合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2—6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析全文如下：

　　合作學(xué)習(xí)的意義在于充分突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，在任何學(xué)科的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)都是非常有效的教學(xué)方式，值得肯定和推廣。尤其是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，且與其他學(xué)科都息息相關(guān)，所以更加需要學(xué)生之間的互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式多種多樣，以下筆者就結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)簡(jiǎn)單談一談高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，希望能夠?qū)ζ浣虒W(xué)工作有所助益。

　　一、“獨(dú)思-交流-共享”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

　　所謂“獨(dú)思-交流-共享”，顧名思義，指的就是獨(dú)立思考、小組交流及共同分享。這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在當(dāng)代西方教學(xué)中有著非常普遍的應(yīng)用，其非常適合于突破重點(diǎn)或難點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立及深入思考，并能夠讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中接受和吸收他人的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、交流能力及解決問(wèn)題的能力。

　　以《阿Q正傳》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以這樣運(yùn)用“獨(dú)思-交流-共享”教學(xué)組織策略：

　　第一步：教師首先根據(jù)學(xué)生的性格、特點(diǎn)及特長(zhǎng)等對(duì)其進(jìn)行分組，一般每組4-5人;第二步：教師根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生提出幾條問(wèn)題，如：“阿Q是一個(gè)怎樣的人?”“從哪些事件或者描寫上能夠看出阿Q的人物性格?”“不同人眼中的阿Q有什么不同?”“作者是如何塑造阿Q這個(gè)人物的?”之后學(xué)生就會(huì)帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文和進(jìn)行思考，從而完成“獨(dú)思-交流-共享”中的“獨(dú)思”環(huán)節(jié);第三步：由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和看待問(wèn)題的角度不同，所以對(duì)上述問(wèn)題所得出的答案也各不相同，而“獨(dú)思-交流-共享”的第三步就是讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相談一談自己的看法并交換各自的想法;同時(shí)在這一過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)要深入到學(xué)生中間去傾聽(tīng)他們的討論，以便及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)、糾正學(xué)生的行為、引導(dǎo)課堂的氣氛;第四步：學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行完熱烈的討論后，必然會(huì)形成許多不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，這時(shí)候教師應(yīng)該讓各個(gè)小組將自己組內(nèi)的討論成果分享給全班，與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)好的結(jié)論予以褒獎(jiǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心;第五步：教師要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行整體的總結(jié)，并對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行中肯評(píng)價(jià)，找出其中的不足，然后下次盡量改善。

　　二、“已知-未知-建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

　　“已知-未知-建構(gòu)”指的是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)尋找相應(yīng)的條件而構(gòu)建新的知識(shí)體系，以達(dá)到“溫故而知新”的效果。其同樣是一種非常有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，可以適用于完成各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠起到輔助學(xué)生思維活動(dòng)的作用。

　　以《陳情表》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以這樣運(yùn)用“已知-未知-建構(gòu)”教學(xué)組織策略：

　　第一步：教師首先為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)表格，表格中包含“已知”“未知”“建構(gòu)”三個(gè)欄目項(xiàng)，其中“已知”指的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)并掌握和理解了的知識(shí)，“未知”指的是學(xué)生尚未學(xué)過(guò)但又想了解的知識(shí)，“建構(gòu)”指的是通過(guò)梳理已有知識(shí)和探尋未知知識(shí)而形成新知識(shí)體系的過(guò)程;

　　第二步：教師組織和引導(dǎo)學(xué)生自主完成表格的填寫;

　　第三步：給學(xué)生一定的時(shí)間讓其在小組內(nèi)進(jìn)行適度交流，以便互相糾正和自我修正;

　　第四步：學(xué)生在經(jīng)過(guò)小組討論后會(huì)得出自己的結(jié)論，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和總結(jié)，從而促使學(xué)生形成新的知識(shí)體系。

教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

　　三、“文學(xué)圈式”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

　　“文學(xué)圈式”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略是由里克?諾艾發(fā)明的，其指的是讓學(xué)生分組對(duì)某一經(jīng)典文學(xué)片段進(jìn)行深刻探討，探討內(nèi)容可以是文章中的故事、人物或作者等等。

　　以《琵琶行》這篇詩(shī)詞的教學(xué)為例，教師可以這樣運(yùn)用“文學(xué)圈式”教學(xué)組織策略：

　　第一步：教師首先為學(xué)生提供一個(gè)文本范圍，由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《赤壁賦》這篇詩(shī)詞，所以教師可以提供幾首經(jīng)典詩(shī)詞如《赤壁賦》《春江花夜月》《長(zhǎng)歌行》等為文本范圍;

　　第二步：根據(jù)學(xué)生喜好的不同對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，即為“文學(xué)圈”選擇成員，一般每組6-8人;

　　第三步：給組內(nèi)每個(gè)成員分配角色及其相應(yīng)的任務(wù)，一般主要有負(fù)責(zé)收集和選取文本材料的“討論組織者”、負(fù)責(zé)查找和解決生僻字詞的“生字采集者”、負(fù)責(zé)總結(jié)和描述文本信息的“內(nèi)容總結(jié)者”、查找文本相關(guān)背景資料的“背景調(diào)查者”、負(fù)責(zé)將文本內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系的“生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系者”及負(fù)責(zé)把握文本主要線索和脈絡(luò)的“線索追蹤者”。有些比較復(fù)雜的任務(wù)可以交由兩人共同負(fù)責(zé)，以保證每項(xiàng)任務(wù)都有人保質(zhì)保量地完成。

　　第四步：讓組內(nèi)成員根據(jù)任務(wù)分配的情況及文本長(zhǎng)度等來(lái)適當(dāng)安排閱讀時(shí)間、完成文本閱讀。

　　第五步：根據(jù)實(shí)際情況而約定交流時(shí)間。

　　第六步：開(kāi)展交流會(huì)，互相交流各自的任務(wù)成果和閱讀感受。

　　第七步：以書寫報(bào)告的形式總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

　　合作學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文的重要教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式有很多，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況而選擇有效的形式。