個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：基于多元智能理論的高職英語個性化教學(xué)策略研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　基于多元智能理論的高職英語個性化教學(xué)策略研究全文如下：

　　隨著高職教育教學(xué)的發(fā)展，教育工作者越來越重視學(xué)生的個體差異。而哈佛大學(xué)的霍華德.加德納提出的多元智能理論認(rèn)為學(xué)生都有其優(yōu)勢智能，而人的智能有八種，分別是：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。多元智能理論的提出準(zhǔn)確地詮釋了人類的多種智能，同時也打破了教育者長期以言語和邏輯數(shù)理智能作為學(xué)生能力考核的評估標(biāo)準(zhǔn)。

　　對于高職院校學(xué)生而言，他們智能分布不同，呈現(xiàn)不同的認(rèn)知能力，因此教師也應(yīng)該更加科學(xué)的看待學(xué)生的不同能力和發(fā)展?jié)摿Γ谡n堂上實施個性化教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。以往以期末成績看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力水平的評價方式過于片面，而應(yīng)該善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并有效引導(dǎo)學(xué)生將其優(yōu)勢智能應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)，用個性化的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣并逐步樹立學(xué)生的自信心。

　　1 對高職學(xué)生的多元智能分析

　　1.1 學(xué)生的智能存在差異性與平等性

　　每一個學(xué)生都有不同的智能組合，只是表現(xiàn)的方式不同，或者有些學(xué)生沒有完全認(rèn)識到自己的優(yōu)勢智能，使其優(yōu)勢智能沒有得到充分地發(fā)揮。以該研究者所在院校三校生(即中專、職校、技校的學(xué)生)為例，他們的言語智能和邏輯數(shù)理智能相對薄弱，因此高考失利。但是他們中的很多學(xué)生視覺空間智能很發(fā)達，人際交往智能也很突出。而高中起點的大一新生更專注于課堂內(nèi)容的記錄和學(xué)習(xí)，而課下主動與老師交流的甚少;三校班的學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)較薄弱，接受能力較弱，但是他們更加活潑，喜歡交流，下課后紛紛與老師溝通，索要電話號碼并與老師建立聯(lián)系。對于學(xué)生而言，智能沒有優(yōu)劣之分，只是學(xué)生的優(yōu)勢智能各不相同。多元智能理論包含八種智能，這些智能與智能之間都是平等的，教育工作者也不能只強調(diào)學(xué)生的數(shù)理邏輯等與高考相關(guān)的智能，八種智能是同樣重要的，而且都是可能通過努力得到提升的。

　　1.2 學(xué)生的智能具有發(fā)展性

　　學(xué)生的智能不是一成不變的，有的學(xué)生反應(yīng)在中職學(xué)習(xí)的三年由于班主任老師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)，他們的語文和數(shù)學(xué)成績有了很大的提高?？梢姡悄苁强梢允芡饨绲挠绊懚l(fā)展的。當(dāng)然，智能的發(fā)展需要一定的環(huán)境條件和外部刺激。例如，一個曾經(jīng)沒有努力學(xué)習(xí)的學(xué)生課下給老師講述了她的家庭變故使她發(fā)奮圖強努力賺錢的經(jīng)歷。一個內(nèi)向而不愿表達的學(xué)生通過兼職推銷的工作不斷地發(fā)展了她的言語智能，并在兼職中學(xué)會了如何有效地與人交流?？梢娭悄苁蔷哂邪l(fā)展性的，教師應(yīng)該為學(xué)生的智能發(fā)展提供一定得平臺和空間，并有針對性地給予正確引導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

　　1.3 學(xué)生智能的運用具有組合性

　　根據(jù)多元智能理論，人類的智能是具有組合性的，是多種智能同時在發(fā)揮作用。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，他們的多種智能是同時發(fā)揮作用的。與學(xué)生交流時，學(xué)生一邊理解教師的話語含義，邊進行語言表達，同時他們也借助肢體語言表達思想，再根據(jù)談話內(nèi)容做出適當(dāng)反應(yīng)或者調(diào)整思路。在與教師的交談中，學(xué)生運用了言語智能、身體運動智能和人際交往智能。甚至有時也伴隨自我反省智能和自然觀察智能。由此可見，智能之間不是孤立的個體，而是相互依附、相輔相成，以組合形式表現(xiàn)的。

　　2 高職院校英語個性化教學(xué)分析

　　2.1 高職院校實施個性化教學(xué)的必要性 　　個性化教學(xué)是實施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，它要求教師不僅僅是尊重學(xué)生個體差異，更要在課堂上實施個性化的教學(xué)模式。高職院校的學(xué)生智能分布差異性較大，他們的個性不同、興趣不同、能力也不同，教師要為學(xué)生們創(chuàng)建更寬廣的學(xué)習(xí)的平臺，提高自主學(xué)習(xí)的能力，而不是用一種教學(xué)模式和方法讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。模式化的學(xué)習(xí)形式下學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，何談張揚他們的個性呢?當(dāng)個性被扼殺，又怎樣會有創(chuàng)造性呢?因此，高職院校的英語教師要以學(xué)生智能分布及興趣特長為導(dǎo)向，建立個性化的英語課程，堅持學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，以能力為本位、以個性發(fā)展為教育目標(biāo)。

　　2.2 高職院校實施個性化教學(xué)的可行性

　　高職英語教學(xué)改革倡導(dǎo)多年，教師已經(jīng)意識到自己不應(yīng)是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生才是課堂的真正主體;而傳授知識已不再是課堂教學(xué)的重點，給學(xué)生創(chuàng)造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境并提供學(xué)習(xí)資源平臺，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為信息化時代高職教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自身的智能情況會自由選擇不同的信息獲取方式、分析方式和加工處理方式來完成知識體系的構(gòu)建。這恰恰與個性化教學(xué)不謀而合。教學(xué)理念的革新，教學(xué)方法的增加及教學(xué)模式的創(chuàng)新都為實施個性化教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，而信息技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個校園，學(xué)生可以在任意時間和任意地點進行自由學(xué)習(xí)，獲得最新資訊和指導(dǎo)，教師隨時可以通過微信、QQ、郵箱等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并答疑解惑。

基于多元智能理論的高職英語個性化教學(xué)策略研究

　　3 用多元智能理論指導(dǎo)英語個性化教學(xué)研究

　　在信息技術(shù)的支撐下，大學(xué)英語的個性化教學(xué)已成為英語教學(xué)改革的趨勢所在。而霍華德?加德納博士的多元智能理論也恰恰是大學(xué)英語個性化教學(xué)的理論支撐。此外，英語個性化學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境、資源、方法、課程等。教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立多元智能的個性化教育觀念。

　　3.1 樹立多元智能的學(xué)生觀、教育觀和評價觀

　　高職院校的教育工作者要積極地認(rèn)識學(xué)生的優(yōu)勢智能，很多學(xué)生高考分?jǐn)?shù)不高，但他們也不是“后進生”，只要教師恰當(dāng)引導(dǎo)他們會成為可造之才，祖國未來的希望。遵循多元智能理論，高職院校教師應(yīng)因材施教，樹立多元教育觀。根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)勢智能，用不同的方法和手段引導(dǎo)學(xué)生接受新知，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)的平臺和資源。此外，要努力開發(fā)學(xué)生的多元智能并且為他們創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)生可根據(jù)自己的特長選擇題目，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，張揚個性，使每個學(xué)生都能在一定程度上發(fā)展優(yōu)勢智能，提高劣勢自能。改變傳統(tǒng)的以期末試卷為主要考核點的評價模式，形成學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、企業(yè)評價等相結(jié)合的多元評價模式。

　　3.2 個性化英語教學(xué)大綱和課程設(shè)置

　　為了使教師更好地了解、掌握學(xué)生的智能分別和英語學(xué)習(xí)情況，大學(xué)英語課程教學(xué)改變原來了合班授課模式，改為小班授課(各班均在40人以下)，要求學(xué)生課后進行自主學(xué)習(xí)，課堂教師檢驗并根據(jù)學(xué)習(xí)的進度和效果給予評價，同時課堂拿出一定時間指導(dǎo)、觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)。修改大綱中關(guān)于學(xué)生成績構(gòu)成，提高過程性評價所占比例。增加大學(xué)英語以外的英語選修課程，例如英語視聽說、中西方文化差異與跨文化交際、怎樣巧記單詞、英美報刊選讀、英語實用交際口語等選修課程，在課后根據(jù)學(xué)生的需要提供學(xué)生喜歡的課程，有效地輔助課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。此外，開展小組學(xué)習(xí)模式，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，也能夠更好地把握學(xué)生掌握情況。也可以借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)字語音室采取自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)需要在自主學(xué)習(xí)資源里找到合適學(xué)習(xí)資料進行自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　3.3 用多元智能指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)

　　90后的學(xué)生，活潑開朗，喜歡音樂。教師可以利用學(xué)生的音樂智能開展英語詞匯學(xué)習(xí)。教師課前選取用美妙且歌詞適合的英文音樂給學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍，之后讓學(xué)生對照歌詞慢慢跟唱，利用跟讀錄音軟件，讓學(xué)生跟唱重點句子和詞匯。在美妙的音樂中，學(xué)生習(xí)得了詞匯也放松了心情，營造了和諧的課堂氣氛。而對于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不愿意讀或不敢讀單詞的學(xué)生，教師應(yīng)幫助幫助他們掌握音標(biāo)，創(chuàng)造閱讀的機會，讓他們從簡單的詞匯閱讀中建立學(xué)習(xí)自信，并對他們?nèi)〉玫倪M步予以充分肯定，從而體會到功的喜悅，增強學(xué)習(xí)自信。

　　3.4 用多元智能理論指導(dǎo)英語聽說教學(xué)

　　英語聽說教學(xué)在高職院校一直都開展地比較困難，學(xué)生不愿意說、不敢說、甚至說不出。那么根據(jù)學(xué)生個性特點創(chuàng)建個性化的交流、互動課堂勢在必行。學(xué)生有著不同的智能分布，他們思考問題的方式不同，語言表達的方式也不同。那么教學(xué)中教師要給學(xué)生個性化的選擇，給予不同的交流和表達機會。例如：英語表達流暢的學(xué)生可以讓他在前面展露心聲;空間智能發(fā)達的學(xué)生讓他來描述不同的場合和環(huán)境;肢體智能優(yōu)越的學(xué)生邊描述邊表演。那么這幾方面智能都不突出的學(xué)生可以在小組中表達思想，并給予其他學(xué)生適當(dāng)評價，讓他們更加自信。

　　3.5 多元智能理論指導(dǎo)下，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)個性化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

　　網(wǎng)絡(luò)的個性化英語學(xué)習(xí)環(huán)境給不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同個性的學(xué)生提供了便捷、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這需要教師根據(jù)學(xué)生的多元智能情況建立個性化英語學(xué)習(xí)庫、英語學(xué)習(xí)策略資源庫、英語視聽材料庫、英語試題庫等、課堂教學(xué)課件庫等等。學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境后

　　教師根據(jù)學(xué)生的個性資源使用情況的記錄和評價適時更新資源，添加新資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的資源使用情況與學(xué)生互動。

　　4 結(jié)語

　　學(xué)生的潛能有待教師開發(fā)，當(dāng)他們的智能得到了發(fā)展時他們的能力空間將變得更大。當(dāng)學(xué)生的思路打開，找到了適合的方法，他們的自主學(xué)習(xí)能力必然增強。教育的目的不是甄別，而是增強學(xué)習(xí)的能力為日后生活、工作和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，高職院校的教師應(yīng)該精心設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的多元教學(xué)模式，為所有學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮能力的空間，喚醒學(xué)生的潛在智能，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，激活學(xué)生的多元智能。