小學情感教育論文篇二

　　《小學問題學生情感教育策略》

　　摘要：由于家庭因素和學校因素的影響，一部分小學生被貼上"問題學生"的標簽，這嚴重影響了學生的身心發(fā)展和自我認識。采用情感教育的滲透，培養(yǎng)學生的自尊心自信心，可以讓問題學生走出內心的困擾，重新樹立正確的人生價值觀。

　　關鍵詞：小學;問題學生;情感教育

　　小學是教育事業(yè)的基礎，要想從整體上提高國民素質，必須保障小學生的身心能健康發(fā)展。在小學生這一群體中有一部分學生被看做是問題學生，他們過早地喪失了學習興趣， 缺乏學習自信， 其接受能力和探究能力較弱，自我約束與自我管理能力較差。問題學生形成的原因是多方面的也是難以避免的，教師應該通過自己的教育理念去了解問題學生的特點，采用情感教育的滲透幫助他們走出困境，使他們得到應有的發(fā)展。著名教育家陶行知曾說："培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育"。教師應該了解問題學生產(chǎn)生的原因，因材施教，對癥下藥才能真正使問題學生產(chǎn)生徹底的轉變。

　　1 小學問題學生形成的原因

　　1.1 家庭原因。首先，由于父母受教育水平低，在家庭的教育上易采用"棍棒式"教育法，對孩子非打即罵，迫切地希望孩子能有所成就以改變家庭現(xiàn)狀，這種沉重的心理負擔讓許多孩子苦不堪言，導致孩子厭學。其次，有的父母不注意自己的言行，對學校和教師一旦不滿，會惡意詆毀，潛移默化地使孩子產(chǎn)生對學校和教師的排斥、厭惡，進而影響學習。再次，來自于殘缺家庭、離異家庭、過失家庭和留守家庭的孩子得不到父母雙方的關愛和呵護，很難形成良好的學習和生活習慣。

　　1.2 學校原因。首先，學校為了提高升學率和知名度，過多地注重智育的發(fā)展而忽略了德育的作用。其次，由于受到職業(yè)倦怠和學校壓力的影響，很多教師只關注中上等學生，對問題學生采取放牧式管理，任其自由發(fā)展。再次，有些教師自身職業(yè)素質低下，職業(yè)道德觀念不強，例如辱罵學生等不顧及學生身心的行為都會造成問題學生的形成。

　　2 情感教育實施策略及作用

　　夏丐尊言："教育沒有情感，就如池塘沒有水一樣不能稱其為池塘;沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。"情感是教育的培養(yǎng)基，積極的情感能讓小學生健康快樂的成長。因此，對于小學問題學生我們應該采取如下措施來發(fā)揮情感的積極作用：

　　2.1 以民主談話接近問題學生。良好的師生關系是教育教學的前提，和諧、融洽、民主的師生關系能讓問題學生和老師積極互動，有利于老師深入了解問題學生，幫助問題學生進步。問題學生其實更加渴望老師的關注和愛，所以營造一個溫馨的氛圍是打破老師與問題學生尷尬局面的第一步。問題學生對老師的評價、否定、批評雖然表現(xiàn)的滿不在乎，但其實在內心里卻非?？释蠋熡H人般的鼓勵和贊美。

　　2.2 斟酌問題學生的任務分配。無論是學習還是活動，教師不緊要統(tǒng)籌全局還要照顧問題學生。

　　2.2.1 在課堂提問環(huán)節(jié)上，教師可適當選擇適合問題學生能力的問題進行提問。若回答正確應給予正面的表揚和贊美。一方面可以吸引他們的注意力，另一方面可以培養(yǎng)他們學習的興趣。若答案是錯誤或者不能回答，老師應給予恰當?shù)囊龑?，幫助學生完成此題。

　　2.2.2 在設計作業(yè)環(huán)節(jié)上，可根據(jù)問題學生的能力，設計不同層次的作業(yè)，并對提交的作業(yè)給予鼓勵性的評語。根據(jù)問題學生進步的程度，將其作業(yè)或者作品展示給其他同學，以得到群體對他們的肯定。積極的評價反饋暗示教師對問題學生的關注，對問題學生會產(chǎn)生積極的心理影響。

　　2.2.3 在課外活動的布置上，應鼓勵問題學生積極參與，培養(yǎng)問題學生的歸屬感和集體榮譽感。讓感恩、理解、幫助、團結、愛國這些情感調動問題學生的情感意識。

　　2.3聯(lián)合集體幫助問題學生。問題學生希望老師能把自己當成親人、朋友，希望能在學習、生活、人生當中得到老師的指導。其實除了老師的關心、關愛以外問題學生更需要來自同學的關注與接納。問題學生常常被老師和同學忽視，游離于班級小集體的邊緣，他們渴望與同伴交流，但一時很難被其他同學接受。所以教師應成為連接問題學生和其他學生關系的橋梁和紐帶，老師可以適當展示問題學生的優(yōu)點，并逐步引導其他學生與問題學生交流、合作、互相幫助。通過設計小組活動，讓問題學生融入到小組中，引導其如何同他人交流思想、意見，如何調控自己的情緒。當問題學生得到小組同學的信任后，便會產(chǎn)生強烈的集體榮譽感，愿意主動服務同學、幫助同學。同時，教師也要讓問題學生感受到"被需要"，當問題學生感覺他人需要自己時便間接證明了自己存在的價值，他們內心隱藏的情感便會被激活，愛和理解便會內化為他們優(yōu)秀的品質。

　　2.4 尋找問題學生的閃光點。"親其道而信其師"，教師的一個贊揚性的手勢，一句貼心的問候，一聲恰當?shù)谋頁P和贊美，一個真誠的擁抱都可以讓問題學生的心溫暖起來。當教師用積極的情緒感染學生時，學生也會產(chǎn)生積極的心理反饋。每一名學生都是天才，但需要教師細心地呵護與照顧。問題學生雖然表現(xiàn)不良，但并非他們的本意，因此教師要經(jīng)常性地鼓勵他們，觀察他們，挖掘他們身上的潛能，讓他們的學業(yè)和人生都沒有遺憾。

　　教師作為教育的示范者，應幫助問題學生樹立正確面對失敗和成功的態(tài)度。面對失敗，能正確分析失敗的原因，及時采取補救的措施;面對成功，能與朋友一起分享;對于別人的失敗，學會理解和鼓勵;對于別人的成功，學會贊美。讓問題學生通過切身的實踐體會到自己努力獲得的成功的喜悅。

　　3 結語

　　"人之初，性本善"，由于家庭或學校的因素而出現(xiàn)的小學問題學生更需要教師、同學、家人、學校給予足夠的關注。作為教育工作者，我們肩負著社會責任和義務來幫助小學問題學生縮小與別人的差距，幫助他們從起跑線上爬起來并迎頭趕上，通過愛的力量，通過情感教育的滲透來為小學問題學生鋪設一條健康的自主發(fā)展之路。

　　參考文獻

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