《電氣控制與PLC》高職課程創(chuàng)新探索論文

　　根據公共管理專業(yè)的教學特點，電氣控制注重對目前國內政府公共關系的研究成果加以總結，立足于中國政治經濟文化的背景和建設社會主義政治文明的時代要求，探索中國特色社會主義政府公共關系的內在規(guī)律和應用方法。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：《電氣控制與PLC》高職課程創(chuàng)新探索相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　《電氣控制與PLC》高職課程創(chuàng)新探索全文如下：

　　【摘 要】《電氣控制與PLC》是高職自動化類專業(yè)的一門實踐性、綜合性較強的主干專業(yè)課，其課程的教學在高職教學中顯得及其重要。提出了一些課程的教學創(chuàng)新手段和方法，同時針對該課程進行了具體的探索與實踐，取得了較好的教學效果。

　　【關鍵詞】電氣控制與PLC;課程創(chuàng)新;高職教學

　　【Abstract】《Electrical control and PLC》 is a practical and comprehensive major course of the automation specialty in higher vocational colleges. The teaching of the course is important and important in higher vocational education.. This paper puts forward some teaching innovative means and methods， at the same time， it has carried out the specific exploration and practice， and achieved good teaching effect..

　　【Key words】Electrical control and PLC; Curriculum innovation; Higher Vocational Teaching

　　0 引言

　　近年來，隨著勞動力成本的上漲和“用工荒”問題的凸顯，全國的制造業(yè)開展了一系列“機器換人”技術改造升級，而這項改造技術的重點就是電氣控制與PLC的相關技術的應用。企業(yè)用于工業(yè)技術改造投資大幅增加，對高職院校培養(yǎng)出來的學生的需求和要求也越來越多，由此對我們傳統(tǒng)的高職教育也提出了新要求，新挑戰(zhàn)，要想讓高職的學生盡快適應社會的需求，我們必須不斷結合企業(yè)的實際需求，通過實踐和分析，重新構建新的理論和實踐教學體系，改革教學方法和手段，讓培養(yǎng)出來的學生適合企業(yè)的實際需求。

　　1 課程教學現(xiàn)狀分析

　　1.1 教學模式單一，驗證式學習

　　目前的主要教學方式為先上理論課然后做實訓，實訓前，教師會把知識理論、實訓的內容、操作步驟做具體的講解，然后學生根據講解的內容，按部就班，機械的完成實訓操作內容。以至于有些學生做完實訓后只是記錄了一些實驗現(xiàn)象或者數(shù)據，甚至連實驗的目的還不是太清楚。這樣的實訓，其實質只是學生將所講過的知識進行了簡單的驗證而已，并未真正去掌握這些知識，談不上能運用，更沒辦法在這個知識的基礎上進行創(chuàng)新。

　　1.2 教與學互動差，缺少主動學習

　　在教學的過程中，始終以教師為中心，教師一直處于主導地位，學生的被動接受，毫無主動性可言。這樣導致教師辛苦講解，學生一知半解，導致學生缺少主動學習知識的意識，逐步導致學生喪失學習課程的興趣。

　　1.3 “插線式實訓”，內容枯燥

　　由于現(xiàn)有的實訓設備很多都是模塊化設備，這些實訓模塊上相應的接口已經做好，“插線式實訓”對應的接線柱也已提供，學生只需要將接線柱按照說明連起來就能完成整個操作的過程。往往學生還沒理解實訓的原理，就已經將操作完成，很多學生是看別人怎么連，他就怎么連，這樣的實訓讓學生沒法將知識轉化為技能，滿足不了現(xiàn)實的需求。

　　1.4 實訓內容陳舊，缺乏創(chuàng)新

　　現(xiàn)有的實訓內容往往是教材上已有的內容，實訓的目的是提高學生對電氣控制與PLC相關內容的應用能力，現(xiàn)有的有些實訓內容陳舊，已與現(xiàn)實脫節(jié)，導致對學生缺乏吸引力，讓學生對實訓的創(chuàng)新受到抑制，缺乏實訓積極性。

　　1.5 實訓評價方式欠缺，考核手段單一

　　現(xiàn)有考核主體單一化，考核評價主體都是以教師評價為主，學生自身評價很少，評價主體單一化導致評價缺乏“真實性”和“科學性”。同時考核手段往往都是平時成績+考試成績，導致學生不重視單元學習考核的重要性。

　　2 課程教學創(chuàng)新手段與方法

　　結合多樣性的教學方法，采取多樣性的教學方式，保證教學質量和學習效率。在教學的內容和方法上進行有效的改革，充分結合社會需求和行業(yè)要求，根據教學目標構架最佳知識結構體系。

　　2.1 啟發(fā)式教學

　　由于本課程理論性強，往往在理論講解的過程中，學生不感興趣，由此我們可采用由若干事例啟動課堂教學，激發(fā)學生的興趣，經過啟發(fā)式的推理，歸納總結，進而引導學生循問題而思考，提高學生對課程的興趣，便于學生能跟著教師的思維走，利于課堂的教學效果。

　　2.2 角色轉換式教學

　　創(chuàng)新教學方式，先學后教，讓學生成為課程的主角，而老師轉為“配角”，通過角色互換，增強學生的自學能力和創(chuàng)新能力。學生自己從嘗試入手，從練習開始，積累疑問，而老師作積極協(xié)助學生解決過程中產生的疑問。

　　2.3 三級指導結合式教學

　　對于不同的實訓課程內容，根據課程的重難點規(guī)劃，合理的采用不同的知道方式，即：全指導、半指導、零指導。對于重要的基礎實訓項目，采用每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)都進行指導的方式，即全指導的方式讓學生能真正徹底的掌握好所學的知識和技能。對于部分需要學生思考設計的實訓項目，如需要自己構思軟件設計、控制需求等，可以采用半指導的方式，讓學生通過自己動手，加深對理論知識的理解。對于靈活性大，環(huán)節(jié)多的實訓項目，采用零指導的方式讓學生從頭到尾，自己運用所學的綜合知識自行分析和解決問題，從而提高學生的創(chuàng)新能力。 　　2.4 “教、學、做”合一的項目化教學

　　嚴格根據當前高職教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高技能人才為目標，精心組織一些源自于自動化生產的實際項目，這樣的項目由于其實用性，能調動學生的興趣和積極性。課程教學以項目為核心，通過對一個完整的項目分析和講解，最后通過完成這個項目來達到對知識的掌握。根據學生的知識結構特點，課堂的教學注重主要與次要、難點與重點之間的融合，力爭精講多練，邊練邊講，學做合一。

　　2.5 問題驅動式教學

　　《電氣控制與PLC》課程內容理論化強，比較枯燥無味，通過問題來刺激學生學習的欲望，提高學生自主學習的積極性。以問題為導向，把握學生在整個課堂上的思維，讓學生“學”“問”兼?zhèn)淦饋?。采用疑問式的教學方式給學生制造懸疑，然后在授課過程中釋放懸疑，同時讓學生有效式搶答。興趣式提問，擴寬式教學，增強學生的興趣，讓學生盡早的建立自己的職業(yè)規(guī)劃。對重要的課程知識點，突破傳統(tǒng)式教師提問的單向模式，讓學生在學的過程中提問，讓學生掌握學習的主動權，對能提出具有開拓性思維問題的學生給予鼓勵，激發(fā)其學習熱情。

　　2.6 分組團隊合作式教學

　　教學過程中采用團隊互助合作方式進行，在學習和熟練技能的同時培養(yǎng)學生的互幫互助的精神和協(xié)調能力。

　　2.7 多元化的靈活考核方式(下轉第251頁)

　　(上接第207頁)根據學生的參與教學、課堂表現(xiàn)、學習積極性、項目過程的態(tài)度、實訓完成狀況采用合理的比例來進行，考核兼顧教師評價、學生分組評價、學生互評，每個實訓的完成狀況、平時作業(yè)綜合進行。徹底變革原來單純的平時成績+考試成績單一的考核方式。

　　2.8 鼓勵課外實踐，構建創(chuàng)新氛圍

　　根據高職高專學生的特點，他們的理解能力可能不是特別強，此因需要讓學生在課外適當?shù)娜ネ瓿梢恍┲R的理解和消化，這樣便于我們的課堂教學，同時也能增強學生的掌握。

　　3 探索與實踐過程

　　3.1 增強課程的吸引力，調動學生上課積極性

　　一般的理工科專業(yè)基礎課程，知識大多比較枯燥，吸引不了學生的興趣，通過以緊密聯(lián)系專業(yè)基礎知識的真實項目為依托，吸引學生興趣，曾以能夠解決實際問題為目標，讓學生真正主動參與到老師精心設計的項目中來。

　　3.2 豐富教學手段與方式，促進教學效果

　　采用多種方式，如，把握學生在整個課堂上的思維，讓學生“學”“問”兼?zhèn)淦饋?。采用疑問式的教學方式給學生制造懸疑，然后在授課過程中釋放懸疑，同時讓學生有效式搶答。興趣式提問，擴寬式教學，增強學生的興趣，讓學生盡早的建立自己的職業(yè)規(guī)劃。讓學生主動學習，做到“動口”、“動手”、“動腦”，讓學生掌握學習的積極主動權。

　　3.3 創(chuàng)新課程的項目化范例

　　充分結合現(xiàn)實的生產實際，模擬真實的工作現(xiàn)場，形成一套良好的課程項目范例，讓學生體驗到真實的項目過程，同時也讓學生畢業(yè)后能最快的適應職業(yè)崗位。

　　3.4 挖掘學生自我學習能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　通過開拓新的實訓項目，分別采用三級指導方式，增強學生自我學習的能力，提高學生的創(chuàng)新意識，真正培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。

　　3.5 建立合理的科學的考核方式

　　通過變革傳統(tǒng)的單一教師直接成績評定，融入多種考核手段，建立科學良好的考核機制。突破長期以來一味以老師獨自記錄評分的方式，采用多種機制相結合，有學生互評，學生自評，教師評價等方式綜合考核。