小學心理健康教育論文范文2000字
小學心理健康教育論文范文2000字
根據小學生的心理特點，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進小學生形成良好的心理品質，同時開展心理輔導，家長密切配合，鞏固小學生心理健康。下面是學習啦小編給大家推薦的小學心理健康教育論文，希望大家喜歡!
小學心理健康教育論文篇一
《芻議小學生的心理健康教育》
【摘要】《21世紀中國教育振興行動計劃》提出實施心理健康教育，培養(yǎng)學生形成健康的心理和高尚的情操，因而心理健康教育開始被納入學校的日常工作中來，如何切實抓好小學生的心理健康教育也日益被各級教育行政部門和學校所關注。
【關鍵詞】心理健康教; 探究原因 ;教師培訓 ;途徑
學校開展心理健康教育，要創(chuàng)設良好和諧的教育環(huán)境，根據小學生的心理特點，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進小學生形成良好的心理品質，同時開展心理輔導，家長密切配合，鞏固小學生心理健康。根據《21世紀中國教育振興行動計劃》進一步提出，實施心理健康教育，培養(yǎng)學生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育開始被納入學校的日常工作中來，被看作是實施素質教育的核心與突破口，心理健康教育問題日益被各級教育行政部門所關注。如何認識當前小學生的心理健康狀況，如何做好小學生的心理健康教育。下面就我個人在工作中的體會，談點其粗淺的看法。
一、平時留心觀察，收集學生學習、生活中的典型事例
在學習和生活中，我們經?？梢钥吹揭韵卢F象：
1、老師對考試考糟了的學生說：“你怎么這么笨!真是沒救了!全班的成績都被你一個人拉下了!”這個學生低著頭，忍受著教師的斥責和全班同學投來抱怨的目光。
2、老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態(tài)度?竟敢和老師頂嘴?你還想不想念書了?”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不敢面對。
3、老師對學生說：“今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進教室了!”、“不拿飯給你吃了!”第二天，果真有的學生被拒之門外，有的明知“進不了門”，干脆呆在家里不來或逃學了。
4、老師規(guī)定：“作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番。”結果一位學生因一錯再錯而老師又不給他“指點迷津”，被罰做N多遍，這樣一個龐大的作業(yè)量，使這名學生再也不敢上學了。
5、學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打，沒問題!”而老師也感到這樣的家長“真是通情達理，對老師信任，跟老師配合“。
6、一位學生因作業(yè)沒完成，被老師用小棍打左手心，導致學生的左手發(fā)腫，還有讓學生蹲馬步等。家長要找老師論理，學生就極力阻攔不讓家長去學校。
二、認真分析現象，找出現象的共通點
以上幾種現象是對教師小學生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現象的特點是：
1、教師不講究科學，使學生的心理產生障礙。教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前面提到的罰學生翻番地做作業(yè)，這樣做的結果，就是使學生產生了心理障礙，如受挫感、自卑感、考試焦慮、缺乏興趣、喪失自信、學?？植?、厭學、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等等。
2、教師不尊重學生，使學生的心理受到傷害。教師對學生的體罰、諷刺以及家長式作風，使學生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，從而產生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、說謊、不思進取，對老師疏遠，逆反心理心理嚴重，使學生的心理受到傷害，心里負擔加重。這些我們習以為常的“小事情”，其實并不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了學生的心理狀態(tài)。
三、共同討論、探究產生傷害的原因
第一、教師心理健康教育專業(yè)知識的匱乏。部分教師，切身體會到了心理健康教育對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發(fā)現自己原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。
第二、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師朦朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與自己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。
第三、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育、品德教育，認為思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更談不上心理健康教育了。
第四、環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。有些家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理治療”等名詞更是聞所未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“師生如父母，教師對學生沒壞心，打兩下也沒關系”、“老師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的、可以的，對老師的語言、方法和態(tài)度不能苛求”、“教師對學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的表現，沒有規(guī)矩不成方圓”。而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評”、“懲罰”是否已對學生的心理構成了傷害?給學生的心理造成了障礙?在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”。對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，卻不知是其害無窮，有的甚至毀了孩子的一生。
四、學校領導重視，組織教師開展培訓
1、公平、公正地對待每一位學生。“人非圣賢，孰能無過”。每個人的思想、智力、成長都是有差異的。筆者在教育教學中，為了培養(yǎng)學生良好的心理素質，對小學生心理健康教育的內容和方法作了探索。小學生心理健康的基本要求和特征表現在：①、具有穩(wěn)定的情感;②、具有和諧的人際關系;③、具有符合其年齡特點的多種心理特點;④、智力正常;⑤、意志力發(fā)展好，自控力較強，有較好的適應能力。心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態(tài)。
2、小學生心理健康教育的基本內容：
針對小學生心理健康教育，我們需要注意以下幾個方面的內容：
第一、小學生心理健康的維護。這是面向全體學生、提高學生基本素質的教育內容。
具體包括：①、智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力……而設計不同的訓練活動等;②、學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機，訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等;③、情感教育，即教會學生把握和表達自己的情感情緒，學會有效控制、調節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情感情緒，并進行相關技巧的訓練;④、人際關系指導，即圍繞親人、師生、同伴三大人際關系，知道學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則;⑤、健全人格的培養(yǎng)，即關于個體面對社會生存壓力應具備的健康人格品質，如獨立性、進取心、耐挫能力等;⑥、性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異性交往的知識和技巧。
第二、學生心理行為問題矯正，這是面向少數具有心理、行為問題的學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。
具體包括：①、學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學?？植腊Y、厭學等;②、情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負性情緒問題;③、常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等;④、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應;⑤、性行為問題，主要指由于兒童的性無知而產生的性游戲行為。
第三、學生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。心理學研究表明，小學時期也是心理潛能開發(fā)的最佳時段。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學校心理健康教育的重要內容。它主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓練和培養(yǎng)。同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。
五、小學開展心理健康教育主要有以下途徑
1、將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中。
2、進行心理健康專題講座和開展有關的心理健康文體活動;
3、開展心理咨詢和輔導。
4、自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質。
5、建立學校、家庭和社會心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化社會、家庭教育環(huán)境等。讓學生感受愛，接受愛的情緒體驗，在和同伴、老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質有初步的體驗，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為，培養(yǎng)學生良好的生活習慣，積極健康的生活方式，有初步的自我保護意識和自主意識等。更要向家長宣傳小學心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康成長有一個初步的認識。
6、通過家訪，向學生家長介紹心理健康教育目標、內容和操作方法，使他們配合學校的心理教育。并通過家訪，了解小學生在家的真實表現，進行分析和總結，指導家長掌握教育小學生的科學方法。
7、公平對待每一位學生。“金無赤足，人無完人”。每個人的思想、智力、成長都是有差異的，教師更要用正確的眼光公平對待每一位學生，讓學生感到教師是親信的人，讓學生感到老師的愛，感受老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長。
小學心理健康教育論文篇二
《在小學如何開展心理健康教育》
摘 要：心理健康教育對于小學生心理的培養(yǎng)具有重要的作用，但是作為一門非考試科目，應該如何引起學生的重視，在小學開展高效的心理健康教育呢?就這一問題，結合經驗進行了闡述。
關鍵詞：小學課堂;心理健康;素質教育
一、小學心理教育的特點
德國教育學家雅斯貝爾斯在談及教育時曾說：教育活動關注的是人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分形成。換而言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智認識和認識的堆積。義務教育課程標準根據新形勢下青少年的成長特點確立了以全面素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為原則的教育理念。中小學的教育也由“應試教育”走向提高國民素質的軌道。教育要面向全體學生，面向提高學生的科學文化、思想道德、身體心理素質和勞動技能，促進學生身心的全面發(fā)展。在素質教育的軌道中，心理素質是其基礎，沒有心理素質的生命，所有的思想、文化素質都不可能有效提升。小學階段的學生處于人生的起步與奠基階段，不僅需要文化知識的學習，更需要在溫馨和諧充滿愛的氛圍中健康成長。這一階段是心理品質培養(yǎng)的最佳時期，學生將來能否成長為一個心智健全、有益于社會和人類的人，很大程度上取決于他們小學時期的成長過程。這一階段教育所帶來的影響將遠遠超出本階段甚至延續(xù)終身。因此，對小學生的心理健康教育是小學教育的必然要求和重要組成部分。
二、小學課堂教學滲透心理健康教育的方法
教育是國家生存之根本，其目的就是培養(yǎng)有益于促進國家發(fā)展和社會進步的人才。目前的中國受應試教育的影響，素質教育的觀念并沒有真正地深入學校的教育體制中。學校對此項工作缺乏重視，對于素質教育也僅僅只是“紙上談兵”而已。小學心理健康教育也面臨種種困難：領導重視程度不夠，缺乏相應的評價機制;教師專業(yè)水平低，缺乏培訓;學生課業(yè)負擔過重;家庭教育的負面影響。因此，作為教育工作者更要克服重重困難，根據教學現狀，切實轉變觀念，加強心理健康教育，真正地落實小學生心理健康教育工作。
教師是學生認識世界的重要引領者，小學階段的學生心理品質處于形成和發(fā)展的關鍵時期，對教師有著強烈的模仿性和向師性。因此，一個好的教育機構必須配備優(yōu)秀的心理健康教育教師。如果教師缺乏心理健康教育理論與方法的指導，對學生的心理判斷不到位，在解決問題時就不能自覺地從心理角度去考慮問題，這不僅不能幫助學生解決心理問題，還有可能使之誤入歧途。這就要求教師要持之以恒地自我學習，自我提升。同時，家長作為小學生重要的監(jiān)護人，他們的心理素質和心理健康觀念直接影響著小學生的心理健康的走向和學校心理健康教育的發(fā)展。家校聯合開展心理健康教育成為學校心理健康教育的重要途徑。
學校作為學生學習的重要場所，以“創(chuàng)建和諧的心理環(huán)境”為目標，建設自然靈性的生態(tài)文化校園，讓學校每處風景都充滿了詩意與愛，為學生構建和諧、溫馨的校園。例如，通州一所小學的“蕊春園”風景秀美，不僅有植物園、文化園，還有很多古木，這樣的校園環(huán)境讓學生心曠神怡。該校以“蕊春園”為主題建立了內容豐富的校園網站;組建春蕊藝術團等。讓學生在潛移默化中獲得生命的感悟。學校在建設優(yōu)美的校園環(huán)境的同時還可以為學生創(chuàng)建宣泄不良情緒的心理環(huán)境。例如，設立涂鴉墻，學生可以盡情涂鴉以發(fā)泄自己心中的不滿;修建良好的運動場所，提供豐富多彩的體育活動，讓孩子在運動中得到釋放，在運動中獲得健康，尋求心理平衡。此外還可以設立“你的秘密悄悄說”的信箱，讓孩子在安全的情緒下表達自己的內心。
最后，可以借鑒國外經驗，對于經濟發(fā)達的美國在80年代就意識到了心理健康教育是時代的要求。全美85%以上的中小學都開展了各具特色的心理健康教育，其中尤為突出的“整合”概念走在了世界前沿。整合即要把心理健康教育與課堂教學相結合，互相補充、支持。它要求學校的教師能夠將整個學校的教育活動同心理輔導結合起來，結合學科特點，在學科教學的同時，幫助學生成為一名優(yōu)秀充滿正能量的小學生，使之能夠在學習中認可自己，認可自己的生命價值。這不僅僅對學校教育工作者提出了要求，還需要家長的配合，建立家、校溝通渠道，加強家庭、學校、社會三者相結合的教育網絡建設，并建立心理輔導室，定期為小學生進行心理健康輔導。甚至可以開設心理健康資訊網站，設立網上心理咨詢室，為學生提供多樣化的心理輔導模式。
百年大計，教育為本。兒童是祖國的未來，在小學的教育中融入心理健康教育有利于兒童身心健康發(fā)展，為國家的未來打下堅實的基礎，培養(yǎng)祖國合格的建設者和接班人，為構建和諧社會注入源源不斷的動力。心理健康教育工作任重而道遠，為了祖國花朵的美麗綻放和社會的進步，社會、學校、家庭要相互聯合，共同構建有效的健康教育方式。
參考文獻：
[1]姚利強.提高教師教育能力促進學生健康成長：淺談如何提高小學教師心理健康教育能力[J].中學課程輔導：教學研究，2012(01).
[2]李麗秋.加強小學心理健康教育培養(yǎng)小學生健康人格[J].新課程：下旬，2013(12).
小學心理健康教育論文篇三
《淺談農村小學的心理健康教育》
[摘要] 在人類社會飛速發(fā)展的今天,對人的素質提出了越來越高的要求,心理健康教育越來越被大家所重視。開展心理健康教育工作是關系到小學生身心健康發(fā)展的大事,是實施素質教育的一項重要工作。
[關鍵詞] 心理健康 自我教育 教學
在全面推行素質教育的今天,長期以來,很多人對身體健康比較重視,而對心理健康卻較少注意。作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段――心理健康教育,也尤其受到了人們前所未有的關注。而農村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后,在心理健康教育方面,滯后了許多。筆者現就這幾年在農村進行的小學心理健康教育研究淺談一下自己的做法。
一、學生的心理狀況的調查
據有關部門進行的心理調查表明,學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說,終日過著“單調而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達近30%的學生有不同程度的心理問題,任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來,由于病態(tài)心理而導致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現象時有發(fā)生,嚴重影響了學生的身心健康發(fā)展,甚至危害了家庭、危害了社會。因此,加強心理健康教育、提高學生心理素質,應成為中小學素質教育的重要方面。
二、影響學生心理健康的誘發(fā)因素
(一)家庭因素
現在大多家庭的孩子是獨生子女,許多家長對孩子過于寵愛和溺愛。此外,家長“望子成龍”、“望女成鳳”思想嚴重,對孩子的期望值過高,家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法,只重視智力教育,而沒有將培養(yǎng)學生心理素質滲透到其中,忽略了學生健康人格的培養(yǎng)。同時,相當一部分家長受教育程度較低,缺乏教育孩子的知識和觀念,不懂得如何教育孩子,不考慮孩子心理發(fā)展的特點和規(guī)律,對孩子的要求過于苛刻,缺乏對孩子基本的尊重。這種消極的教養(yǎng)方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康的品質。
此外,家庭主要成員變動,如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等,這些都嚴重摧殘了孩子的心靈,容易使他們出現心理問題。
(二)學校因素
現在部分學校教育弊端是:重智育,輕德育、體育;重課內教學,輕課外教育;重尖子生,輕后進生。學校生活內容、方式單一,許多學生對學習深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,視學習為苦差事。在實際教育過程中,有些教師正是缺乏心理學方面的素養(yǎng),不懂得根據學生的心理發(fā)展和年齡特征來實施教育。一些教師在教育學生采用不當的方法,體罰學生,損傷學生的自尊心,使學生產生孤獨、自卑的心理。
此外,學校教育條件、學習條件、生活條件,以及師生關系、同伴關系等這些條件和關系如果處理不當,也會影響學生的身心健康發(fā)展。
三、小學生心理問題解決的對策、方法
(一)讓學生了解心理學知識,學會疏導和調節(jié)自身心理的方法
1.能夠調節(jié)自己的情緒,尋找合適的釋放渠道
情緒調節(jié)是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中,通過一定的策略和機制,使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。作為學生不能隨便壓抑自己的情緒,一定要給自己的壞情緒找到正當的合適釋放的渠道。這其中比較恰當的有:找父母傾訴、找個沒人的地方大哭一場等。
2.提高自信,保持健康的心態(tài)
自信是人們充分估計自我力量的一種內心體驗,有了自信才能克服各種困難,最終取得勝利。而現在很多學生缺乏的就是自信,總覺得自己不如別人,認為自己天生就是腦子比別人笨。干什么事總是先給自己定個調,“我不會”、“我干不好”……其實不然,正常人的大腦無論是體積、重量還是構造都相差無幾。因此,在學習能力方面也應相差無幾。成功的起點是自信,只要保持一種健康心態(tài),樹立信心并踏實地學、認真地學,定會取得好成績。
3.拒絕孤僻,達到人際的和諧
經常和朋友們分享自己的快樂,分擔自己的痛苦,這樣才會真正體會到生活的滋味。很多人不愿意甚至害怕與人交往,這是一定要改正的缺點。
(二)開辦家長學校,改變家長傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式
通過科學講座、座談等活動,提高家長的自身素質,讓家長更好地理解孩子心理發(fā)展的特點和規(guī)律,增強科學教育孩子的能力,并能夠妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長了解青少年是一個特殊年齡階段,他們情緒反復、行為多變,對此要有心理準備,不能因此不尊重、不理解他們,對他們的教育方法的使用一定要符合他們的心理規(guī)律。
(三)抓住課改契機,開展有效的心理健康教育
學校是對中小學生進行心理健康教育的主陣地,為了更好地促進兒童、青少年的心理發(fā)展,學校要多開展適合他們年齡心理特點的有益活動,采取各種方法拓寬預防渠道,讓心理問題遠離中小學生,保證中小學生的心理健康。
1.加強教師隊伍建設,為開展心理健康教育提供保證
教師是小學推進心理健康教育的主導力量,組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言,每個教師都應是心理輔導員,他們都應擁有心理衛(wèi)生保健知識,掌握一定的心理輔導技巧,熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略,把握青少年學生的心理發(fā)展軌跡,并以良好的心理特質去影響學生。
(1)知識結構上。從原來只要求會處理局部知識,到處理學科內的綜合知識,發(fā)展到要求會處理一些跨學科的知識。
(2)教學能力上。從模仿他人進行教學,到逐漸形成自己的教學風格,發(fā)展成為具有駕馭多種教學方式的能力。
(3)教學手段上。從使用傳統(tǒng)的書本、黑板、教鞭等進行教學,到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機等基本電教手段,發(fā)展成為能利用包括網絡在內的多媒體技術進行教學等。
2.教師進行教育和自我教育,主動提高心理素質
(1)教師開展自我教育,以健康積極的心態(tài)面對新課程改革
首先,要調整認知偏差。由于人們對壓力的理解不同,在同一環(huán)境里,人們經常體驗到的壓力的程度也往往不一樣。因此,積極修正在現實生活中存在的一些模糊的認識或不切實際的觀念,將有助于問題的解決。其次,要正確對待自身素質的缺失。如果以新課程改革對教師的素質要求為參照標準,許多教師確實都會感受到存在一定的差距。這種差距既然是客觀存在的,就應該坦然地接受它,而不應整天沉浸在自我懷疑、自我貶低的消極情緒之中。
(2)樹立教師心理教育觀念,健全教師心理教育機制
當前,隨著教育改革的深入進行,教師面臨的壓力大大增加了,教育部門應樹立教師也需要心理保健的觀念,健全教師心理教育機制。要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質測查制度,讓教師了解自己的心理健康狀況,為調整自己的心態(tài)提供依據;要為教師開設心理健康教育講座,讓教師掌握一些心理學知識,使他們能夠有效地進行自我調適;建議設立心理咨詢機構,使教師出現的一些消極的心理感受能夠及時得到疏解。
我想,只要我們教育工作者隨時注意學生的心理動向,及時進行適當的調適、教育,那我們的心理健康教育工作就會得以順利進行,學生的身心健康就會得到進一步的發(fā)展。
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