在遠(yuǎn)程教育的所有活動(dòng)中，教師是以教育資源的形式或?qū)W習(xí)幫促者的身份與學(xué)生保持著一種準(zhǔn)永久性分離的狀態(tài);而學(xué)生與教育組織機(jī)構(gòu)(教師)或?qū)W生與學(xué)生之間將通過(guò)建立雙向或多向通信機(jī)制保持即時(shí)會(huì)話。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：淺析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放性特征相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放性特征全文如下：

　　一、引言

　　社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，特別是學(xué)習(xí)化社會(huì)和信息化社會(huì)的到來(lái)，終身教育已成為世界教育發(fā)展的方向，趨勢(shì)與潮流，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使其不僅必要而且也成為可能。在整個(gè)20世紀(jì)，普及教育的趨勢(shì)在全球展開，首先是小學(xué)教育，隨后是中學(xué)教育，自第二次世界在戰(zhàn)起，同一趨勢(shì)發(fā)生在中學(xué)后教育，即高等教育和繼續(xù)教育，大眾化高等教育需要與傳統(tǒng)精英教育完全不同的一種教育界結(jié)構(gòu)，于是遠(yuǎn)程開放教育就此應(yīng)運(yùn)而生。

　　遠(yuǎn)程教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教育方式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身學(xué)習(xí)體系的主要手段之一，并已成為全球教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，正如遠(yuǎn)程教育專家基文教授所說(shuō)“遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)是各國(guó)政府在21世紀(jì)為國(guó)民提出供終身學(xué)習(xí)的第一選擇。”在我國(guó)遠(yuǎn)程教育受到了黨和國(guó)家的高度重視。江澤民同志明確指出“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，要逐步適應(yīng)和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育界制度，”“要以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會(huì)成員提為多層次，多樣化的教育服務(wù)。”教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中將“實(shí)施‘遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身教育體系”作為振興教育的重要組成部分，這些都為我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境。

　　在我國(guó)，以廣播、電視為主要助學(xué)手段的遠(yuǎn)程教育已經(jīng)過(guò)了20年的發(fā)展歷程，并取得了一定的辦學(xué)成果，鑒于當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其對(duì)教育領(lǐng)域的深度滲透，以及國(guó)際上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育大發(fā)展的態(tài)勢(shì)，遠(yuǎn)程教育給我們帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也使我們深深感到與世界遠(yuǎn)程教育發(fā)展潮流的差距和壓力。

　　二、遠(yuǎn)程教育開放性的內(nèi)涵

　　遠(yuǎn)程教育的大發(fā)展是與常規(guī)教育無(wú)法滿足社會(huì)的人才需求息息相關(guān)的，這就要求遠(yuǎn)程教育應(yīng)該堅(jiān)持開放的姿態(tài)，而遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)本身決定了它的開放性，能對(duì)社會(huì)發(fā)展作出適時(shí)反應(yīng)，具有無(wú)限的生命力。通過(guò)對(duì)澳大利亞遠(yuǎn)程教育的考察和了解，開放性作為遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特征，我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、教育觀念的開放

　　信息化社會(huì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，教育信息化是信息化社會(huì)的主要標(biāo)志和重要內(nèi)容，人們?cè)跍仫栆院笞非蟮牟粌H是生存，更注重生存的質(zhì)量，最應(yīng)保證的權(quán)力就是學(xué)習(xí)的權(quán)力，人們迫切需要一種平等，民主的教育環(huán)境，以確保教育的終身化，從澳大利亞教育情況來(lái)看，學(xué)校主要由政府負(fù)責(zé)。以新南威爾土州為例，州教育及培訓(xùn)部主要負(fù)責(zé)州教育及培訓(xùn)部主要負(fù)責(zé)州內(nèi)學(xué)前教育至大學(xué)教育的整個(gè)教育過(guò)程，負(fù)責(zé)保障兒童，青年及社會(huì)其它人員(不管性別，人種、宗教、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、地理位置、身心能力)享有高質(zhì)量教育的平等機(jī)會(huì)，滿足所有人對(duì)學(xué)習(xí)的需求，從而使他們?cè)谧兓纳鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境中獲取成功的必要技能，州政府明確了小學(xué)至中學(xué)階段學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就是注重培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)方法及終身學(xué)習(xí)能力，對(duì)中學(xué)后的高等教育和繼續(xù)教育，州政府制定的目標(biāo)和政策就是使所有成年人，無(wú)論任何背景和處境，無(wú)論任何年齡，都享有學(xué)習(xí)的權(quán)力和接受高等教育的機(jī)會(huì)，終身教育是促進(jìn)社區(qū)建設(shè)和整個(gè)社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，政府將盡力支持和滿足地區(qū)和個(gè)人學(xué)習(xí)之需，以建設(shè)一支有文化、有技術(shù)、有活力的勞動(dòng)大軍。可見(jiàn)，澳大利亞政府著力體現(xiàn)個(gè)人教育過(guò)程的持續(xù)性，為教育平等化、民主化、終身化、社會(huì)化創(chuàng)造條件。根據(jù)澳大利亞統(tǒng)計(jì)局1998年對(duì)國(guó)內(nèi)高校學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明：1998年澳大利亞高校學(xué)生中19歲以下學(xué)生占27%，20歲-24歲學(xué)生占32.5%,25歲-29歲學(xué)生占13.5%，三十歲及三十歲以上占27%。從以上數(shù)據(jù)及我們調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，澳大利亞應(yīng)屆高中畢業(yè)生直接進(jìn)入大學(xué)的迫切性遠(yuǎn)不如我們國(guó)內(nèi)那樣強(qiáng)烈，每年高校招生時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)有些大學(xué)招不滿人的現(xiàn)象，很多學(xué)生高中畢業(yè)后直接走上工作崗位。由于知識(shí)的不斷更新和發(fā)展以及在社會(huì)生活中的應(yīng)用，工作了幾年后，人們反而要求繼續(xù)求學(xué)，所以20歲-24歲年齡段大學(xué)生的比例反而上升最高點(diǎn)。特別值得注意的是30歲以上年齡段的大學(xué)生所占比例也達(dá)到了27%，反映了澳洲市民接受高等教育的全民化和歷時(shí)性階段，充分體現(xiàn)了把個(gè)人教育時(shí)段同個(gè)人生產(chǎn)實(shí)踐適合起來(lái)，使終身化教育成為可能。

　　2、教育手段的開放

　　信息技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，及時(shí)提高新技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用能力是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的關(guān)鍵。目前世界上廣泛應(yīng)用的個(gè)人電腦、CDROMS及各種軟件、Internet網(wǎng)絡(luò)和電信網(wǎng)成學(xué)習(xí)者提供了前所未有的學(xué)習(xí)手段和方法，基于新技術(shù)的遠(yuǎn)程教育模式在克服空間、時(shí)間、資源等方面有其本身的優(yōu)勢(shì)，代表著未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。

　　在空間方面，遠(yuǎn)程教育縮短了學(xué)校與學(xué)習(xí)者之間的距離，通過(guò)數(shù)據(jù)壓縮、文本、圖像、音頻及視頻信號(hào)被高速傳遞到不同地點(diǎn)。在時(shí)間方面，教育機(jī)構(gòu)在提供一些“實(shí)時(shí)”課程的同時(shí)，也提供一些“虛時(shí)”課程，即允許學(xué)生在方便訪問(wèn)課程教學(xué)和教材，課堂外教師和學(xué)生間及學(xué)生相互間可以同步交流(在某指定場(chǎng)所或通過(guò)遠(yuǎn)程電話會(huì)議，Internet聊天室等)，也可以異步交流(如通過(guò)定期的信函、電子郵件、計(jì)算機(jī)公告版等)。在資源方面，近來(lái)數(shù)字圖書館、聯(lián)機(jī)書店和計(jì)算機(jī)化的數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展使用戶如用現(xiàn)場(chǎng)一般獲得遠(yuǎn)程服務(wù);課程主頁(yè)(Home Pages)組織了眾多有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生快速定位和連接，學(xué)生可通地下載來(lái)獲取學(xué)習(xí)資料。目前，在澳大利亞除遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)外，傳統(tǒng)的大學(xué)正在有效地應(yīng)用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式來(lái)推行其成本革命，遠(yuǎn)程教育已成為高等教育的主導(dǎo)方式，其結(jié)果是傳統(tǒng)高等教育和遠(yuǎn)程高等教育形態(tài)之間的差異正在消失。如西澳的莫道克大學(xué)(Murdch University)，就可看作為澳大利亞遠(yuǎn)程教育中的“綜合模式”(integrated model)，即由分散在全國(guó)的高校聘用同樣的教學(xué)人員同時(shí)光提供校內(nèi)外兩種模式(on-campus and off-campus)，學(xué)習(xí)同樣的課程設(shè)置，授予同樣的學(xué)歷證書。學(xué)生可同時(shí)在校內(nèi)學(xué)某些課程而在校外學(xué)另外一些課程。隨著學(xué)生環(huán)境的變化，學(xué)生還可以在兩種模式之間隨時(shí)變換，最近的發(fā)展是兩種學(xué)習(xí)模式的學(xué)生都增加了計(jì)算機(jī)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)(online computer mediated learning)。

　　3、教育體制的開放

　　開放使遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，為更多提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，由于澳大利亞政府著力構(gòu)建社會(huì)終身學(xué)習(xí)體系。高中畢業(yè)后可以通地任何途徑接受高等教育或繼續(xù)教育，無(wú)論是參加高中畢業(yè)證書考試(HSC)后立即進(jìn)入大學(xué)深造，或工作幾年后再繼續(xù)求學(xué)，學(xué)校隨時(shí)為學(xué)習(xí)者敞開大門，據(jù)新南威爾土州教育和培訓(xùn)部的1998年度報(bào)告數(shù)據(jù)，1998年新南威爾土州129所TAFE學(xué)院(培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)院)學(xué)生中，19歲以下占25.8%，20-24歲占18.3%，25-29歲占12.1%，30-39歲占20.7%，40-49歲占14.5%，50歲以下中7.4%，其中業(yè)余學(xué)生占總?cè)藬?shù)的72.6%。另外，澳大利亞教育體制中中等教育與高等教育，高等教育之間的良好銜接，為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化提供了條件，很多高校之學(xué)習(xí)學(xué)分相通，學(xué)生選擇專業(yè)及課程余地很大。特別值得一提的是澳大利亞的

　　TAFE學(xué)院，它不僅提供勞動(dòng)市場(chǎng)所需的職業(yè)培訓(xùn)，也提供更高水平的專業(yè)培訓(xùn)，它可頒發(fā)學(xué)業(yè)證書、文憑及學(xué)士學(xué)位證書，它的學(xué)分也被許多大學(xué)承認(rèn)。近年來(lái)，TAFE學(xué)院與中學(xué)的滲透性越來(lái)越強(qiáng)，一些12年級(jí)學(xué)生選修TAFE課程，既可作為高中畢業(yè)考試課程，又可獲得TAFE學(xué)分，以新南威爾州Carling ford男女混合公立學(xué)校為例，1997年有53名11.12年級(jí)學(xué)生選修了TAFE的家政、建筑、管道工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)、辦公文員等16門課程，從這層面上看，澳大利亞在高等教育入學(xué)對(duì)學(xué)上解除了妨礙靈活學(xué)習(xí)的種種限制(如入學(xué)條件，跨校選修等)，使它的遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，教育信息資源得到充分利用，從教育民主化、大眾化和終身教育的觀點(diǎn)來(lái)看，教育成為全面開放的事業(yè)。

　　4、教育層次的開放

　　選擇遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者往往有多樣性和多層次性的特點(diǎn)。按學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容分類，青少年是為進(jìn)入社會(huì)做好更充分的準(zhǔn)備，成年人中有的為了求得更好的職位或勝任當(dāng)前的工作;有的為了更好地承擔(dān)角色;有的為了發(fā)揮自已的各種能力或發(fā)展自已的興趣愛(ài)好，有的為了體閑、健身等。按教育類型分，有的為獲取一定層次的學(xué)歷文憑，只是為了不斷充實(shí)自已，追求自身的發(fā)展。澳大利亞在遠(yuǎn)程教育中，力求滿足不同對(duì)象的需求，有主要傳授正規(guī)課程，培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后可獲畢業(yè)文憑和學(xué)位的大學(xué)和高等教育學(xué)院;有通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)傳授非學(xué)歷課程的高等技術(shù)繼續(xù)教育學(xué)院，它們適合社會(huì)的需要和個(gè)人的愿望開設(shè)了廣泛的課程，為技術(shù)、工業(yè)、高業(yè)、管理、行政等部門培養(yǎng)了廣泛的人才。這些課程涉及面廣，能幫助求學(xué)者更新知識(shí)，掌握新技能，澳大利亞每天有100多萬(wàn)人參加繼續(xù)教育課程學(xué)習(xí)，這些課程培養(yǎng)的目標(biāo)，課程的設(shè)置和學(xué)員類別呈多樣化趨勢(shì)。有面向移民的英語(yǔ)課程，有面向?qū)I(yè)工作者的專業(yè)課程，有面向中青年的高等教育課程和職業(yè)教育課程，有面向大眾閑暇課程和興趣課程，還有幫助人們交換工種和更新知識(shí)的短期培訓(xùn)課程。

　　遠(yuǎn)程教育應(yīng)用衛(wèi)星、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代通訊媒體實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，使學(xué)習(xí)的課程可以跨越時(shí)空，伸向受教育者所處的任何的地方，學(xué)生可以根據(jù)自已的特點(diǎn)、條件和職業(yè)需要選擇專業(yè)和課程，通過(guò)各種渠道接受多種媒體的教學(xué)，以獲得知識(shí)和技能，就教育對(duì)象來(lái)說(shuō)，他們不受年齡、職業(yè)和學(xué)歷的限制。所以，遠(yuǎn)程教育是發(fā)展終身教育，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化學(xué)習(xí)的良好途徑，是一個(gè)向全社會(huì)、全民族和人的終身全方位開放的新的教育體系。它的開放性是保證遠(yuǎn)程教育先進(jìn)性的最為重要和核心的因素，它能使任何人在任何地方以任何方式和形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　三、澳大利亞實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育開放的背景

　　澳大利亞的遠(yuǎn)程教育歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，舉世聞名。九十年代以來(lái)，澳大利亞遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不單是因?yàn)榈乩砩系膶?shí)際距離，他們的遠(yuǎn)程教育重在為渴望得到教育機(jī)會(huì)的學(xué)生敞開教育大門，使他們能迎合社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，縱觀澳大利亞遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，有共地理、技術(shù)、生源、政策等方面的背景。

　　1、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的技術(shù)背景

　　1)計(jì)算機(jī)在學(xué)校和高等教育機(jī)構(gòu)得到普及。以新南威爾州為例，州政府投資1.86億澳

　　元用于學(xué)校多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)施投入。1993-1996年州政府投資1.7億澳元適應(yīng)若干距離教育中心。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前新南威爾州中學(xué)學(xué)生數(shù)和計(jì)算機(jī)數(shù)目的比值約5.8:1，約73.7%教師和工作使用計(jì)算機(jī)。在高等教育領(lǐng)域，這些數(shù)據(jù)要高得多。

　　2)教育技術(shù)在澳大利亞社區(qū)中的使用迅速增長(zhǎng)，在澳大利亞約有40%家庭擁有個(gè)人電腦，城市及單位擁有電腦比例更高。目前，有262,000家庭擁有modems,有600,000公民能進(jìn)入英特網(wǎng)，并以每月10%-15%遞升。

　　2、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的生源背景

　　隨著澳大利亞經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛山屈起，教育者及公眾都意識(shí)到，沒(méi)有任何知識(shí)會(huì)對(duì)職業(yè)提供終身支持。為保持競(jìng)爭(zhēng)力，越來(lái)越多的成員需要繼續(xù)接受大學(xué)教育或繼續(xù)教育。但是他們常常又不能離開工作崗位進(jìn)行全日制的在校學(xué)習(xí)。正是這樣澳大利亞業(yè)余學(xué)習(xí)(part-time learning)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)(on-line learning)，遠(yuǎn)距離教學(xué)習(xí)(distance learning)的學(xué)習(xí)者數(shù)量飛速增長(zhǎng)，根據(jù)澳大利亞統(tǒng)計(jì)局1998年對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)，有59%為全日制學(xué)生，41%學(xué)生則通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)。從1993-1998年，高校學(xué)生總?cè)藬?shù)上升13%，而遠(yuǎn)程教育學(xué)生則上升了41%。這此學(xué)習(xí)者充分利用遠(yuǎn)程教育手段，選擇適合自已需要的且時(shí)間和地點(diǎn)較便利的課程，以便一邊工作一邊學(xué)習(xí)，生源的增長(zhǎng)為遠(yuǎn)程教育提供了廣闊的市場(chǎng)。

　　3、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的政策背景

　　澳大利亞政府對(duì)遠(yuǎn)程教育一貫采取非常積極的態(tài)度，他們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育不僅是澳大利亞普及教育的有力措施，而且是一種有效的教育形式，同時(shí)又是節(jié)省教育開支的重要途徑。由于政府要求院校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中做出更大的貢獻(xiàn)，而社會(huì)對(duì)高等教育和終身學(xué)習(xí)的需求也不斷增加。六七十年代以后，在澳大利亞政府的鼓勵(lì)下，許多大學(xué)及高等教育學(xué)院紛紛投入遠(yuǎn)程教育發(fā)展。一大批六十年代出現(xiàn)的高等教育學(xué)院，由于經(jīng)濟(jì)等多種原因，至了八十年，通過(guò)了合并或者關(guān)閉等方式，被削減到40所左右。這些幸存下來(lái)的學(xué)校依靠擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育的規(guī)模維持了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。到了八十年代后期，澳大利亞遠(yuǎn)程教育形成了以各州政府為中心，在本地區(qū)形成一個(gè)扇形的輻射面。九十年代后，政府采取了多中心的遠(yuǎn)距離教育計(jì)劃，在每個(gè)州建立若干遠(yuǎn)距離教育中心。如新南威爾土州在1993年1996年期間，投資1.7億澳元用于建立若干遠(yuǎn)距離教育中心。近年來(lái)，在政府‘教育出口’政策下，政府及各院校又加大投資遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，以吸引更多海外學(xué)生。1998年統(tǒng)計(jì)表明，在澳大利亞78,800國(guó)際學(xué)生中，有6,500名學(xué)生是校外學(xué)生(off-campus)，有15,800名學(xué)生是海外學(xué)校學(xué)生(off-shore campus)，為澳大利亞帶來(lái)了可觀的收入。

　　澳大利亞政府曾自豪地說(shuō)，因?yàn)橛辛诉h(yuǎn)程教育，我們從享受了教育的權(quán)力，使得教育普及成了名副其實(shí)的現(xiàn)象。

　　四、引發(fā)的思考

　　從教育民主化、大眾化和終身教育的觀點(diǎn)，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)和教育發(fā)展的需要來(lái)講，開放是必然趨勢(shì)、遠(yuǎn)程教育只有開放，才能獲得發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。

　　1、樹立以學(xué)習(xí)者為主體的思想，確立遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)觀

　　社會(huì)發(fā)展了，教育需求隨之發(fā)生變化，學(xué)習(xí)需求大幅度增加，大大超越了傳統(tǒng)學(xué)校教育的范疇，教育也就必然會(huì)突破傳統(tǒng)的局限，出現(xiàn)與之相適應(yīng)的新的形成。遠(yuǎn)程教育就是在這種學(xué)習(xí)需求的驅(qū)動(dòng)下逐步發(fā)展壯大起來(lái)的一種新的教育形式。遠(yuǎn)程教育作為一種學(xué)習(xí)手段，適用于各類教育。隨著遠(yuǎn)程教育開放性內(nèi)涵的不斷擴(kuò)大，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者之間表現(xiàn)出越大越大差異性。他們有多重學(xué)習(xí)目的，有多種多樣式的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有不同學(xué)習(xí)類型和思維類型并且學(xué)習(xí)中相當(dāng)一部分是在職人員。這種差異性要求遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)必須權(quán)拉以學(xué)習(xí)者為主體的思想，構(gòu)建完善的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，組成完整的教學(xué)質(zhì)量保證體系，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育的核心動(dòng)力機(jī)制，是造就終身學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，教育機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)根據(jù)自已的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和要求，向?qū)W習(xí)者提供可利用的各種資源，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)者則根據(jù)自已的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，從提供的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方案中尋找適合自已方式和內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)者與教師之間的雙向交流，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整所提供的資源、環(huán)境和方案，為學(xué)習(xí)者提供最佳的組合。

　　遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)該有多種選擇，才能滿足不同類型、不同層次、不同需求的學(xué)習(xí)者的需要。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)持服務(wù)系統(tǒng)至少應(yīng)包括以下三個(gè)方面。第一，提供對(duì)學(xué)生選擇專業(yè)、課程、媒體、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。第二，提供圖書館、網(wǎng)上閱覽室、視聽(tīng)閱覽室、咨詢答疑等多方面學(xué)習(xí)條件。第三，提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、考試、學(xué)籍管理等多項(xiàng)服務(wù)。從目前我國(guó)情況來(lái)看，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，需結(jié)全中國(guó)國(guó)情，不能因?yàn)橛?jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)就忘了曾經(jīng)而且仍然為中國(guó)遠(yuǎn)程教育立下汗寫功勞的廣播、電視、而應(yīng)對(duì)大眾傳播資源加以充分利用。發(fā)展遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)支持服務(wù)的渠道應(yīng)是多樣的，如廣播、電視、計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)、CD-ROM光盤、電子郵件、雙向電視、BBS網(wǎng)上討論、電話答疑、電子語(yǔ)音信箱、面授輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)小報(bào)等。

　　2、針對(duì)不同地區(qū)實(shí)際情況，制定遠(yuǎn)程教育不同發(fā)展規(guī)劃

　　我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，又是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家。“窮國(guó)辦大教育”是對(duì)我國(guó)教育的真實(shí)寫照。在中國(guó)，人口要么成為社會(huì)裹足不前的沉重負(fù)擔(dān)，要么成為經(jīng)濟(jì)騰飛的巨大人力資源，天壤之別，全在教育一舉之間。根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的非均衡態(tài)勢(shì)，遠(yuǎn)程教育發(fā)展必須區(qū)別不同的發(fā)展模式，制定出不同發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，廣大內(nèi)地與邊遠(yuǎn)省份教育相對(duì)落后，而沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省和直轄市及一批中心城市教育基礎(chǔ)、教育需求都比較發(fā)達(dá)。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不但要為過(guò)遠(yuǎn)貧困地區(qū)培養(yǎng)人才服務(wù)，也要為發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。公務(wù)員之家

　　從北京、上海、廣州等城市的教育需求來(lái)看，近期已出現(xiàn)了高等教育大眾化、，崗位培訓(xùn)與繼續(xù)教育普及化，市民素質(zhì)教育社會(huì)化的趨勢(shì)。據(jù)上海市政府發(fā)展研究中心的熱點(diǎn)課題研究表明，在居民家庭消費(fèi)排序中，把教育排在第一位和第二位的達(dá)68.8%，居民希望子女接受高等教育的達(dá)89.9%(其中希望接受本科教育的占47.6%，研究生占28.4%，大專占13.8%)。目前上海高中階段(包括中專、職校和技校)普及率已達(dá)88.6%，1999年在校高中一年級(jí)學(xué)生達(dá)21萬(wàn)人，而目前上海市18-22歲人口等教育入學(xué)率為20%。由于受高校辦學(xué)條件限制，絕大多數(shù)18歲青年將無(wú)法進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，滿足人們接受高等教育的需求，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)力不從心，優(yōu)先發(fā)展依靠先進(jìn)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育是解決這一矛盾的良策。基于這種情況，遠(yuǎn)程教育在中心城市的功能應(yīng)予重視和發(fā)展。其教育層次除高等?？平逃?，應(yīng)逐步加大本科教育的比重，并適者開設(shè)研究生教育。在非學(xué)歷教育方面，針對(duì)中心城市人才對(duì)知識(shí)更新、技術(shù)更新為重要，就繼續(xù)增加繼續(xù)教育的比重，為構(gòu)建和完善終身教育體系，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育低投入、高產(chǎn)出、超時(shí)空、覆蓋廣的優(yōu)勢(shì)與作用。

　　3、搞活教育體制，優(yōu)化教育資源

　　目前，在世界上有十所在校生達(dá)到十萬(wàn)人以上的巨型大學(xué)，而它們?nèi)沁h(yuǎn)程教育開放大學(xué)。其中我國(guó)廣播電視大學(xué)名列首位，1998年，在校人數(shù)達(dá)七十多萬(wàn)人?，F(xiàn)在，我國(guó)的一些重點(diǎn)大學(xué)如清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電學(xué)院等也開始啟動(dòng)和舉辦遠(yuǎn)程開放教育。遠(yuǎn)程開放大學(xué)都實(shí)施學(xué)分制，課程學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)(一般是8-10年)，甚至終身有效。它們采用選課制、導(dǎo)師制，提供學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)，實(shí)施單科課程證書，多科課程組合的職業(yè)證書和學(xué)位課程的畢業(yè)文憑等多種證書制度，為有各種教育需求的學(xué)員提供多樣的學(xué)習(xí)途徑，有的遠(yuǎn)程大學(xué)還實(shí)施每年多次甚至隨時(shí)按受申請(qǐng)注冊(cè)的入學(xué)制度和申請(qǐng)考試的考核制度，為執(zhí)行不同學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)員提供極大的方便。

　　近幾年，我國(guó)廣播電視大學(xué)在遠(yuǎn)程教育方面也作了多方面的改革和嘗試。如取消入學(xué)考試制度，實(shí)行學(xué)分制，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間(8年有效)實(shí)施一年兩次申請(qǐng)注冊(cè)入學(xué)制度，利用多種計(jì)算機(jī)媒體進(jìn)行教學(xué)等。但在如何實(shí)現(xiàn)與普通高校之間，與中等學(xué)校之間(包括高中、中專、職技校)在教育資源，課程設(shè)置、學(xué)分通用、修學(xué)時(shí)間等到方面的合作還沒(méi)有突破。發(fā)展遠(yuǎn)程教育必須充分利用現(xiàn)有教育資源，開展廣泛的校際聯(lián)系。如果我們教育的各個(gè)系統(tǒng)與層面之間能聯(lián)合起來(lái)，深入有效地進(jìn)行合作，那么我國(guó)的遠(yuǎn)程教育必將會(huì)煥發(fā)出無(wú)限的生命力，也必將在我國(guó)乃至世界遠(yuǎn)程教育中發(fā)揮巨大作用。