農(nóng)村遠(yuǎn)程教育論文：農(nóng)遠(yuǎn)工程教育實(shí)習(xí)專業(yè)理論發(fā)展

　　遠(yuǎn)程教育在中國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國(guó)培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性;第二代是80年代興起的廣播電視教育，我國(guó)的這一遠(yuǎn)程教育方式和中央電視大學(xué)在世界上享有盛名;90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育相關(guān)論文：農(nóng)遠(yuǎn)工程教育實(shí)習(xí)專業(yè)理論發(fā)展。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　農(nóng)遠(yuǎn)工程教育實(shí)習(xí)專業(yè)理論發(fā)展全文如下：

　　[摘 要]教育實(shí)習(xí)是教員教育專業(yè)人才培育的重要環(huán)節(jié)，農(nóng)遠(yuǎn)工程的施行為教育技術(shù)專業(yè)提供了一個(gè)合適本專業(yè)開展和生長(zhǎng)的實(shí)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過(guò)理論發(fā)現(xiàn)，以處理項(xiàng)目學(xué)校實(shí)踐問(wèn)題為中心的教育實(shí)習(xí)理論，不只激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，改動(dòng)了學(xué)習(xí)行為，而且在豐厚學(xué)生學(xué)問(wèn)、增長(zhǎng)學(xué)生才干、完善學(xué)生人格等方面也收到了良好效果。

　　[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù);農(nóng)遠(yuǎn)工程;教育實(shí)習(xí);專業(yè)理論

　　教育實(shí)習(xí)是教員教育專業(yè)人才培育方案的重要組成局部，是協(xié)助學(xué)生完成學(xué)問(wèn)內(nèi)化、生成理論才能的必要途徑，是促進(jìn)教員專業(yè)開展的良好措施。積極開辟理論范疇，主動(dòng)探究理論方式。充沛發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的作用，關(guān)于完善教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培育形式，促進(jìn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才質(zhì)量的進(jìn)步具有重要意義。

　　一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)面臨的窘境

　　近年來(lái)高師院校中的教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀不容悲觀。許多中小學(xué)不愿意接納教員教育專業(yè)學(xué)生停止教育實(shí)習(xí)，為高師院校教育實(shí)習(xí)布置帶來(lái)宏大艱難。還有一些學(xué)校固然接納學(xué)生實(shí)習(xí)，但由于擔(dān)憂實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)會(huì)影響其正常的教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量.常常不給學(xué)生提供足夠的教學(xué)理論鍛煉時(shí)機(jī)。使之流于方式。相關(guān)于其他學(xué)科專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教育實(shí)習(xí)問(wèn)題則更為突出。

　　從20世紀(jì)末開端的教育構(gòu)造調(diào)整，使得一大批中等師范學(xué)?；蚋闹?、或兼并、或撤銷，各地師專也紛繁升本.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)基地在逐步喪失，眼光逐步投向中小學(xué)。但面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的理想是這些學(xué)校沒(méi)有與之對(duì)口的學(xué)科、課程。許多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生以至被布置去承當(dāng)天文、科學(xué)等課程教學(xué)，即使如此，時(shí)機(jī)常常也甚少。另外，由于一些中小學(xué)指導(dǎo)和教員對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不甚理解.有些學(xué)生被布置從事學(xué)校電教設(shè)備修理工作，以至做其他與專業(yè)不相干的工作。這樣的教育實(shí)習(xí)常常流于方式，學(xué)生的教員專業(yè)才能難以得到鍛煉和進(jìn)步。同時(shí)。邊緣化位置、不受注重的實(shí)習(xí)待遇不只不利于學(xué)生專業(yè)理論才能的鍛煉和進(jìn)步.還會(huì)使學(xué)生喪失應(yīng)用專業(yè)學(xué)問(wèn)效勞中央學(xué)校的主動(dòng)性和積極性.以至影響到學(xué)生的專業(yè)自信心。

　　從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的特殊性動(dòng)身。沒(méi)有適合的環(huán)境和由此產(chǎn)生的需求，就無(wú)法充沛發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。分開專業(yè)理論，就無(wú)法實(shí)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)問(wèn)向才能的轉(zhuǎn)化。難以完成教員專業(yè)素質(zhì)的鍛煉和進(jìn)步。如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)友好的、可以調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性。滿足其將專業(yè)學(xué)問(wèn)和技藝整合生成專業(yè)才能的理論請(qǐng)求，促進(jìn)其教員綜合專業(yè)素質(zhì)進(jìn)步的教育實(shí)習(xí)環(huán)境，關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培育具有重要的理想意義。

　　二、基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育實(shí)習(xí)理論

　　2003年9月，國(guó)務(wù)院召開了全國(guó)鄉(xiāng)村教育工作會(huì)議，下發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步增強(qiáng)鄉(xiāng)村教育工作的決議》，明白提出“施行鄉(xiāng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程.促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，進(jìn)步鄉(xiāng)村教育質(zhì)量和效益”。河北省從2004年開端施行鄉(xiāng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程.目前已建立教學(xué)光盤播放點(diǎn)(形式一)5372個(gè)，衛(wèi)星教學(xué)接納點(diǎn)(形式二)10273個(gè)，計(jì)算機(jī)教室(形式三)3672個(gè).掩蓋了河北省九個(gè)市所屬的l1003所中小學(xué)。農(nóng)遠(yuǎn)根底設(shè)備的日趨完善，教學(xué)資源的日益豐厚，使得越來(lái)越多的中小學(xué)指導(dǎo)和教員認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)關(guān)于教育變革的重要性，越來(lái)越多的鄉(xiāng)村中小學(xué)教員盼望進(jìn)步本身的信息技術(shù)素養(yǎng)和控制更多的現(xiàn)代教育技術(shù)。以順應(yīng)教育變革和開展的需求。

　　從2006年開端。借河北師范大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)”、“送培下鄉(xiāng)”活動(dòng)，我們以河北省農(nóng)遠(yuǎn)工程項(xiàng)目學(xué)校作為基地.對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育實(shí)習(xí)理論停止了探究。

　　1.教育實(shí)習(xí)的目的

　　基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育實(shí)習(xí)一方面以“讓教員教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)”、“進(jìn)步教員教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)理論才能和綜合素質(zhì)”為實(shí)習(xí)目的;另一方面，也將進(jìn)步鄉(xiāng)村教員現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，充沛發(fā)揮農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備與資源的作用，以進(jìn)步農(nóng)遠(yuǎn)工程教育應(yīng)用實(shí)效為活動(dòng)目的，使學(xué)生在農(nóng)遠(yuǎn)工程教員培訓(xùn)理論中既推進(jìn)農(nóng)遠(yuǎn)工程效果的落實(shí)，又進(jìn)步本人的專業(yè)理論才能和教員專業(yè)素質(zhì)。

　　2.教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容

　　農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育應(yīng)用觸及到相關(guān)設(shè)備的維護(hù)運(yùn)用、數(shù)字資源的搜集處置以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用等。但是由于缺乏必要的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)才能，在面對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源時(shí)。許多鄉(xiāng)村教員感到無(wú)所適從。因而，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容主要盤繞鄉(xiāng)村遠(yuǎn)程教育設(shè)備與資源的應(yīng)用展開，活動(dòng)重點(diǎn)是增強(qiáng)教員培訓(xùn)，進(jìn)步教員現(xiàn)代教育技術(shù)才能。培訓(xùn)內(nèi)容包括：農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備調(diào)試與運(yùn)用，資源搜索，下載，管理與處置，數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，現(xiàn)代教育理論等。培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)直涵蓋了整個(gè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)問(wèn)和技藝范疇，為學(xué)生完成學(xué)問(wèn)與技藝的理論整合、全面檢驗(yàn)與進(jìn)步本人的專業(yè)綜合素質(zhì)提供了良好的時(shí)機(jī)。

　　3.教育實(shí)習(xí)活動(dòng)方式

　　在基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生的活動(dòng)方式主要為角色體驗(yàn)和小組協(xié)作。角色體驗(yàn)包含兩層意義：一是體驗(yàn)教員角色，即讓學(xué)生作為培訓(xùn)者體驗(yàn)教員職業(yè)的意義、位置、工作內(nèi)容、專業(yè)技藝等角色屬性，培育進(jìn)步學(xué)生教員專業(yè)素質(zhì);二是體驗(yàn)專業(yè)角色， 即讓學(xué)生從一個(gè)教育技術(shù)專業(yè)人員的角度展開工作，從理論中體驗(yàn)教育技術(shù)專業(yè)的價(jià)值、作用、內(nèi)涵、才能請(qǐng)求、與教育教學(xué)理論的關(guān)系等，并體驗(yàn)專業(yè)學(xué)問(wèn)與技藝的關(guān)系、整合過(guò)程和專業(yè)素質(zhì)生成與進(jìn)步過(guò)程。

　　小組協(xié)作是另外一種重要的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)方式。

　　為了滿足實(shí)習(xí)學(xué)校的多樣化需求，也為了補(bǔ)償學(xué)生素質(zhì)與才能的個(gè)性化差別，我們采取差別互補(bǔ)的準(zhǔn)繩對(duì)學(xué)生停止分組，讓學(xué)生以協(xié)作分工、自主探究為根底，完成培訓(xùn)任務(wù)，深化專業(yè)學(xué)問(wèn)，進(jìn)步專業(yè)綜合理論才能，促進(jìn)教員專業(yè)素質(zhì)開展。

　　三、基于農(nóng)遠(yuǎn)教育實(shí)習(xí)的對(duì)學(xué)生的影響

　　經(jīng)過(guò)為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生在將專業(yè)學(xué)問(wèn)與技藝整合于專業(yè)理論的過(guò)程中，專業(yè)綜合才能取得宏大開展。與此同時(shí).理論體驗(yàn)也使得他們的教員專業(yè)素質(zhì)取得極大進(jìn)步，為學(xué)生分開學(xué)校走進(jìn)社會(huì)奠定了可貴的才能素質(zhì)根底。更為重要的是，基于農(nóng)遠(yuǎn)工程所營(yíng)造的良好理論環(huán)境和條件，不只有效促進(jìn)了學(xué)生的主體性開展，在激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、塑造學(xué)習(xí)行為方面特別起到了積極的作用。

　　1.從要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變

　　“只要使學(xué)生的大腦皮質(zhì)處于激活狀態(tài)。才干為他們?cè)陂_展上和學(xué)習(xí)上的疾速開展提供生理學(xué)的根底。”人的活動(dòng)通常是由一定的動(dòng)機(jī)所激起，學(xué)習(xí)也是如此。教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生到農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目學(xué)校展開培訓(xùn)，被當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村教員親切地稱為“教師”。在項(xiàng)目學(xué)校教員培訓(xùn)這一特定情境下，學(xué)生們擔(dān)任他們所向往的教員角色。在這種角色認(rèn)識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們?nèi)硇哪c投入，忘我地由“角色扮演”到“進(jìn)入角色”。由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍升為“主動(dòng)角色”.成為培訓(xùn)活動(dòng)的主體.把本人當(dāng)成一名真正的教員，從而領(lǐng)會(huì)到教員的義務(wù)。項(xiàng)目學(xué)校的認(rèn)可、希冀，學(xué)生自我身份的認(rèn)同，以及由自我認(rèn)同所產(chǎn)生的自我評(píng)價(jià)和義務(wù)感，激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生們?yōu)榱松虾谜n，查閱了大量材料，經(jīng)常為修正教案而忙到很晚。為了保證教學(xué)效果，學(xué)生們互相之間還要互講，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺乏，互相鼓舞和提示，完善培訓(xùn)內(nèi)容和授課技藝。

　　人們的認(rèn)識(shí)是在理論中開展和深化的。學(xué)校所傳授的學(xué)問(wèn)，學(xué)生并不分明其理想意義，無(wú)法將所學(xué)和所用聯(lián)絡(luò)起來(lái)，因此缺乏學(xué)習(xí)的熱情，也不會(huì)深究所學(xué)的內(nèi)容。在農(nóng)遠(yuǎn)教育教學(xué)應(yīng)用中，從設(shè)備的運(yùn)用、調(diào)試到資源的下載、應(yīng)用;從項(xiàng)目學(xué)校教員教育技術(shù)才能的培訓(xùn)、課件制造、網(wǎng)絡(luò)工具的運(yùn)用，到校本資源建立等，這些都是教育技術(shù)專業(yè)的內(nèi)容。他們?cè)诶碚撝邪l(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)學(xué)問(wèn)在鄉(xiāng)村遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的作用.把所學(xué)學(xué)問(wèn)與社會(huì)生活樹立了聯(lián)絡(luò)。這些在理論中的新的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的了解、穩(wěn)固和充實(shí).不時(shí)完善學(xué)問(wèn)構(gòu)造，同時(shí)能夠取得專業(yè)體驗(yàn)和感受。促進(jìn)專業(yè)了解與專業(yè)生長(zhǎng)。

　　2.從授受式學(xué)習(xí)到主動(dòng)探求學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

　　維特羅克以為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)原有的認(rèn)知構(gòu)造，與從環(huán)境中承受的覺(jué)得信息互相作用。來(lái)生成新信息的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體對(duì)對(duì)象客體(教育內(nèi)容等)主動(dòng)探究、不時(shí)創(chuàng)新，從而不時(shí)改良主體已有的認(rèn)知和經(jīng)歷，構(gòu)建本人的認(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程。

　　而不是經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)成學(xué)問(wèn)的被動(dòng)承受。如今學(xué)校教學(xué)過(guò)多倚重學(xué)問(wèn)的傳授，而沒(méi)有真正地把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生探究和控制學(xué)問(wèn)的方面。學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)大局部是間接經(jīng)歷，缺乏個(gè)人親身體驗(yàn)，因而學(xué)得快忘得也快。這就需求必需的理論活動(dòng)以豐厚學(xué)生的理性認(rèn)識(shí).加深對(duì)理性認(rèn)識(shí)的了解，鍛煉其運(yùn)用學(xué)問(wèn)處理實(shí)踐問(wèn)題的才能。

　　在農(nóng)遠(yuǎn)教育實(shí)習(xí)中，從對(duì)學(xué)校指導(dǎo)、學(xué)科教員、技術(shù)人員停止訪談，理解學(xué)校的教員的教育技術(shù)程度和信息技術(shù)素養(yǎng)，理解設(shè)備的運(yùn)用和資源在教學(xué)中的應(yīng)用狀況，到肯定培訓(xùn)內(nèi)容、制定行動(dòng)與研討的計(jì)劃以及組織施行.都是學(xué)生本人完成的。他們需求搜集大量的信息材料，甄選培訓(xùn)內(nèi)容，協(xié)助鄉(xiāng)村教員把現(xiàn)代教學(xué)理念和技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中去.不時(shí)處理呈現(xiàn)的問(wèn)題。在這種行動(dòng)與研討的過(guò)程中去引導(dǎo)學(xué)問(wèn)、在探求的過(guò)程中將現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)與新學(xué)問(wèn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，完成學(xué)問(wèn)的建構(gòu)。正是這種理論，加強(qiáng)了學(xué)生們的探求和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、開展了綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)的才能。公務(wù)員之家

　　3.從個(gè)體學(xué)習(xí)到協(xié)作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

　　經(jīng)過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的深思。人們?cè)?jīng)明晰認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體位置的價(jià)值，開端越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和才能。作為教育變革思潮的策源地，大學(xué)教育更為典型。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)教學(xué)主要以單一的個(gè)體學(xué)習(xí)為主，注重學(xué)生獨(dú)立考慮，關(guān)注培育個(gè)人才能。注重師生的縱向交流。無(wú)視群體之間的協(xié)作，無(wú)視學(xué)生之間的橫向溝通。

　　協(xié)作學(xué)習(xí)是樹立在學(xué)生個(gè)體協(xié)作需求根底上的。農(nóng)遠(yuǎn)培訓(xùn)觸及學(xué)問(wèn)與才能范圍廣，而且由于受訓(xùn)教員差別較大，培訓(xùn)任務(wù)較重，給學(xué)生個(gè)體的專業(yè)素質(zhì)和才能帶來(lái)宏大應(yīng)戰(zhàn)。因而，我們通常布置由2～3名學(xué)生組成小組或團(tuán)隊(duì)擔(dān)任一所學(xué)校。差別互補(bǔ)的小組成員常常盤繞培訓(xùn)任務(wù)分配各自工作，有的擔(dān)任資源搜索、有的擔(dān)任整理教員反應(yīng)信息、有的擔(dān)任制造PPT、有的擔(dān)任培訓(xùn)授課、有的停止個(gè)別輔導(dǎo)等。而且在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的指導(dǎo)、教員以及小組之間共同剖析問(wèn)題、肯定培訓(xùn)內(nèi)容、制定培訓(xùn)計(jì)劃，共同展開問(wèn)題處理的行動(dòng)與研討。在分工協(xié)作過(guò)程中，學(xué)生們進(jìn)步了自主學(xué)習(xí)的才能，也進(jìn)步了協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí).控制了協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。另外 在教員培訓(xùn)中他們還將協(xié)作學(xué)習(xí)作為重要的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式.組織引導(dǎo)受訓(xùn)教員經(jīng)過(guò)互相協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù).完成培訓(xùn)目的。

　　4.從專業(yè)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)到注重人格培育的轉(zhuǎn)變

　　長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教育注重唯科學(xué)、唯技術(shù)的教育，無(wú)視學(xué)生人格的培育。而“學(xué)生的人格培育不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是習(xí)得的結(jié)果。它是個(gè)人參與各種社會(huì)交互活動(dòng)，經(jīng)過(guò)同他人的接觸，把這些社會(huì)交互作用時(shí)獲得的經(jīng)歷加以內(nèi)化所構(gòu)成的。”學(xué)生在學(xué)校時(shí)，身份固定，角色單一。各種社會(huì)關(guān)系相對(duì)單純。而在農(nóng)遠(yuǎn)實(shí)習(xí)中。他們既是學(xué)生又是教師，與一同實(shí)習(xí)的同窗、當(dāng)?shù)貙W(xué)校的指導(dǎo)、師生友好相處，樹立了良好的人際關(guān)系。在生活上，由于實(shí)習(xí)學(xué)校位于鄉(xiāng)村，生活條件很差，生存環(huán)境比擬艱辛，吃飯、飲水、住宿、交通等都不大順應(yīng)，同窗們并沒(méi)有埋怨，沒(méi)有一個(gè)人逃避，而是相互鼓舞，相互關(guān)懷，悲觀空中對(duì)。這種在艱辛環(huán)境中的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)使學(xué)生變得日益成熟。同時(shí)在深化基層理解國(guó)情、理解社會(huì)的過(guò)程中，加強(qiáng)了社會(huì)義務(wù)感和任務(wù)感。

　　總之，農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育應(yīng)用對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不可多得的開展和生長(zhǎng)的環(huán)境和“土壤”。在這種環(huán)境中，學(xué)生們?nèi)〉脤?duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、了解、體驗(yàn)和感悟，學(xué)科范疇的學(xué)問(wèn)在綜合理論中得到延伸、整合、重組與提升;學(xué)生們包含的開展?jié)撃茉谵r(nóng)遠(yuǎn)工程的教育應(yīng)用的理論中，在各種內(nèi)外要素的互相作用下也被發(fā)掘并展現(xiàn)出來(lái)。

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