數學教育的最終目的是數學本質力量的體現和人文精神的全面提升。人文精神是以人的真、善、美為價值取向,以崇高的做人品質為核心。下面是學習啦小編給大家推薦的數學教育碩士論文參考，希望大家喜歡!

　　數學教育碩士論文參考篇一

　　《數學教育與人文精神》

　　摘要: 數學教育的最終目的是數學本質力量的體現和人文精神的全面提升。人文精神是以人的真、善、美為價值取向,以崇高的做人品質為核心。本文從數學教育與人文精神的相互關系入手,闡述了如何在數學教育與人文精神中相互整合,相互滲透,以及如何在數學教育中培養(yǎng)人文精神的基本方法和原則。

　　關鍵詞: 數學教育;人文精神;素質教育

　　數學是所有科學發(fā)展、人類文化發(fā)展的燈塔。數學教育更是數學教學中一種內在的文化傳播。對于數學知識的傳授,那只是數學教育本身的一個方面,數學教育更多的還是數學思維、數學能力的一種培養(yǎng)與提高。我們從廣義的教育范疇中可以看出數學教育是培養(yǎng)學生全面發(fā)展和實現個人自我完善的一種工具。所以它的真正價值也應該首先從個人的全面發(fā)展的角度去衡量。在數學教育過程中,應充分挖掘數學知識的思想內涵,將教育的內容滲透到數學知識學習的每個環(huán)節(jié)中,是新時期素質教育的根本要求,同時也是人文精神具體體現的魅力所在。

　　人文精神是一個國家,一個民族強大的精神支柱,也是人類生存發(fā)展和自由生活的基礎,更是我們追求真理,發(fā)現真理,探究真理的根本動力。它貫穿于人類發(fā)展的歷史文化長河中，是人類從長期的社會實踐活動中總結歸納出來的。所以，要想提高數學教育水平并將數學教育的科學價值充分發(fā)揮出來，就必須要和人文精神的培養(yǎng)充分結合起來。

　　一、當前數學教育中存在的若干問題

　　1.1對數學理性的過分強調

　　在數學課堂教學中,教師在講授數學定理、公式時,過分注重推導及證明過程,忽略了其理論的背景及適用條件。使學生在學習數學知識時缺少主動性、趣味性。久而久之,使得學生對數學產生了厭倦心理,對數學新知望而生畏。

　　1.2教學方法陳舊

　　“灌輸式”的傳統(tǒng)教學方法在我國根深蒂固,陳舊落后的教學指導思想,使得教師在教學過程中缺乏對學生思維能力的提升,落后的教學手段使得學生在感受新知時思維能力得不到充分的鍛煉。最終,學生只是在一味的被動吸收數學知識,且使得課堂“死氣沉沉”,從而忽視了學生的個性發(fā)展和對科學知識探索精神的鼓勵與引導。

　　1.3課程體系單一,內容覆蓋面小

　　教師在教授數學知識只教授考綱范圍內的重點,大量的習題充斥著數學課堂,對于知識”前因后果”及其歷史背景卻談及甚少,以及數學知識對相關交叉學科所起到的推動作用,又或者從歷史的角度對新興學科起到的作用等都涉及微乎其微。這樣不僅使學生在學習數學知識上感到枯燥乏味,更不能滿足現代社會對綜合性人才培養(yǎng)的需求。

　　1.4教師自身素質有待提高

　　通常數學教師只注重專業(yè)素質的提升,會講題,會解難題成為了衡量優(yōu)秀教師的一般準則,而忽略了數學教師在數學課堂中對數學文化、數學史等知識的攝入,沒有對學生的人文素質起到潛移默化的作用。

　　由以上幾點原因我們可以看出,中學數學教育的現狀所表現出的眾多問題,充分地說明數學教育缺乏人文精神的現狀并與素質教育的要求相距甚遠,難以適應社會發(fā)展的需要。因此,充分發(fā)揮和體現其固有的人文精神是全面提升中學數學教育現狀的最佳途徑。

　　二、數學教育中的人文精神

　　數學教育中的人文精神是指培養(yǎng)人文精神的教育。它通過教育把人類積累的智慧精神與閱歷經驗傳授給下一代。數學不是一門獨立的學科，數學在其他科目的學習過程中起著基礎的作用。如此看來數學擔負著雙重任務，一方面數學教育本身要肩負起培養(yǎng)學生一定的科學文化素養(yǎng)，提高學生自主解決問題的能力，發(fā)散思維;另一方面，又要在教學過程中向學生滲透人文精神的理念。

　　因此數學教育中人文精神的培養(yǎng)應受到充分重視,教師應在數學課堂的教學中不斷推陳出新,才能更加有效地提高數學教育水平,適應新時期素質教育的要求。

　　三、數學教育中體現人文精神的作用及意義

　　3.1數學教育中體現人文精神是時代發(fā)展的趨勢

　　21世紀是科學技術迅猛發(fā)展的時代,它在給人類帶來發(fā)展和財富的同時,也可能帶來負面的影響甚至災難。數學教育作為科學教育的基礎,在傳播數學知識、發(fā)展數學能力的同時,有必要強化人文理念。數學教學在推動社會發(fā)展的歷史進程中以人文的眼光審視世界,以人文的態(tài)度回饋社會。作為一名數學教育工作者,我們更應該在傳授數學知識的同時起到對學生人格的培養(yǎng)。讓學生不但成為一個未來的“科學人”,更要是一個“文化人”。值得欣慰的是,上述問題已在新一輪的中國數學教育改革中得到了大幅度的改進。

　　3.2 數學教育中體現人文精神是個人全面發(fā)展的需要

　　由應試教育轉向素質教育已成為新時代我國社會發(fā)展的需要,更是我國教育自身的需要。素質教育以人的全面發(fā)展為根本宗旨,以智育和自我完善工作為向導,通過數學的思想和精神來培養(yǎng)既有健全人格又有生產技能,既有明確目標又有高雅審美情趣,既懂得創(chuàng)造又懂得生活的人。

　　3.3數學教育中體現人文精神是數學教育發(fā)展的發(fā)展方向

　　從教育的本質上講,我國曾經長期處于“科學主義”和“實用主義”的教育觀。數學教育的目的應在于培養(yǎng)學生對數學知識學習的興趣,從而引導學生在一定的情境即社會文化背景下借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過探索創(chuàng)新的方式獲得新的知識，然后去體會數學中美好的東西。學校的數學教育不僅不能脫離實際生活和社會大眾,還應與人文精神相結合,在傳授學生科學文化知識的同時,培養(yǎng)學生良好的道德行為規(guī)范。以及完善學生的自我個性發(fā)展。

　　四、人文精神對數學教育的作用及意義

　　所謂人文精神的數學教育,其實是一種以人文教育為導向,以還原人的個性、完整性和歷史性的教育。人文精神對數學教育的作用主要體現在激發(fā)學生學習的激情,調動學生的主觀能動性,促進學生個人素質的全面發(fā)展。許許多多的數學家們將自己畢生辛勤的勞動成果按照他們自己的美學觀點并以最滿意的形式總結呈現給我們。這樣巨大的價值使得我們教師應該更進一步去感悟數學本身的精神,使學生在學習數學知識的同時更深一層地體會到數學是對真理和完美追求的深層內含。

　　五、如何在數學教育中體現人文精神幾點建議

　　5.1重視追本溯源,激發(fā)學習興趣

　　中國現代的數學教育有兩個明顯的特征,其一是完全徹底的西化內容,其二是中國傳統(tǒng)的數學價值觀。也就是說,我們雖然是完全使用與西方相同的教材,但是我們不自覺地在運用中國文化傳統(tǒng)中實用主義的數學價值觀進行數學的學習和數學教育。在數學教學中，應結合課本有關的歷史專題，更多的向同學們介紹不同時代的數學家的智慧，展示我國悠久的數學歷史，以增進我們的民族自豪感。

　　5.2發(fā)揮主體作用,鼓勵創(chuàng)新思維

　　教師根據學生的年齡和心理特點,在數學課堂將學生充當課堂的主體,培養(yǎng)學生從不同的角度去思考問題,闡述問題的能力。使不善于表達的學生能夠積極主動地參與到課堂教學中,培養(yǎng)學生一題多解的能力,讓課堂氣氛松弛有度。在整個過程中,師生相互尊重,相互配合,相互促進,使學生思維得到最科學,最合理的鍛煉與提升,使學生創(chuàng)新精神得到啟發(fā),探究能力得到培養(yǎng),內化學生的自身素養(yǎng),使學生人格得到全面發(fā)展。

　　5.3改革傳統(tǒng)教學方法,提高課堂效率

　　利用現代化的教育理論和現代教育技術,改革陳舊的傳統(tǒng)教學方法,利用互聯網上的信息資源,適時適量地使用多媒體軟件教學。實現課堂“角色,關系”的轉變。

　　5.4加強教師自身修養(yǎng),完善人文精神教育

　　作為一名教師,應當不斷加強自身的人文情結培養(yǎng),在努力鉆研科學理論,傳授數學知識的同時,更應該加大力度提升自己的綜合素質。

　　當然,數學教育與人文精神的全面整合,絕不是指數學與人文的簡單相加,其本質是指在新的教育理論指導下,使它們相互溶合,構成一個完整的有機體,從而確立新的數學教育與人文精神相整合的價值觀。這也必將成為全面實施數學素質教育的嶄新課題。

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