在理論研究中，教材編寫的原則受到了較多的重視，教材的使用是教師工作的重要方面。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：高職公共英語教材建設研究的現(xiàn)狀、問題與建議相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職公共英語教材建設研究的現(xiàn)狀、問題與建議全文如下：

　　為了解高職公共英語教材建設的研究現(xiàn)狀，把握最新的研究熱點，筆者對與高職公共英語教材建設相關(guān)的論文進行文獻調(diào)研和深入研究，并提出相關(guān)問題和建議。

　　一、研究范圍

　　本文中的高職公共英語教材是指高職高專院校非英語專業(yè)學生學習使用的的公共英語教材，包括綜合教材也包括為聽說讀寫譯單個語言技能編寫的教材。筆者以“高職”“英語”“教材”為篇名檢索詞，對中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫2011年1月至2015年6月期間發(fā)表的論文進行檢索，然后剔除掉專業(yè)英語教材研究方面的論文，共125篇與高職公共英語教材建設研究相關(guān)的論文。

　　二、研究現(xiàn)狀評述

　　(一)研究的總體趨勢

　　從表1可以看出，2011年至2015年，發(fā)表論文的數(shù)量依次為37篇、26篇、24篇、30篇、8篇，共計125篇。2015年只統(tǒng)計了6個月的時間，不能和其他年份全年的發(fā)表量相比較?？傮w來看，每年發(fā)表的論文數(shù)量相對平穩(wěn)、變化不大，相比2000至2010年10年間的107篇論文[1]的數(shù)值有較大增長。但發(fā)表在核心期刊上的論文比例一直不高，說明論文的總體水平有待提高。作者大多數(shù)為教師，極少數(shù)為研究生或研究員，在這幾年中沒有與教材直接相關(guān)的出版、編輯人員發(fā)表與高職英語教材建設相關(guān)的論文，不能不說是一個缺憾?？傮w來看，對高職公共英語教材建設的研究進入了一個數(shù)量相對穩(wěn)定、質(zhì)量有待提高的時期。

　　(二)研究主題

　　在教材的整個生命周期中，大家關(guān)注的問題可以分為理論研究和實踐研究兩類。這兩類研究都體現(xiàn)出以教學現(xiàn)狀為起點、以教學目標為終點、以教學問題為導向的螺旋上升的過程，并且理論研究和實踐研究相互影響、相互促進。理論研究中的理念、原則、方法、策略、標準等是對教材設計、編寫、評價、選擇和使用的指導思想，是不分先后的。但實踐研究中對教材的設計、編寫、評價、選擇和使用卻是一個由各個獨立的環(huán)節(jié)組成的從先到后的循環(huán)。

　　借鑒以上各種分類方法的優(yōu)點，結(jié)合搜集的論文的具體內(nèi)容，筆者將研究主題分為六類，第一類是與教材相關(guān)的理念、原則、方法、策略、標準等的研究，也就是理論研究，其他五類是對教材的設計、編寫、評價、選擇和使用的實踐研究。這六類研究主題雖然不在一個層面上，但因為理論研究得出來的指導思想對實踐研究的各個環(huán)節(jié)都有借鑒意義，而且理論研究方面的論文相對較少，因此對理論研究不再細分。這六類研究主題的內(nèi)涵或特征如表2所示。

　　主題確定的標準有兩點：第一，以作者自己的觀點為準，而不是引用的內(nèi)容。如很多文章里都引用了與教材相關(guān)的理念、原則、方法、策略、標準，那些都不是作者自己經(jīng)過研究得出的結(jié)論，而是以這些原則或理念為基礎(chǔ)設計了教材的框架或?qū)滩淖龀鲈u價，在這種情況下，這些文章都被歸類為實踐研究，而不是理論研究。第二，以作者的論點為準，而不是論據(jù)。例如有些文章先分析了教材使用中出現(xiàn)的種種問題，然后提出對已有教材的修改建議或?qū)π陆滩牡脑O計思路，在這種情況下，這些文章被歸類為設計而不是使用。

　　從表3可以看出，數(shù)量最多的是研究教材設計、教材評價和教材使用方面的論文，但這里的設計大多是對已存在教材的修改建議，說明教師在教學中對教材改進有較多的思考，對教材的評價和使用也是教師在教學中較為關(guān)注的方面。

　　1.理論研究

　　在理論研究中，教材編寫的原則受到了較多的重視，例如黃玉君(2011)認為在高職英語教材編寫的過程中應突出職業(yè)場景、循序漸進和寓教于樂的原則[2];史潔(2012)從境界論的角度提出教材編寫時應該關(guān)注教材內(nèi)容的興趣化、語料的生活化以及編寫的科學化[3];蒙詩茜(2012)論述了“因材施教”原則下高職英語教材的編制與開發(fā)的需求分析的原則，提出應該根據(jù)社會需求和個人需求確定教學內(nèi)容和教學形式[4]。近五年的理論研究的論文中，只涉及到教材編寫這一個環(huán)節(jié)，還需加強對其他環(huán)節(jié)的理論研究。

　　2.教材設計

　　在本文中，教材設計被重新定義，這里的教材設計不僅是指對新教材的設計，還包括對已有教材的修改建議。在這一方面，以職業(yè)為導向或基于職業(yè)需求分析的教材設計受到極大的重視。魏英玲(2011)提出應該以需求分析為前提，以工作過程為導向來設計教材，激發(fā)學生的學習興趣[5];李奇(2011)提出應該按照工作流程來劃分單元內(nèi)容，創(chuàng)造低焦慮的學習環(huán)境[6];李芳芳(2011)認為教材的編寫要以實用為主，以應用為目的，要考慮到語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識兩個方面[7];謝盟夢(2013)提出英語項目課程教材的編寫思路是：教材設計職業(yè)化，項目內(nèi)容任務化[8];季正紅(2013)認為應該基于CBI理念將基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語有機融合[9]。胥芝韻(2014)提出應以就業(yè)為導向，注重教材的職業(yè)性[10]。甘利(2014)認為應該構(gòu)建基于工作過程和項目導向的教材體系[11]。 　　教材設計中受到較多重視還有以下幾個問題：一是教學的重點從知識傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)，教學的主體從教師轉(zhuǎn)為學生，逐漸重視對學生學習方法的培養(yǎng)。二是對教材的立體化建設的研究[15][16]。三是在英語教材編寫中增加中國文化的內(nèi)容[17][18]。

　　3.教材編寫

　　教材編寫工作的首要任務是要確定教材編寫的方向。這幾年的論文中體現(xiàn)了以培養(yǎng)實際工作中英語綜合運用能力為目標的教材編寫趨勢。如張淑琴(2011)從對英語教學進行專業(yè)化改革的角度總結(jié)了英語教材編寫工作的步驟與措施[19];王愛琴(2012)在工學結(jié)合的理念下提出了“課程單元化，單元主題化，主題行動化，行動情景化”的教材編寫思路[20]。趙玲潔(2013)提出通過職業(yè)分析來確定某一職業(yè)要求的各種能力[21]，等等。在這樣的方向指引下，作者們詳細介紹了所編寫的教材的特色、框架、內(nèi)容等方面，對編寫的步驟與措施也有所提及，但相對較少。

　　4.教材選擇

　　在教材選擇方面，高小芹(2012)提出在選擇教材時應該注意教材內(nèi)容的專業(yè)性、趣味性、時效性和練習的實踐性[22];侯麗娜(2013)認為在選擇教材時應該關(guān)注內(nèi)容上的實用性和趣味性，還有結(jié)構(gòu)上的連貫性與引導性[23];張鵬(2013)提出的選擇教材的思路是注重分級分類和教材的立體化建設[24];梁春蓮認為應該選擇符合學生水平和專業(yè)特色的教材[25];總體來看，在教材選擇方面，大家比較關(guān)注教材內(nèi)容的職業(yè)化、教材結(jié)構(gòu)的引導性以及教材資源的立體化。大多數(shù)作者認為，內(nèi)容要突出實用性和職業(yè)性，結(jié)構(gòu)要分級分類、循序漸進，要有配套的多媒體教學資源，只有選擇這樣的教材，才能更好地培養(yǎng)學生的英語綜合能力。

　　5.教材評價

　　對教材評價的論文可以分為兩類：第一類是對某套特定教材的評價，例如杜鵑(2011)對《高級職業(yè)英語》、皮艷玲(2011)對《成長英語綜合教程》、冼嘉璐(2012)對《新潮實用英語》、王曉峰(2013)對《新實業(yè)英語教程(第二版)》和《新職業(yè)英語教程》、鮑彬(2014)對《新世紀高職高專英語》、曾艷(2014)對《新編劍橋商務英語(初級)》都做出了評價。得出的結(jié)論是這些教材都在不斷追求適應新的教學理念以及高職英語發(fā)展的現(xiàn)狀，但仍有許多需要改進的方面。另一類是對教材的特定方面進行評析，例如王麗(2011)對閱讀教材的易讀度、黃艷萍(2012)對課文練習的設計、劉斌(2012)對聽力練習的難度、劉麗(2013)對教材的文化內(nèi)容、鄭藝真(2014)對多模態(tài)內(nèi)容、王麗媛(2014)對教材的職業(yè)取向等問題都進行了評價和分析，為教材的編寫和使用提供了有益的參考。

　　6.教材使用

　　教材的使用是教師工作的重要方面。黃文星(2015)從互動教材、蔣曉雯(2014)從聽說教材、令亞貞(2012)從《走遍美國》這套特定教材的角度論述了使用教材的原則和方法;周靜(2014)從概念隱喻、阮蓮菊(2013)從詞匯銜接、杜鵑(2011)從需求分析、許澤芳(2011)從融入中國文化的角度論述了要達到不同的教學目標時應如何使用公共英語教材。也有些作者提出了使用教材的通用原則和方法，例如黃小妹(2011)論述了教師在課前、課中和課后引導學生有效利用現(xiàn)行教材培養(yǎng)自身英語語言能力的方法及具體措施[26];黃映雪(2012)提出的應該根據(jù)學生的情況對教學內(nèi)容、教學順序和教學活動進行調(diào)整[27]，成為大多數(shù)作者的共識。

　　(三)研究方法

　　根據(jù)不同的分類標準，對研究方法可以進行不同的劃分。例如，根據(jù)數(shù)據(jù)的來源，可以分為第一手研究和第二手研究;根據(jù)數(shù)據(jù)收集的時間可以分為橫向研究和縱向研究;根據(jù)研究的性質(zhì)和作用可以分為基礎(chǔ)研究、應用研究和實用研究，等等。本文討論研究方法的主要目的是為了了解在各個研究主題中支撐作者的觀點的數(shù)據(jù)或材料是否來自有系統(tǒng)、有計劃的采集和分析，因此筆者參照束定芳的界定，將其分為實證研究和非實證研究兩大類[28]，實證研究又分為量化研究、質(zhì)性研究和混合研究三種，其內(nèi)涵或特征如表4所示。

　　125篇論文中采用非實證研究方法的論文有103篇，占82.4%。采用實證研究方法的22篇，占17.6%。相比前十年的論文中的非實證研究和實證研究的比例分別為90.7%和9.3%來看，已經(jīng)有更多的作者開始通過有系統(tǒng)、有計劃地收集和整理數(shù)據(jù)的方法來支持自己的結(jié)論，說明研究的方法逐漸向著科學、規(guī)范的方向發(fā)展。

　　實證研究方法出現(xiàn)在教材設計、教材評價和教材使用三個方面的論文中，全部采用了定量研究法，主要是使用問卷調(diào)查學生和教師對教材的滿意度，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，或?qū)滩牡膬?nèi)容特色進行對比分析得出結(jié)論。數(shù)據(jù)表明，近五年與高職公共英語教材建設相關(guān)的論文，大多數(shù)是個人感想、操作描述、思辨探討，雖然通過有系統(tǒng)有計劃地采集和分析材料得出結(jié)論的論文比例有所增加，但數(shù)量仍然較少。

　　三、問題和建議

　　(一)研究主題分布不均、薄弱環(huán)節(jié)比較多，應從更全面的領(lǐng)域開展全方位的研究

　　首先是理論研究領(lǐng)域薄弱環(huán)節(jié)比較多。如果按照基礎(chǔ)研究、應用研究、實用研究來劃分，對高職英語教材的理論研究應該屬于應用研究，應用研究是連接基礎(chǔ)研究和實用研究的橋梁，在高職公共英語教材建設研究領(lǐng)域，理論研究是把心理學、腦科學、認知學等基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的成果轉(zhuǎn)化成對教材設計、編寫、評價、選擇和使用的具有可操作性和指導性的理念和原則。但是這次收集到的論文中只出現(xiàn)了對教材編寫這一個環(huán)節(jié)的理論研究，其他環(huán)節(jié)沒有涉及。而且實踐研究的論文作者們所借鑒的較為權(quán)威的理論，大多不是中國人創(chuàng)立的，更顯示出我們理論研究的薄弱。

　　其次，在實踐研究領(lǐng)域，對教材的使用和使用以后對教材做出評價、提出修改建議和設計構(gòu)想是三個研究較為密集的方面，對教材的實際編寫和選擇是研究中的薄弱環(huán)節(jié)。教材的編寫是教材的整個生命周期中最重要的一環(huán)，只有編寫出優(yōu)秀的教材，其他環(huán)節(jié)才有實施的依據(jù)。在編寫的過程中，除了關(guān)注編寫的內(nèi)容，同樣應該關(guān)注編寫隊伍的組建、編寫的步驟和措施等方面。選擇優(yōu)秀的、符合學生水平和實際需求的教材是保證教學質(zhì)量的前提。應該加強對教材選擇的研究，積極選擇出更多優(yōu)秀的教材并加以推廣使用，才能夠有效促進教學質(zhì)量的提高。

　　(二)學術(shù)研究缺乏規(guī)范性，研究方法比較單一，應采取更加嚴謹科學多樣的研究方法

　　規(guī)范的學術(shù)研究應該采用科學規(guī)范的方法取得相關(guān)數(shù)據(jù)和材料，并對這些數(shù)據(jù)和材料進行有效的分析，以揭示其中隱含的規(guī)律。近五年的論文主要采用的是非實證研究的方法，支撐論點的論據(jù)主要來自經(jīng)驗性的材料，其說服力有待商榷。采用實證研究法的論文都采用了量化研究方法，雖取得了一些客觀數(shù)據(jù)，但因為抽樣程序和方法不規(guī)范，甚至沒有取樣說明，同樣無法保證數(shù)據(jù)的可信度。而且對取得的數(shù)據(jù)進行分析的過程也良莠不齊，不利于揭示教育規(guī)律。

　　進行教育科研工作，是需要有指導、有培訓、有專家領(lǐng)路的。應該多給教師提供這種教育研究方法學習和交流的機會，從數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)處理、論文寫作等各個方面對教師進行指導，才能有效提高教師的科研水平，促進高職英語教材研究的進展。最關(guān)鍵的是評價指標的指引，在當今重數(shù)量不重質(zhì)量的科研考核指標下，很難激發(fā)教師提高科研水平、嚴謹治學的動力。因此應該改進科研評價指標，鼓勵更多的教師把時間和精力放在論文的質(zhì)量而不是數(shù)量上。