所謂教改，有廣義和狹義之分。教改，廣義上指教育改革，包括一個國家教育制度等方面的改革;狹義上指學(xué)校的教學(xué)改革，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準備的：高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討全文如下：

　　高職院校非計算機專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是公共基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的主要組成部分，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生了解計算機的基本知識以及熟練掌握使用計算機的基本技能，為以后的學(xué)習(xí)或工作打下基礎(chǔ)。但是隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和我國計算機教育的普及，高職計算機教育面臨著很多困難?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革勢在必行。

　　一、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及問題所在：

　　(一)入學(xué)時計算機知識水平和動手能力參差不齊，且差距較大。

　　近幾年來，全國各地都加快了中小學(xué)信息技術(shù)教育的進程，普通高中都陸續(xù)開設(shè)“信息技術(shù)”必修課，職業(yè)高中更是將計算機能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生已具備了一定的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，高職計算機教育已不是“零起點”。但是，由于該課程不是高考科目，所以該課程的開設(shè)還存在流于形式，導(dǎo)致新生入學(xué)時的計算機基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用能力參差不齊，這給大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)帶來一定的困難。

　　一是來自中職和普通高中的差異，中職新生普遍受到良好的訓(xùn)練，而普通高中在“高考指揮棒”的影響下，實際動手能力較差，部分學(xué)生基本是“零起點”。

　　二是家庭條件差異，來自家庭條件好、接觸電腦機會多的學(xué)生動手能力較好，來自落后地區(qū)、困難家庭的學(xué)生動手能力明顯偏差。

　　三是個人興趣的差異，愛好計算機學(xué)生的動手能力和計算機知識的接收能力明顯強于平時不喜歡接觸電腦的學(xué)生。

　　對學(xué)生來講，入學(xué)前計算機水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺，而入學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生又聽不懂、跟不上。對教師而言，教學(xué)起點過低，必然會使基礎(chǔ)較好的學(xué)生受到影響;若起點過高，教學(xué)又只能為少數(shù)尖子生服務(wù)，這會嚴重挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整體教學(xué)質(zhì)量難以保證。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不夠科學(xué)規(guī)范，教學(xué)方法單一。

　　計算機基礎(chǔ)課不同于其他的基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容更新快，實踐要求高、對設(shè)備的依賴性強。在信息化、數(shù)字化的今天，計算機的知識和應(yīng)用也已深入到方方面面，對計算機基礎(chǔ)應(yīng)用掌握與否，直接影響到大學(xué)生專業(yè)知識的豐富程度及以后在專業(yè)行業(yè)發(fā)展的好壞。

　　高職高專院校的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機技術(shù)的目的非常明確，就是為了將計算機作為工具來使用。因此，我們在教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)案例的設(shè)計中要考慮學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)方向，不能夠照本宣科和隨意教學(xué)，必須考慮學(xué)生所需掌握的計算機知識具備較強的應(yīng)用性和實用性。

　　采用通用教材和統(tǒng)一的理論教學(xué)內(nèi)容或按照個人喜好特長設(shè)置的理論教學(xué)內(nèi)容;五花八門的與實際應(yīng)用、專業(yè)知識相脫節(jié)的實踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感覺學(xué)到的計算機基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識無關(guān)，更無法很好地應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域。這種和專業(yè)實際應(yīng)用的偏移和脫節(jié)，難以做到工學(xué)結(jié)合。

　　教學(xué)方法單一，難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性在通常情況下，我們在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的開始，總要談?wù)撊齻€問題：計算機能干什么?我們學(xué)什么?怎么學(xué)?狹義的答案是：計算機無所不能;我們學(xué)Windows和Office;上機。接著是盡可能多地電腦演示，以此來提升學(xué)生對電腦知識的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，總是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學(xué)模式，使學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學(xué)效果。

　　(三)應(yīng)試心理嚴重，難以提高操作技能。

　　能通過安徽省計算機一級考試，是我院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的統(tǒng)一要求。能讓學(xué)生取得證書，多證就業(yè)，本是好事，但如果過分看重要求學(xué)生必須取得證書，使學(xué)生產(chǎn)生過重的應(yīng)試心理，只是為了考試、為了取得證書而學(xué)習(xí)，這樣就不利于學(xué)生應(yīng)用操作技能的提高。由于計算機等級考試的題型、題目相對固定不變，促使學(xué)生投機取巧的應(yīng)試心理十分嚴重，只對等級考試考的內(nèi)容下功夫，不考的概不理會，忽略了實際操作應(yīng)用技能的培養(yǎng)。學(xué)生取得了證書，但是簡單的實際操作卻不會，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)及工作。另一方面，一味的為了追求學(xué)生通過考試，也使得教師對教學(xué)有了量化標(biāo)準，教學(xué)趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)單一、教學(xué)范圍狹窄、教學(xué)內(nèi)容固定的態(tài)勢。不利于教師在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)案例設(shè)計、教學(xué)方法使用上進行改革創(chuàng)新。

　　二、加強和改進《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的對策探討

　　(一)針對學(xué)生計算機知識水平和動手能力參差不齊的現(xiàn)狀，探索一條分級分層次的教學(xué)方法改革之路;通過分級分層次的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“一刀切、齊步走”的班級教學(xué)，解決好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最大限度地滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　在新生入學(xué)時，根據(jù)計算機能力來進行分班不太實際，各任課教師可以用簡易的測試方法對本班學(xué)生的計算機水平進行摸底調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要分成不同層次的教學(xué)組(2～3組)，教學(xué)時兼顧滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，避免教師在實際教學(xué)中難于滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的局面;另外，也可以針對不同專業(yè)，適當(dāng)開設(shè)相關(guān)計算機基礎(chǔ)類的選修課，以滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。如我院已開設(shè)的《office辦公應(yīng)用》公選課，很受學(xué)生的歡迎。

　　(二)整合教學(xué)內(nèi)容，探索一條適合全院非計算機專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的項目化教學(xué)改革之路，通過引入項目化教學(xué)理念，以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能;通過教學(xué)內(nèi)容的重新整合，設(shè)計項目，完成任務(wù)，使學(xué)生變被動為主動，提高學(xué)習(xí)興趣，切實的使學(xué)生掌握計算機基本的應(yīng)用技能，同時兼顧考級任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過程中獲得技能，獲得技能的同時也掌握知識，掌握的知識足以應(yīng)對計算機一級考試。

　　各任課教師共享教學(xué)資源，建立項目庫或任務(wù)庫，公共計算機任課教師同專業(yè)課教師加強交流，不斷更新完善項目庫或任務(wù)庫，根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)不同，從資源庫中挑選適合學(xué)生專業(yè)的教學(xué)資源進行教學(xué)，將所教內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此外，建立的項目庫或任務(wù)庫同學(xué)生就業(yè)后從事的相關(guān)工作實際聯(lián)系起來，肯定可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會到學(xué)有所用，摘掉公共基礎(chǔ)課枯燥乏味的帽子。

　　(三)實踐教學(xué)時必須改變老師講操作，學(xué)生驗證的實驗?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生充分地了解所學(xué)專業(yè)對計算機基本能力的切實需要，更多地接觸一些本專業(yè)通計算機接觸的實際工作過程，盡可能地為學(xué)生提供鍛煉提高自己能力的機會，讓他們積極地參與獨立完成一些實際項目和任務(wù)當(dāng)中去，這樣才能完全調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而完成教學(xué)最終目標(biāo)。

　　我院的項目化教學(xué)改革正在如火如荼的進行中，但立項的課程基本上都是各專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，為全院各專業(yè)服務(wù)的公共基礎(chǔ)課的改革也勢在必行，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是使學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識，獲得計算機基本應(yīng)用技能的一門公共基礎(chǔ)課，學(xué)院各專業(yè)所培養(yǎng)的，社會各行業(yè)、各領(lǐng)域所需要的人才都離不開這一基本技能。為學(xué)院各專業(yè)更好的服務(wù)，為更好的提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)改革值得引起重視，值得研究探討。

　　我國高職教育的指導(dǎo)思想是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成各個領(lǐng)域的計算機應(yīng)用型人才，高職院校應(yīng)對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)體系進行深入的分析研究，并進行改革，達到使高職教育培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)未來社會信息技術(shù)發(fā)展趨勢的目的。時代的發(fā)展要求高職計算機專業(yè)的教師在日常的教學(xué)工作中不斷積累課程教學(xué)經(jīng)驗，掌握課程以外的計算機應(yīng)用知識，并定時到一線企事業(yè)單位了解企業(yè)要求，從而積累更多的計算機相關(guān)理論知識，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。