有關(guān)高中數(shù)學(xué)教育的碩士論文(2)
有關(guān)高中數(shù)學(xué)教育的碩士論文篇二
《探索高中數(shù)學(xué)教育工作》
摘要：高中階段是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善的關(guān)鍵階段，很多大學(xué)知識的學(xué)習(xí)都離不開高中知識的積累，所以，有效提高高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力是非常重要的。近年來，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式被眾多的教育工作者認(rèn)可，并在一線的教學(xué)過程中，取得了良好的教學(xué)效果。筆者重點探索“導(dǎo)學(xué)案”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，希望能夠?qū)Ω咧薪處熖峁┮恍﹨⒖肌?/p>
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教育工作;導(dǎo)學(xué)案
所謂的素質(zhì)教育，就是要讓學(xué)生從對知識的“死記硬背”模式中走出來，學(xué)會知識的靈活運(yùn)用，并在實踐中探索與創(chuàng)新，進(jìn)而成為創(chuàng)新型人才。高中數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生來講，往往是“枯燥”和“乏味”的，如此評價的一個重要誘導(dǎo)因素就是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生不知道“知識的真正作用”，以至于對其失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容對提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。
一、“導(dǎo)學(xué)案”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用
“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)過程中，能夠依照學(xué)案的設(shè)計思路，在預(yù)習(xí)、自習(xí)以及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)中進(jìn)行自主合作、探究交流以及效果反饋。從而培養(yǎng)了學(xué)生的主體能動性和實踐動手能力。而高中數(shù)學(xué)教師借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，對教材進(jìn)行有機(jī)整合，對課堂教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)控，進(jìn)而大幅度提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。
二、“導(dǎo)學(xué)案”過程分析
(一)目標(biāo)設(shè)定
在學(xué)案設(shè)計過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是首要的設(shè)計問題。通過目標(biāo)的明確，能夠幫助教師明確教學(xué)目的，更是能夠讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，從而對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的根本依據(jù)就是高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，三者缺一不可。
(二)合作探究
在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先要通過自學(xué)對研究的內(nèi)容有一個初步的理解。此時，教師可以將編制好的學(xué)案提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在目標(biāo)明確的前提下，帶著問題進(jìn)行課堂知識學(xué)習(xí)。其中，教師不能一味的“灌輸”，而是要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。當(dāng)遇到重點或難點問題時，教師可以組織學(xué)生就該問題進(jìn)行探討和交流。最后，教師和學(xué)生一起細(xì)致分析難以解決的共同問題。
(三)講解“重點”，注重點撥
學(xué)生經(jīng)過了自學(xué)和交流討論階段，很多突出問題已經(jīng)“浮出水面”。此時，學(xué)生非常希望能夠明白“問題”的解決方法。教師在這個時候，依然不要就該問題進(jìn)行全方位的講解，而是要有策略地進(jìn)行點撥，一步步將學(xué)生引向問題的解決“道路”上來。如此，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，依靠自己的力量解決了難題。其自信心會劇增，并且，對難點探究充分了信心。從而在不斷的探究過程中，提高了自身的實踐應(yīng)用能力和探究能力。
(四)加強(qiáng)訓(xùn)練
適量、恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)習(xí)題是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師要給出適量的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生在指定的時間內(nèi)獨立完成。在完成的過程中，教師要對學(xué)生的解決過程進(jìn)行審查，對其書寫進(jìn)行規(guī)范。在完成之后，可以組織小組內(nèi)講評活動。講評的過程中，要突出習(xí)題的設(shè)計重點，并且，幫助學(xué)生對解題思路進(jìn)行深入理解。同時，要在每個學(xué)習(xí)階段設(shè)計不同的教學(xué)重點，例如：高一階段，要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高二或高三階段，要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力。
(五)總結(jié)和反饋
基于“學(xué)導(dǎo)案”教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個信息交流的過程，學(xué)生在接受知識的過程中，亦是會給教師一個信息反饋。而教師則是根據(jù)反饋信息對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，從而對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式運(yùn)用中的注意事項
在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中， 由于對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的不成熟， 往往將課堂甩給了學(xué)生， 這樣不但不能促進(jìn)課堂效率的提高， 反而讓學(xué)生玩的高興， 學(xué)不知所學(xué)。 因此， 教學(xué)中需要注意以下問題。
(一)以重難點為切入點
導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)是將重難點交給了學(xué)生，教師只是以一定的方法來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去解決問題。掌握方法去解決問題就成了學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”的關(guān)鍵。為此，在導(dǎo)學(xué)案的使用中，要以重難點來讓學(xué)生形成相互質(zhì)疑、釋疑的習(xí)慣。特別是在“典題精講”的環(huán)節(jié)中，教師不能包辦，很多問題要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)然后提出來，教師用方法去進(jìn)行指導(dǎo)。
(二)以信息反饋來促進(jìn)交流
學(xué)習(xí)本身就是一個相互交流的過程，交流的結(jié)果其實就是學(xué)習(xí)的收獲。導(dǎo)學(xué)案提倡通過小組活動來解決問題，但學(xué)生的知識能力畢竟有限，那么，和教師之間的信息反饋就成了學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)。信息的反饋一方面有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生向深層次發(fā)展，同時也利于構(gòu)建和諧的課堂氣氛。
例如：在《命題及其關(guān)系與充要條件》的 “典題精講”環(huán)節(jié)，對問題共線的充要條件”教師首先提出了要求：“充分條件是什么?”、“必要條件是什么?”。當(dāng)學(xué)生對教師提出的問題探究出答案后，有的學(xué)生不能確定，此時，通過各個小組的匯報或異組間的交流，信息得到了驗證，問題得到了解決。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識向技能的轉(zhuǎn)化，提倡先學(xué)后教，以探究為主。特別是在新課改中，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用逐漸得到了高中數(shù)學(xué)課堂的歡迎，筆者這里就教學(xué)中的實踐作了簡要分析，在今后教學(xué)中還需不斷豐富。
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一種智慧。教是為了不教，只要我們相信學(xué)生，更新觀念，變革我們慣用的教學(xué)方式，大膽放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作互動，學(xué)生們創(chuàng)造出來的奇跡一定會讓我們驚喜，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也必將高效。
參考文獻(xiàn)：
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