淺談高中語文現(xiàn)代文閱讀教學方法論文
淺談高中語文現(xiàn)代文閱讀教學方法論文
閱讀是一種主動的過程，但是高中語文現(xiàn)代文閱讀的教學是一個難點。下面是學習啦小編帶來的關于高中語文現(xiàn)代文閱讀教學論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
高中語文現(xiàn)代文閱讀教學論文篇1：《高中語文教學中現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)》
【摘 要】培養(yǎng)學生現(xiàn)代文閱讀能力，是語文教學的重點之一，是素質(zhì)教育的基本要求。通過閱讀能力的培養(yǎng)，可以鞏固基本知識，培養(yǎng)學生敏捷的思維，是十分必要的。本文對培養(yǎng)學生閱讀能力的四個階段進行了闡釋，與大家共同探討。
【關鍵詞】語文教學 閱讀能力 素質(zhì)教育 培養(yǎng)思維
注重培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力是這個時代賦予高中語文教學的重任，也是語文教學實施素質(zhì)教育的有效舉措之一。研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過程，是十分必要的?，F(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)，是一個具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構(gòu)成。
第一是基本知識的積累階段?，F(xiàn)代文閱讀教學須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應該從狠抓基本知識的積累做起。基本知識積累不夠?qū)е铝藢W生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段?，F(xiàn)代文閱讀的有關基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應從文體、內(nèi)容和形式三方面進行;二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分(人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等)和議論抒情部分(或抒發(fā)情感，或揭示哲理);議論文的內(nèi)容指論點和論據(jù);說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。
形式方面，記敘文主要是指敘述方式(順敘、倒敘、插敘、補敘)、順序依據(jù)、線索和表達方式的運用特色及其作用等;議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法;說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關理論。有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段;議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾;說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進行：若段落由一個句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句;若段落由幾個并列關系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個句群中心句之和;若段落由幾個主從關系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語。這是對學生進行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運用階段?，F(xiàn)代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應根據(jù)表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點進行。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內(nèi)容表達的。根據(jù)第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。
第四是現(xiàn)代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓練階段。閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀教學必須注重基本訓練。所謂“基本”，是指訓練量要適中，訓練題要精選，這一點在高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學中尤為重要。訓練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度;太多則濫，不僅加重學生負擔，而且事與愿違。要做到訓練量適中，我們就必須精心制作或選擇訓練題。在高一、高二的現(xiàn)代文閱讀教學階段，我們緊扣課本編制測試題或?qū)ёx提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。
第一步，教師示范，向?qū)W生示范：如何將深廣的“基本知識”和文章閱讀的“基本理論”、“基本方法”充分運用于現(xiàn)代文閱讀的具體過程中。第二步，找來難度不大的課文，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據(jù)教師示范，通過有意識地運用基本理論和基本方法來自編閱讀提綱，自讀具體課文。在這過程中，教師根據(jù)不同層次的學生作因人而異的點撥。最后，我們便開始實施現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的第三步：適當選編一些有一定難度的課外閱讀材料。學生閱讀解答時要真正消化基本知識和基本理論，要熟練運用基本方法;教師講析時要舉一反三地講透講深，要著重分析三個“基本”在現(xiàn)代文閱讀過程中的具體運用。實踐證明，高中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，他們的現(xiàn)代文閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，他們的現(xiàn)代文閱讀水平是能夠得到較大提高的。
綜上所述，在現(xiàn)代文閱讀教學中，我們必須充分認識現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程的整體性和系統(tǒng)性;在現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的具體過程中，我們必須以基本知識、基本理論、基本方法和基本訓練為核心和主體，因為這四個“基本”的綜合體正是現(xiàn)代文閱讀基本能力的重要內(nèi)涵。所以，現(xiàn)代文閱讀教學如能狠抓這四大“基本”，是一定能達到真正培養(yǎng)閱讀能力和不斷提高閱讀水平這一目標的。
高中語文現(xiàn)代文閱讀教學論文篇2：《高中語文教學中現(xiàn)代文閱讀教學提升方法》
【摘 要】在新課改的深入發(fā)展下，高中語文現(xiàn)代文閱讀開始將人文意識和時代情感作為重要考核內(nèi)容。但是現(xiàn)階段高中語文考試中現(xiàn)代文閱讀是學習比較容易丟分的內(nèi)容，為此，文章以人教版高中語文現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容為例，分析如何提升高中語文現(xiàn)代文閱讀成績。
【關鍵詞】高中語文 現(xiàn)代文閱讀 提升方法
現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現(xiàn)代文閱讀教學能夠提升學生的語文綜合能力。但是實際教學中，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學存在一些問題，制約了高中語文教學效果的實現(xiàn)。為此，需要高中語文教師改變語文教學思想、語文教學方法，調(diào)動一切因素提升高中現(xiàn)代文閱讀教學效果。
一、明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標
高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標的確定是有效實施語文教學和評價語文教學的重要依據(jù)，直接影響高中現(xiàn)代文閱讀教學效果，為此需要教師明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標，具體需要遵循以下幾個原則：第一，語文閱讀教學生本原則。高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標的確定需要認識到教學對象的行為主體是高中生，目標的確定要僅僅圍繞高中學的學習需要，比如在《荷塘月色》教學目標的確定上有一點是“教師提供相應的背景資料，教師和學生通過對話或者小組討論的形式理解作者創(chuàng)作的情懷”。在《雷雨》教學目標的確立上有一點是“通過課文繪制的故事情節(jié)發(fā)展進一步把握戲劇沖突。”
二、語文教師要選擇合適的現(xiàn)代文閱讀教學策略
(一)信息加工教學策略
現(xiàn)代文教學的一個重要價值是通過課文信息的傳遞和交流加強學生對文章情感的感知，即現(xiàn)代文閱讀教學重要任務是培養(yǎng)和提升學生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進行?，F(xiàn)代文閱讀文本內(nèi)容較長，想要加強學生對文本內(nèi)容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎上選擇有效的閱讀信息供學生細細品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內(nèi)容，一共21節(jié)。為了透過這21節(jié)內(nèi)容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點，感受到湘西文化內(nèi)涵，教師需要先從總體上把握文章內(nèi)容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內(nèi)容。在第一課時的教學中，教師采用信息加工教學方式，確定“用200字概括小說內(nèi)容”、“找到文章描寫環(huán)境、人物心理和對話的句子”兩個教學目標。
(二)思考和閱讀結(jié)合的教學策略
思考和閱讀結(jié)合的教學策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學，針對篇幅長的現(xiàn)代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應用思考和閱讀結(jié)合的教學策略。其中閱讀和思考結(jié)合教學策略中的讀指的是對文章內(nèi)容和精確語句的感知，從而感受作者創(chuàng)作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春・長沙》教學為例，教師讓學生在兩分鐘時間內(nèi)閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內(nèi)容，并引導學生思考上闋和下闋之間的關系。學生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導學生了解全詞內(nèi)容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨”、“盡染”、“競”等，讓學生在反復閱讀中深入理解這些詞語的內(nèi)涵，談談自己對這些詞語用意的理解。這種教學安排體現(xiàn)了思考和閱讀結(jié)合的教學策略，能夠讓學生在了解詞內(nèi)容的基礎上通過對字句的推敲進一步把握全詞的思想感情，對提升學生的詩歌鑒賞能力發(fā)揮了重要的作用。
(三)合作探究教學策略
在新課改的深入發(fā)展下，高中語文閱讀教學方式實現(xiàn)了多樣化發(fā)展，要求語文教師要為學生的語文閱讀學習營造獨立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的學習環(huán)境。其中，自主合作探究學習是一種重要的新型學習方式，具體要求教師結(jié)合現(xiàn)代文語文教學目標和學生學習實際，對學生進行分組，引導各個小組的學術(shù)開展合作探究學習。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學內(nèi)容需要學生進行分組自主學習，而對于一些有一定理解難度的語文教學內(nèi)容則是需要學生合作探究學習。比如在學習《祝福》的時候，對于主旨的理解，學生受個人經(jīng)歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點。這個時候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題“祥林嫂的死應該誰來負責?”之后學生經(jīng)過小組探究得出了是封建社會導致了祥林嫂的死，加強了對小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學習重點是讓學生把握作者的思想情感。但是學生受年紀的限定對人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學生對魯迅那個時代了解不夠，在對文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學習方式。在學生基本了解《荷塘月色》內(nèi)容之后，教師提問學生作者抒發(fā)了怎樣的思想感情。為了加強學生對文章內(nèi)容思想感情的理解，教師為不同小組的學習提供不同學者關于這篇文章的評論，讓學生劃出文章體現(xiàn)作者思想感情的句子，并結(jié)合學者的研究把握文章的內(nèi)涵主旨。
(四)體驗教學策略
一切知識都來自于感知，學習的體驗也是學習過程的一種體現(xiàn)，體驗式教學策略的實施能夠讓教師更好的實現(xiàn)語文現(xiàn)代文閱讀教學目標，具體表現(xiàn)為通過一定情境的創(chuàng)設來還原教學內(nèi)容，刺激學生的多種感官，實現(xiàn)有效的語文閱讀教學。在一般情況下，對于小說和戲劇的學習，文章中會涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學生采用分組、分角色扮演的方式進行教學，從而增強學生對語文文本內(nèi)容的感受。比如對于抒情性的語文現(xiàn)代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創(chuàng)設再現(xiàn)課文情境，增強學生的學習情感。比如在《雷雨》的學習中，教師可以讓學生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個角色的語句，通過反復的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點，通過對人物語言的分析研究進一步感受到人物形象。應用體驗式教學策略進行《雷雨》教學的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺藝術(shù)，會應用到豐富的語言臺詞和動作刻畫人物，向讀者展現(xiàn)社會現(xiàn)實。采用角色扮演的方式能夠進一步幫助學生了解戲劇這一文體的特點。
綜上所述，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的提升是一個長時間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發(fā)展下，需要高中語文教師結(jié)合語文閱讀教學目標和學生語文閱讀學習需要開展系統(tǒng)化、有針對性、科學性的語文閱讀教學，創(chuàng)新語文閱讀教學方式，更新語文閱讀教學目標和內(nèi)容，從而不斷提升學生的語文閱讀能力，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提高。
參考文獻
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高中語文現(xiàn)代文閱讀教學論文篇3：《高中語文現(xiàn)代文有效閱讀教學策略》
一、加強課前引導，注重初步感知
課前閱讀是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，在這個過程中學生通過自主閱讀文本，可課前了解寫作背景、作者簡介、文本的內(nèi)容等，但從高中語文現(xiàn)代文閱讀教學實踐來看，很多教師教學中都不太注重課前閱讀指導，而將主要精力放在課堂中的講解上，因?qū)W生課前沒有認真閱讀，課堂中只能按部就班地接受教師所講授的知識，知識構(gòu)建和體驗生成突兀。
加強課前引導，要結(jié)合學生的實際和文本內(nèi)容而向?qū)W生明確具體的任務，以任務來引導學生進行課前閱讀。以小說為例，在課前閱讀中主要是要把握小說的情節(jié)，從而為人物形象的分析奠定基礎。如《林黛玉進賈府》的小說選讀中圍繞“賈府”這一典型環(huán)境描寫展開，那么，賈府所在何地?有哪些景點?其特點如何?這些就是理解賈府的典型環(huán)境與林黛玉性格特點之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎，在課前預習中要讓學生了解這些基本內(nèi)容，課堂探究中才能結(jié)合環(huán)境描寫引導學生分析環(huán)境描寫的作用和林黛玉的這一人物的形象特點。
教學實踐中為保證課前閱讀活動的有效展開，教師一是要提出明確的目標給予學生引導，如要了解哪些背景信息，要知道什么內(nèi)容，閱讀后要達到概括文章內(nèi)容還是梳理結(jié)構(gòu)等都需要明確;二是要注重以課前練習方式對學生的閱讀活動進行指導，通過練習而讓學生熟悉文本內(nèi)容，掌握基礎知識，做到心中有數(shù);三是要結(jié)合學生的課前閱讀情況進行評價。教學實踐中可根據(jù)學生完成課前預習題的情況進行評價，也可采用課堂提問的方式進行反饋，然后再評價。反饋評價的目的一是對學生的預習情況進行反饋，二是通過反饋了解學生預習中所遇到的困難，三是對學生預習中的表現(xiàn)進行肯定或指導，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。
二、注重情境創(chuàng)設，激發(fā)閱讀興趣
在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，情境對學生閱讀興趣的激發(fā)有著“四兩撥千斤”的作用，但在閱讀教學實踐中卻發(fā)現(xiàn)，一些教師認為情境占用課堂時間，對讓學生參與存在質(zhì)疑，因?qū)W生理解能力有限，還不如教師直接講解。其實不然，閱讀的主體是學生，只有讓學生對文本閱讀產(chǎn)生興趣，能主動參與到閱讀過程中，這樣才能讓學生對文本生成體驗。
在閱讀教學實踐中，要激發(fā)學生的閱讀興趣，可結(jié)合文本內(nèi)容和學生的實際而采用多種方式創(chuàng)設情境。以《十八歲和其他》的教學為例，文章是圍繞“十八歲”、“兩代人的矛盾”、“讀書”和青春四個基本內(nèi)容展開的，教學中為讓學生在初讀中能初步感知內(nèi)容，教師先以“說說你對十八歲的理解”這一話題展開，在學生表達的基礎上引導學生說說和父母之間的矛盾，如此，讓學生在表達中初步感知文本內(nèi)容，為梳理文本的層次奠定了基礎，也為學生理解文本內(nèi)涵提供了感性材料。又如《假如給我三天光明》的教學中以游戲“我是盲人”來引導學生體會海倫・凱勒的生活，然后再以問題“海倫・凱勒三天看的內(nèi)容是什么?”引導學生初步閱讀。
在現(xiàn)代文閱讀教學中創(chuàng)設情境需要注意，一是時間不宜過長，情境只能作為啟發(fā)引導學生的媒介，不能占據(jù)探究時間;二是要注重結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際創(chuàng)設情境，以情境來引導學生快速把握文本的內(nèi)容，不能讓情境偏離文本內(nèi)容;三是要注重在情境中以問題作為引導，讓學生快速進入閱讀過程，通過閱讀而整體把握文本。
三、提出問題引導，加強合作探究
在現(xiàn)代文閱讀教學中，問題是教師用于啟發(fā)引導學生探究的重要方式，但從當前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中的提問來看，因沒有把問題和目標銜接起來，從而導致問題過多，問題沒有針對目標和重難點進行的現(xiàn)象。以問題來啟發(fā)引導學生，目的是讓學生結(jié)合閱讀而分析并解決問題，從中獲得感悟，從而達成閱讀目標，故而在現(xiàn)代文閱讀教學中問題就要緊扣目標展開。
首先，問題要能緊扣目標，層次性展開。以《我與地壇》的閱讀教學為例，目標之一是要讓學生在熟讀課文的基礎上理解作者對生命的感悟和對“生與死”的哲理性思索，在探究“關于生與死的思考”時，教師先以問題“在園中景象的感召下，‘我’長時間在園中思考了哪些問題，得出了什么結(jié)論?”引導學生找出“要不要去死?”“為什么活?”“我干嘛要寫作?”等關鍵詞，然后在小組內(nèi)進行討論交流，教師在學生討論的基礎上點撥，以此促進學生理解作者對“生與死”的理性思索。
其次，在閱讀教學中提出問題引導學生討論后，要注重發(fā)揮好教師的主導作用，及時給予點撥和精講，而不能讓學生茫無目的地進行交流。同樣是在《我與地壇》的教學中對于“地壇是如何幫助作者走出困境的?”的問題，文章是圍繞“譬如祭壇……所以我常常要到那園子里去”的環(huán)境描寫展開的，在學生交流中學生只能從環(huán)境分析上進行，而對環(huán)境描寫的作用理解不夠深入，此時教師就應精講指導。如“譬如祭壇石門中的落日……園中播散著熨帖而微苦的味道”是從地壇的不斷變化中顯現(xiàn)出永恒的一面而感悟出生命的力量和永恒。通過教師的精講而讓學生對文中的環(huán)境描寫有深刻的理解。
四、注重拓展延伸，豐富學生體驗
傳統(tǒng)高中現(xiàn)代文閱讀中的拓展方式較為單一，多以課后練習為主，而很多學生對這種練習方式較為反感，且練習中忽視對學生差異性的照顧，要求較為一致。閱讀教學的核心是體驗和感悟，雖然必要的練習不可缺少，但也不能以純書面練習來代替學生在閱讀中的體驗活動，相反要結(jié)合文本和學生的實際而以多樣化的閱讀拓展方式進行引導，讓學生在文本閱讀中能生成自己的體驗。
在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，首先要注重加強課堂練習，要注重在引導學生探究后以小組內(nèi)互問互答、搶答、競賽等多種方式展開課堂練習，以此來讓學生鞏固文本內(nèi)容。其次，要注重在展開書面閱讀來練習的同時豐富練習手段。如寫讀后感，可引導學生圍繞文本內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、人物等而寫出自己的感悟。如主題探究活動，如小說篇目的閱讀后以小組為單位引導學生展開人物形象主題探究活動。最后，要注重引導學生展開實踐類活動。如情景劇、角色扮演等。如在《在馬克思墓前的講話》的教學后引導學生扮演恩格斯的角色講話，不僅可激發(fā)學生的興趣，也可讓學生在活動中更好地理解文本。
閱讀過程本身是學生和文本交流的過程，在這個過程中教師所起到的更多是指導的作用，而不能以自己對文本的理解而代替學生的感悟，相反要讓學生主動去閱讀和感悟，讓學生在閱讀中獲得體驗，生成出對文本的理解，這樣才能讓閱讀過程變得更加有效。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，通過課前引導預習而讓學生形成初步感知，以情境來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生整體了解文本內(nèi)容，輔以問題引導，讓學生在探究中深入文本內(nèi)涵，輔以課后閱讀探究活動，引導學生應用，從而豐富學生的閱讀體驗，促進閱讀教學效率的提升。
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