)薄弱，不愿學習;教師備課辛苦，講課累。營造一個人人參與課堂教學，人人有收獲的課堂氛圍是筆者長期以來一直在研究的一個問題。
【關(guān)鍵詞】 師生 課堂教學 有效性
有效性課堂教學(effective teaching in classroom)是指教師通過一定時間的教學后，學生獲得具體的進步與發(fā)展。英語課堂的有效性就是要求學生在有限的課堂時間內(nèi)，在英語教師精心組織的課堂教學下，根據(jù)自身的條件和優(yōu)勢，在聽、說、讀、寫等知識能力方面取得最大的進步和發(fā)展。我們知道，學生的個性差異導致其興趣和愛好不同、聽課的專注程度及選擇性吸收知識等因素也不同，有效的英語課堂教學就應(yīng)該讓不同層次的學生在同一節(jié)課內(nèi)，從不同側(cè)面有效吸收自己所需求的知識與技能。
首先，我們要考慮教師的因素。
一位成功的教師，往往成功于業(yè)務(wù)知識的積累、課堂教學的技巧與師生之間的共鳴。因此，課堂教學的有效性之一就是教師備課的重要性。
教師備課，就要對所備教材的地位、內(nèi)容、重難點、教學方法等有一個整體的了解，使課堂教學知識選擇與安排要為實現(xiàn)教學目標服務(wù);對所教學生的了解，又要求教師在備課時，把對學生有用的知識挑出來，或根據(jù)學生需要和自身特點進行相應(yīng)的知識補充，重新整合教材，做到有的放矢，以適應(yīng)課堂教學的需要。然后備大綱規(guī)定的、學生必須掌握的知識與技能，考慮用什么方法培養(yǎng)學生自主探究學習與小組合作學習的能力。此時，教師的業(yè)務(wù)知識會在備課、整合教材時充分體現(xiàn)出來。如在備SEFC BOOK 2 Unit 14的Reading： I Have a Dream的導課時，教師不僅要準備Martin Luther King的生平事跡，還要補充“美國內(nèi)戰(zhàn)時期”的歷史，以襯托King的偉大與光榮之處，引導學生從King身上學會做人、做事的那份執(zhí)著信念。
教師在實施課堂教學時的技巧問題。眾所周知，課堂教學是師生共同完成的一個教學活動。如果教師在課堂活動中搞“一言堂”，就片面強調(diào)了教師的主導性，忽略了學生的主體性;于是，另一個極端現(xiàn)象出現(xiàn)，教師在課堂教學中自始至終讓學生自學，美其名曰“自主探究學習”，其實也是片面強調(diào)了學生的主體性，忽略了教師的主導性。鑒于此，我們就要避開這兩條片面之路，折中取其精華。如互動式課堂教學，教師在授課過程中，不僅要有分層提問，還要注意課堂教學的技巧問題。譬如，學生在互動教學中注意力不集中，教師該怎么做?對于有爭議的問題，教師要如何解釋才能平息雙方的激烈想法?對于學生沒預習的課文或沒完成的作業(yè)，教師的態(tài)度應(yīng)該如何表現(xiàn)? 在導課時，教師的導語形象生動，能一下子抓住學生的心理嗎?在課后小結(jié)時，是教師說還是學生總結(jié)?
對于課堂上師生交互活動的閃光點，教師是否能借機對學生進行德育教育等?？梢娬n堂的技巧是決定課堂教學成敗的關(guān)鍵因素之一。所以，在課堂教學中，對問題的深入研究和思考需要教師首先要設(shè)計好問題，并圍繞問題引導學生展開討論、辯論;其次要對學生的問題進行梳理，抓住和提取有價值的問題進行交流互動，讓問題的價值和討論具有一定的深度與廣度。
教師和學生會 “共鳴”嗎? 美國心理學家羅杰斯認為：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于學生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心，形成良好課堂氣氛、優(yōu)化課堂效率。師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個重要因素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。所以，教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養(yǎng)，熱愛每個學生，尊重、關(guān)心每個學生，不要以分數(shù)論英雄。對于學生的成績、優(yōu)點以及思維中的合理因素要及時鼓勵，給他們創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的英語學習氛圍，讓他們處于積極的情感狀態(tài)中，主動而愉快地學習。對待學生的挫折，應(yīng)耐心及時的疏導，幫助學生走出心理陰影區(qū)。增強他們生活和學習的自信心，使教與學的活動得到良好開展，創(chuàng)建出有效性的學習氛圍，達到教學活動的共鳴。
其次，課堂教學有效性，我們還要考慮學生的因素。
學生是課堂教學的主體。每個學生的天賦、品格、智能等都不盡相同，學生的個體差異及其發(fā)展的多元化也決定了學生發(fā)展目標的多元化。而英語課堂教學最核心的基點是培養(yǎng)學生的獨立學習與思考能力，讓學生獨立閱讀掌握教材基本內(nèi)容，通過課堂教學著力于解決教學的難點、關(guān)鍵和核心問題，從而促進學生不斷從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)走向最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)教學的發(fā)展功能。此二者的結(jié)合，就需要教師從學生的實際出發(fā)，因材施教，實施分層教學。在教學設(shè)計中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，既要注重整體又不忽視個體。
所以教師要充分了解學生，在設(shè)計問題，涉及任務(wù)時要讓不同層次的學生回答與參與。例如，在教授SEFC BOOK3 Unit1 That must be a record! Reading的Para4時，筆者設(shè)計了以下問題：Do you think Lance Armstrong is a hero at the Tour de France? Can you tell a story about Lance Armstrong? How many heroes do you know about their moving life stories behind them at Olympic Games? What do you learn from the heroes? How do you understand Liu Xiang? 問題提出以后可以讓低層次的學生回答Do-question。讓中層次的學生回答一般難度的Wh-question。讓高層次的學生大膽拓寬自己的思維，回答和課文相關(guān)的，或者屬于理解層面的問題，即H-question。這樣不同層次的學生都會學有所得。
第三，考慮課堂教學的實效性。
課堂教學的實效性體現(xiàn)在學生是否從所學內(nèi)容里掌握自己需要的知識。如何激趣、導引?如何利用網(wǎng)絡(luò)或多媒體把課堂內(nèi)容動靜結(jié)合起來?把課堂教學轉(zhuǎn)化為學生實際運用語言的能力，通過什么形式展現(xiàn)出來?用什么方法來評價?課后反思教學嗎?優(yōu)缺點是什么，下一步如何發(fā)揚與改進?因此，我們要考慮以下幾方面內(nèi)容：
(1)教師的課堂言語控制度。良好的語言呈現(xiàn)是有效教學的關(guān)鍵。一堂英語課的成敗，很關(guān)鍵的一點是教師的語言藝術(shù)。教師的語言是否簡潔、清晰、聲音高低是否適中、是否富有幽默感，在課堂教學中，教師輸出英語言語的多少、難易、速率、時機等，關(guān)系到課堂教學效率的高低。只有實施英語言語控制，才能把洗煉的英語言語傳輸給學生，有效地把學生置身于易于產(chǎn)生言語感受的氛圍，啟迪他們的英語言語思維，實現(xiàn)知識與能力的雙收獲，從而提高課堂教學效率。如課堂上對學生的提問，教師可以采用Brainstorming的方式。教師語言一定要清晰，語速一定要適中，問題設(shè)置要有梯度，這樣可以抓住學生的注意力，有利于對學生進行英語聽力以及口語的快速反應(yīng)的訓練。
(2)關(guān)注學生的課堂聽課表現(xiàn)。興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學家皮亞杰認為：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。學生只有對所學科目學習興趣濃厚，他就會自覺主動去學習，去思維，去探索知識的內(nèi)在動力。所以教師必須考慮用什么樣的講課方式來吸引學生，把課堂搞活。對于注意力不能長久集中學生來說，再精彩的內(nèi)容也不精彩了。此時，教師就要及時調(diào)整自己的語速、語調(diào)要么激情高昂，要么戛然而止，同時暗示跑神的同學，必要時及時設(shè)疑，進行提問，引起大家的注意。課下一定要找學生了解他上課跑神的原因。如此，學生會感到來自老師的關(guān)懷，在下次聽課時就不再出現(xiàn)這種行為。
(3)經(jīng)常反思教學。大家知道，善于反思的教師成長更快，更受學生喜歡，更易成為學生的良師益友。教師經(jīng)常反思，可以記錄下課堂的成功之舉，如課堂活動中師生擦出的思維火花，學生答語中的閃光之點等，供以后教學時參考使用，并推陳出新;記錄下來課堂的“敗筆”之處，并對此進行回顧、梳理，做出深刻的反思和剖析，避免“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象重現(xiàn)。
(4)有效利用多媒體技術(shù)，增強學生的直觀感受。多媒體教學，作為輔助教學手段，在我們的課堂教學活動中已有了一席之地。它不僅可以給學生提供直觀的畫面、逼真的聲音，還使課堂教學活動更具有針對性、課堂的重難點更容易突破，學生的興趣提高了，注意力更加集中了。所以，利用多媒體進行課堂教學，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，開拓學生的視野，課文情境的再現(xiàn)，連環(huán)問題的假設(shè)，可以讓課堂生機無限。激起學生的求知欲望，促使其學習主觀能動性的發(fā)揮和個性的發(fā)展。
(5)有效輸出課堂所學知識。知識轉(zhuǎn)化為技能的表現(xiàn)就是學生會自如運用語言。我們可以在課后組織學生背誦課文、復述課文、改變故事、創(chuàng)編舞臺劇、朗讀、演講等形式進行檢查。
(6)有效利用課堂教學中的評價性語言。美國心理學家杰特的研究表明，教師的期待與鼓勵會影響學生的成績和教師對學生的評價。英語課堂教學中，教師對學生的評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果教師在教學活動中多用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多用鼓勵性語言、引導性語言對他們進行評價，他們就會感到非常自豪，自信心也會得到提升。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。
因此，教師分層教學，也要分層評價學生。如教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以增強其自信心;對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲自滿情緒;對表現(xiàn)欠佳的學生，即使問題回答錯了，教師切不可加以斥責或冷嘲熱諷，而應(yīng)用“Take it easy”“Try it again”“I think you can do it better next time”等鼓勵性的話。教師要善于利用積極有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎(chǔ)知識。
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