遺忘規(guī)律對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示探究論文

　　艾賓浩斯是德國(guó)著名的心理學(xué)家，是第一個(gè)從心理學(xué)上對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的人。他對(duì)記憶研究的主要貢獻(xiàn)之一就是對(duì)記憶的保持規(guī)律作了重要研究，并繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。記憶力再好的人遺忘也是不可避免的，但從什么時(shí)候開(kāi)始遺忘的?怎樣減少遺忘?何時(shí)復(fù)習(xí)效果最佳?通過(guò)遺忘規(guī)律可以一目了然。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：遺忘規(guī)律對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示探究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　遺忘規(guī)律對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示探究全文如下：

　　現(xiàn)代信息加工心理學(xué)認(rèn)為，人的記憶是信息加工的過(guò)程，人們將信息進(jìn)行不同程度的編碼和處理后輸入大腦，形成記憶系統(tǒng)。人類巨大的記憶潛力沒(méi)有被挖掘，這就牽扯到遺忘的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的好壞和個(gè)體記憶水平、遺忘程度息息相關(guān)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)離不開(kāi)牢固的記憶系統(tǒng)，要求學(xué)生和遺忘作斗爭(zhēng)。

　　1 遺忘規(guī)律綜述

　　1.1 艾賓浩斯遺忘曲線

　　德國(guó)著名記憶學(xué)家艾賓浩斯曾運(yùn)用無(wú)意義音節(jié)的組合探究遺忘規(guī)律。他發(fā)現(xiàn)記憶保持的數(shù)量和時(shí)間間隔有著一定的聯(lián)系：接受新知識(shí)的第一天內(nèi)，如不加以復(fù)習(xí)，記憶內(nèi)容會(huì)遺失70%;第二天后還剩下20%;從第三天起，遺忘的速度逐漸減慢，逐漸趨向平緩?？梢?jiàn)，遺忘的速度先快后慢，接受新知識(shí)的短時(shí)間內(nèi)是鞏固記憶的黃金時(shí)間。

　　1.2 痕跡衰退說(shuō)

　　痕跡衰退最早由亞里士多德提出。此后，桑代克通過(guò)試誤實(shí)驗(yàn)，指出刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，從而發(fā)展了亞里士多德的觀點(diǎn)。桑代克強(qiáng)調(diào)個(gè)體的反應(yīng)是不斷刺激的結(jié)果。如果某種刺激不斷強(qiáng)化，記憶痕跡更加清晰;反之，記憶痕跡逐漸衰退。可見(jiàn)，對(duì)新知識(shí)的不斷回述、再認(rèn)、鞏固能防止記憶痕跡的淡化，“溫故知新”是鞏固記憶效果的良方。

　　1.3 干擾說(shuō)

　　部分心理學(xué)家認(rèn)為，隨著新知識(shí)輸入數(shù)量的不斷增大，知識(shí)之間容易產(chǎn)生干擾，相互抑制，內(nèi)容上也會(huì)發(fā)生混淆。根據(jù)干擾產(chǎn)生的原因，人們將其分成前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指先前所學(xué)知識(shí)之后所學(xué)內(nèi)容的影響，而倒攝抑制則是最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)開(kāi)始所學(xué)知識(shí)的影響。進(jìn)一步研究證明，記憶內(nèi)容的干擾很大程度上取決于材料的相似性、記憶時(shí)間的間隔、知識(shí)呈現(xiàn)的位置。

　　1.4 壓抑說(shuō)

　　壓抑說(shuō)由精神分析學(xué)派代表佛洛依德提出。壓抑理論認(rèn)為，能引起人們積極情緒的內(nèi)容很容易被人們記住;遺忘產(chǎn)生的原因正是人們不愿回憶令他們痛苦悲傷的經(jīng)歷，而壓抑則把個(gè)體主觀排斥的內(nèi)容隱藏，不讓它在意識(shí)中出現(xiàn)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，如果主體在記憶過(guò)程中處于自愿狀態(tài)，記憶活動(dòng)不存在外在壓力，則大腦活躍、興奮度高、記憶效果好。

　　2 高職院校學(xué)生特點(diǎn)

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)出“技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用型人才”的呼聲越來(lái)越高，職業(yè)教育的發(fā)展也越發(fā)得到國(guó)家重視。接收?？茖哟谓逃母呗殞W(xué)生普遍入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不同程度地暴露了一些問(wèn)題：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，積極性主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)，缺乏自律;學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，容易分心;對(duì)自身學(xué)習(xí)缺乏信心，厭學(xué)情緒濃烈。

　　關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生抱有錯(cuò)誤的觀念：英語(yǔ)枯燥乏味，和所學(xué)專業(yè)不相關(guān)。這種“工具型動(dòng)機(jī)”嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。究其原因，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性還沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)：隨著國(guó)際交流合作的不斷深入，英語(yǔ)逐步成為開(kāi)啟國(guó)際交流與合作的鑰匙，對(duì)英語(yǔ)掌握的熟練程度也成為衡量人才的重要指標(biāo)。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)直接關(guān)乎高職學(xué)生的就業(yè)。

　　3 對(duì)策

　　3.1 科學(xué)安排材料

　　對(duì)記憶材料的合理安排，可以體現(xiàn)在位置、內(nèi)容、時(shí)間間隔三個(gè)方面。就材料出現(xiàn)的位置來(lái)看，分段記憶比集中記憶的效果更好，研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)篇累牘的記憶往往以犧牲中間部分為代價(jià)，效率低下。學(xué)生應(yīng)當(dāng)避免過(guò)長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)，科學(xué)地根據(jù)記憶線索分階段學(xué)習(xí)，勞逸結(jié)合。

　　排列相近的各材料內(nèi)容越相近，干擾作用越大。這一點(diǎn)啟發(fā)教師教學(xué)內(nèi)容安排上，盡量避免相近內(nèi)容的高頻出現(xiàn)。而階段性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)總結(jié)或啟發(fā)學(xué)生歸納新舊知識(shí)的共同性和差異性，避免干擾抑制。

　　就學(xué)習(xí)時(shí)間間隔而言，如果學(xué)習(xí)材料之間有足夠的間隔，大腦就有充足的時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合處理;如果學(xué)習(xí)材料之間間隔不足，大腦無(wú)暇處理信息，新舊知識(shí)間就容易相互干擾，影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意把握知識(shí)的輸入頻率，以科學(xué)的節(jié)奏吸收新內(nèi)容。

　　3.2 過(guò)度學(xué)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)

　　根據(jù)心理學(xué)家苛魯格的實(shí)驗(yàn)，150%的學(xué)習(xí)程度被證明是最有效的記憶保持。

　　及時(shí)復(fù)習(xí)也是加深印象的有效途徑。艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘速度先快后慢，呈負(fù)增長(zhǎng)型。為了有效鞏固記憶信息，復(fù)習(xí)頻率應(yīng)當(dāng)與遺忘速率相對(duì)應(yīng)，先密后疏，確保將瞬間記憶轉(zhuǎn)變成永久記憶。

　　3.3 精細(xì)加工記憶材料

　　在記憶過(guò)程中，信息的輸入至關(guān)重要。烏申斯基說(shuō)過(guò)，教師要使學(xué)生牢固地記住知識(shí)，就應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的各處感官：眼、耳、肌肉，努力地參與感覺(jué)，加深印象。高職學(xué)生在記誦單詞的過(guò)程中，不僅需要眼看，還要口讀，手動(dòng)，聯(lián)想，讓信息通過(guò)眼、口、手、心等途徑精細(xì)加工，豐富信息輸入的途徑，加深印象。

　　3.4 提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)大腦的思維，而思維是記憶和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)目的;此外，教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方式。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)對(duì)不同流派遺忘規(guī)律的分析，并結(jié)合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，可以從以下方面著手提升高職英語(yǔ)教學(xué)效果：(1)科學(xué)安排教學(xué)材料，把握知識(shí)傳輸?shù)臅r(shí)間間隔;(2)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，過(guò)度學(xué)習(xí);(3)在知識(shí)輸入過(guò)程中精細(xì)加工記憶材料;(4)提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)靈活地選用教學(xué)方式，深入淺出，寓教于樂(lè)，提升高職英語(yǔ)教學(xué)的效果。