現(xiàn)代遠程教育在我國剛剛起步，又是超常規(guī)“跨越式”地發(fā)展，所以出現(xiàn)了一些質(zhì)量問題。遠程教育基本上有如下幾種教學模式：一種是與現(xiàn)有教學模式完全相同的課堂教學模式，一種是面授和網(wǎng)絡教學結(jié)合的模式;另一種是師生在時空上分離、完全通過網(wǎng)絡或多媒體光盤授課的模式。完全分離的教學實際上并不是完整意義上的網(wǎng)絡教育，而是網(wǎng)絡自學。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的遠程教育相關(guān)論文：我國現(xiàn)代遠程職業(yè)教育發(fā)展。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　我國現(xiàn)代遠程職業(yè)教育發(fā)展全文如下：

　　[論文關(guān)鍵詞]遠程職業(yè)教育;遠程教育;職業(yè)教育

　　[論文摘要]遠程職業(yè)教育是當前研究的熱點，本文通過對遠程職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，探討了我國遠程職業(yè)教育實施中須解決的主要問題。

　　職業(yè)教育是我國教育體系中的重要的組成部分，承擔著培養(yǎng)數(shù)億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才的任務，是我國經(jīng)濟建設和會發(fā)展的需要，也是完善教育結(jié)構(gòu)、建立健全教育體系的重要補充?！?003--2007年教育振興行動計劃》提出推進職業(yè)教育和成人教育信息化，促進職成教育有更新的發(fā)展。遠程教育以其便捷性、實用性和高效率等特點，成為了各級各類教育機構(gòu)探討、嘗試和研究的熱點：當前我國各級各類教育機構(gòu)在遠程職業(yè)教育建設中，取得了一定的研究成果，積累了一些經(jīng)驗，但從實際應用層面上來看，沒有真正融人到職業(yè)教育中去，還存在很多問題。

　　一、我國遠程職業(yè)教育的現(xiàn)狀

　　1.職業(yè)教育界進行的遠程職業(yè)教育實踐和研究

　　當前職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)h程職業(yè)教育的實踐和研究還以探索職業(yè)教育界的硬件環(huán)境、數(shù)字化水平、師生的信息技能等為主，對于如何按照遠程教育的規(guī)律和原理，切實地組織遠程職業(yè)教育項目，有序地開展遠程職業(yè)教學活動，充分發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢和特長，如學習支持服務體系的建立和教學質(zhì)量的保障等還沒有考慮到。兩者只在師資和招生環(huán)節(jié)上有一些合作，在遠程職業(yè)教育實踐組織、管理和辦學上基本沒有交叉，并沒有深入到教學過程、教學內(nèi)容和教學管理等內(nèi)核的合作上。真正體現(xiàn)遠程教育本質(zhì)特色的遠程教學管理、學習材料開發(fā)、學習支持服務、質(zhì)量保證體系等都尚有待關(guān)注和真正實施。也就是說遠程職業(yè)教學應該包括“軟”和“硬”兩個方面。“硬”的方面是指技術(shù)、媒體和設備等，“軟”的方面是指理念、思路和策略等。“軟”和“硬”兩方面形成了遠程職業(yè)教育后續(xù)發(fā)展的兩條腿，只有兩腿都健全，路才能走得好走得順，但現(xiàn)實中更注重的是“硬”的基礎(chǔ)設施的建設，其它方面.特別是理念和方法的論證和探討，教學實踐等都沒得到全面開展，這是當前職業(yè)教育界進行的遠程職業(yè)教育中存在的主要問題。

　　2.遠程教育界進行的遠程職業(yè)教育實踐和研究

　　一些電大利用已有的教育資源開展職業(yè)教育，力圖在職業(yè)教育中發(fā)揮自己遠程教育的多年實踐經(jīng)驗和教育資源。當前開辦了高職學院的電大基本上是以一套班子，兩塊牌子的形式在運作著，即老師和工作人員們既處理電大遠程教育這邊的工作也兼做著高職學院的工作，但實際上由于電大的教師和管理者對職業(yè)教育的認識和理解尚不夠深入，對開展職業(yè)教育的準備不足，對職業(yè)教育所面向的具體行業(yè)和企業(yè)的人力資源要求沒有清楚的把握，當前電大的高職辦學基本上以借鑒電大系統(tǒng)已有的辦學而開展的。課程的設置仍以學科邏輯關(guān)系為主線，與職業(yè)的實際需要和職業(yè)教育人才培養(yǎng)“定制化”要求的對應并不明顯，技能實踐方式和安排與職業(yè)實操要求間也還存在距離。職業(yè)教育的特色沒有被彰顯出來。

　　各試點院校開辦的遠程教育和培訓項目，多是根據(jù)院校本身依托的行業(yè)和對該行業(yè)所需要人才多年培養(yǎng)經(jīng)驗及教學資源積累的基礎(chǔ)上開展的，由于脫生于普通高等教育的課程，培訓還是以課程教學為主，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，而面向從業(yè)第一線的實際操作還沒能被放到第一位上來，因此這些遠程職業(yè)培訓課程的學術(shù)性較強，而與行業(yè)從業(yè)所需要的實踐有一定距離，嚴格意義上更應該是一些在職進修課程，職業(yè)技能教育的特點并不突出。

　　各種教學機構(gòu)和企業(yè)利用自己的資源向社會和企事業(yè)等提供遠程培訓項目和課程：這一類型遠程職業(yè)培訓活動的開展多是各教育機構(gòu)利用自己的專長和優(yōu)勢，根據(jù)人力市場的需要，面向各級各類的職業(yè)技術(shù)資格考證開設的，目的性和針對性較強：但由于對實踐技能環(huán)節(jié)的培訓過程和學生技能掌握情況的評價等尚沒能做到以用人市場的需要為導向的定制化，因此對考證外的實際職業(yè)技能培養(yǎng)效果尚有待考證。

　　我們可以了解到，現(xiàn)在職業(yè)教育界和遠程教育界都根據(jù)自己對職業(yè)教育和遠程教育的理解開展遠程職業(yè)教育的實踐，但由于雙方都僅對自己熟悉的領(lǐng)域有深入了解，而分別對遠程教育和職業(yè)教育都沒有深入的研究和理解，因此讓遠程職業(yè)教育出現(xiàn)要不就“不遠”，要不就“不職”的現(xiàn)象，沒能使職業(yè)教育達到如虎添翼的效果。

　　二、我國遠程職業(yè)教育實施中須解決的主要問題

　　(一)加強遠程職業(yè)教育相關(guān)理論的研究

　　遠程職業(yè)教育是一種新的教育形態(tài)，在教學和管理上有一些新的要求和特點。遠程職業(yè)教育既要借鑒遠程教育的理論方法，同時也要遵從職業(yè)教育的特點和規(guī)律，重視發(fā)揮兩方面的特點和優(yōu)勢，才能發(fā)揮出其本來應有的作用為了能使已經(jīng)開展了實踐和將要開展的實踐活動能夠科學地、可持續(xù)性地良性發(fā)展，應該在遠程教育和職業(yè)教育理論方法的有機結(jié)合下，開展對遠程職業(yè)教育教學和管理的理論研究。否則，在教學和管理中還是“穿新鞋走老路”，不會遵循遠程職業(yè)教育的實踐規(guī)律來進行。

　　(二)制定遠程職業(yè)教育的相關(guān)評價標準

　　標準對于現(xiàn)代社會的任何系統(tǒng)都是最重要的。當前.我國教育信息化技術(shù)標準研制工作正在進行并已經(jīng)陸續(xù)頒布了一些標準，但沒有將遠程職業(yè)教育評價標準研究納入教育信息化標準體系之內(nèi)，這無疑將影響遠程職業(yè)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了對遠程職業(yè)教育教學和管理認識不足的情況。遠程職業(yè)教育的實施目標是其實踐最基本的指引。遠程職業(yè)教育的實施應該是以促進職業(yè)教育信息化為目的，還是以提高職業(yè)教育的層次和擴大職業(yè)教育的規(guī)模為目的，還是以滿足經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要為目的，決定了遠程職業(yè)教育實施的模式、過程和途徑，會讓遠程職業(yè)教育走向不同的方向，因此應對遠程職業(yè)教育的相關(guān)標準有個清楚的界定。任何實踐在明確目的后才能有正確的實施方案。由于職業(yè)技術(shù)教育的各級各類學校并沒有開辦遠程教育的經(jīng)驗，同樣遠程教育院校也大多沒有進行職業(yè)教育的經(jīng)驗，雙方應該如何結(jié)合，如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢實施遠程職業(yè)教育將由既定標準來決定，也才能達到有的放矢和相得益彰的效果。公務員之家

　　(三)探索有效的遠程職業(yè)教育教學模式

　　遠程職業(yè)教育教學模式與以往遠程教學模式有著很大的不同，需要專門的教學設計?，F(xiàn)在有的學者在研究遠程職業(yè)教育教學模式的問題，如首都師范大學的楊卉、馬陸等人的認知學徒制教學模式。認知學徒制教學模式為遠程職業(yè)教育帶來新的發(fā)展空間和活力，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。它要求遠程職業(yè)教育的教師團隊不僅有一定的學術(shù)水平，更應具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，因此應由企業(yè)專家、學校教師組成教師團隊，該團隊應成為不僅擁有學術(shù)水平，也擁有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師團隊。遠程職業(yè)教育中認知學徒制教學模式也處于研究摸索階段，遠程職業(yè)教育呼喚更多的有效的新的教學模式。

　　(四)豐富適用于遠程職業(yè)教育的學習資源

　　職業(yè)教育課程的安排要注重應用性，實踐環(huán)節(jié)以技能實踐為主，突出職業(yè)教育的特點。而目前，課程的設置仍以學科邏輯關(guān)系為主線，與職業(yè)的實際需要和職業(yè)教育人才培養(yǎng)“定制化”要求的對應并不明顯，技能實踐方式和安排與職業(yè)實操要求間也還存在距離。而職業(yè)教育應具備的就業(yè)導向、產(chǎn)學結(jié)合、職業(yè)本位、雙師教員(教師同時為老師和高級技師)、雙證學生(畢業(yè)證和職業(yè)技能證書)和實踐主導等特色皆不突出。這就要求我們要進一步有針對的豐富學習資源，滿足職業(yè)教育的需要。

　　總之，遠程教育是現(xiàn)代職業(yè)教育中必不可少的一部分。建立一種最適合的遠程學習環(huán)境是我們面臨的一個意義深遠的重大課題。