小學(xué)音樂課堂教育論文(2)
小學(xué)音樂課堂教育論文
小學(xué)音樂課堂教育論文篇二
《小議現(xiàn)代小學(xué)音樂課堂教育》
摘要：現(xiàn)代小學(xué)音樂教育要求充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生讓其有獨(dú)到的感受與見解。筆者覺得當(dāng)下的音樂課要有實(shí)實(shí)在在的東西，不要太多“花架子”，基礎(chǔ)的音樂元素和基本的知識(shí)技能還是要真正的滲透到教學(xué)當(dāng)中，讓課堂真正的充滿音樂性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;基礎(chǔ)知識(shí);音樂;課堂
一、引言
新課改提出的“學(xué)科綜合”這個(gè)基本理念使音樂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，但同時(shí)課堂的音樂性也在逐漸地被削弱?，F(xiàn)代小學(xué)音樂教育要求充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生讓其有獨(dú)到的感受與見解。我們要怎樣去解決才能真正讓音樂元素和基本的音樂技能滲透到課堂教學(xué)中，真正讓學(xué)生們掌握音樂之魂，感受音樂之美呢?下面我們就一一對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并探析其解決策略。
二、種種課堂弊端出現(xiàn)的原因
(一)過度追求興趣體驗(yàn)，忽視音樂本位
如一節(jié)聆聽的欣賞課，從一開始學(xué)生就用手拍著節(jié)拍來伴奏欣賞，緊接著是敲擊種種打擊樂器的伴奏欣賞，再下來是用肢體的動(dòng)作、舞蹈來表現(xiàn)音樂，學(xué)生一直手腳不停，言而無暇，忙得不亦樂乎，在如此忙碌、頻繁的活動(dòng)中，學(xué)生們能深入到音樂中去體驗(yàn)音樂的美嗎?配合音樂課的各種活動(dòng)都應(yīng)該只是輔助手段，同時(shí)其前提是服從和服務(wù)于音樂之美的需要。興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系的根本途徑，是學(xué)生享受音樂、用音樂美化人生的通道。但過分追求以音樂興趣為主力、重視音樂實(shí)踐，就會(huì)忽視音樂的“魂”――音樂最本位的東西，如果喧賓奪主的去上音樂課，效果可想而知。
(二)拼盤式的課堂結(jié)構(gòu)
音樂新課標(biāo)提出了“提倡學(xué)科綜合”的基本理念，音樂課的綜合是有條件限制的，必須以音樂為本，以音樂中豐富的情感體驗(yàn)，絢麗多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式為學(xué)生探究的主要目標(biāo)。如看過一節(jié)音樂課――《蝸牛和黃鸝鳥》，一節(jié)課四十分鐘，教師卻用了二十分鐘讓學(xué)生了解蝸牛和黃鸝鳥的生活習(xí)性，真讓人犯糊涂：這是音樂課還是自然課?這不是音樂課，而是非牛非馬的大拼盤，是偏離音樂而在音樂的外圍問題上做文章。
(三)無限制的學(xué)生活動(dòng)
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中往往以教師為中心，學(xué)生大多處于被動(dòng)的地位，忽視了學(xué)生的主體作用，而在新課改下，有的教師卻矯枉過正，忽視了教師的主導(dǎo)作用，過分追求以學(xué)生為主體，本末倒置。有這樣一節(jié)音樂課：人音版一年級(jí)第五課《跳起舞》。這堂課的重點(diǎn)是了解蒙古族的舞蹈和風(fēng)情，并能用簡(jiǎn)單的律動(dòng)表現(xiàn)。在本堂課的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合作式、探究式教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)了解的蒙古族風(fēng)俗來創(chuàng)編自己喜歡的活動(dòng)。教師的意思是無論是騎馬、射箭，還是擠奶等都可以?？蓪W(xué)生們的理解卻和教師預(yù)想的大相徑庭。學(xué)生們興致大發(fā)，都不約而同的選擇了摔跤，更有甚者說打架，而且迅速地抱成一團(tuán)，課堂變成了摔跤場(chǎng)，教師一時(shí)之間無法駕馭課堂，好半天才恢復(fù)正常的教學(xué)秩序。學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)里有什么收獲呢?這種自由的、沒有正確引導(dǎo)的活動(dòng)和表演，只是流于形式。教師在給予學(xué)生一定的思考空間的同時(shí)，也要給予適度地指導(dǎo)，這樣才能做到活而不亂，有效地參與，也才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能行之有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
三、解決策略
(一)加強(qiáng)學(xué)生音樂基本知識(shí)的掌握
要想讓孩子真正感受音樂，喜歡音樂，首先就要讓學(xué)生掌握音樂的基本知識(shí)，這樣才能準(zhǔn)確分辨音準(zhǔn)和節(jié)奏的旋律，從而才能懂得音樂、欣賞音樂，甚至創(chuàng)造音樂。從學(xué)生的心理需求出發(fā)，設(shè)計(jì)切合學(xué)生生活的音樂實(shí)踐活動(dòng)，并適時(shí)把握活動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)生成和活動(dòng)內(nèi)容與形式的音樂性、藝術(shù)性，使學(xué)生全身心的參與活動(dòng)，并用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感，這樣就真正體現(xiàn)了音樂實(shí)踐活動(dòng)的根本目的――促進(jìn)每一位學(xué)生健康、快樂的成長(zhǎng)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的音樂基本功――音準(zhǔn)和節(jié)奏
往往有教師認(rèn)為，課改要求課堂不要太過于死板，要從視、聽、做、玩各方面綜合起來進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于音樂、歌曲中最基本的音準(zhǔn)、節(jié)奏一帶而過，最終導(dǎo)致歌曲學(xué)完了，音樂欣賞完了，留給學(xué)生的卻只有一些表面的感覺，如怎樣好玩、怎樣好看，而對(duì)于真正的旋律、節(jié)奏卻不能準(zhǔn)確的掌握。對(duì)于一首新歌，教師的作用是幫助學(xué)生分析節(jié)拍節(jié)奏，將節(jié)拍帶入到節(jié)奏中去，加上很好的情感處理，這樣學(xué)生很快就能掌握歌曲的節(jié)奏。我在課堂上做過這樣的實(shí)驗(yàn)：用鋼琴帶旋律，進(jìn)行細(xì)致的歌曲教學(xué)，學(xué)生們表現(xiàn)出來的不是厭煩和枯燥，而是在鋼琴的引領(lǐng)下，對(duì)旋律有了更準(zhǔn)確的記憶，學(xué)習(xí)起來也投入，歌曲反而掌握的更加準(zhǔn)確和熟練了。如果教師再進(jìn)一步的用上好聽的鋼琴伴奏，優(yōu)美的音樂旋律一下子就將學(xué)生的注意力全部集中起來了，也更加投入了，整個(gè)課堂讓音樂填的滿滿的，這難道不比整節(jié)課雖然熱鬧，卻什么都沒留下要好得多嗎?
(三)注重音樂課堂的音樂性
音樂課與其他課相比，最根本的區(qū)別就在于音樂課的音樂性。一堂好的音樂課應(yīng)該是在動(dòng)聽的音樂中完成的，充滿豐富的音樂語匯，環(huán)繞動(dòng)聽的音樂旋律。怎樣才能把握住課堂內(nèi)的音樂性，是每位音樂教師都在努力探索研究的課題。小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)積累少，要使他們真正理解音樂，達(dá)到陶冶性情、培養(yǎng)情操的目的，就應(yīng)該根據(jù)他們的思維特點(diǎn)，通過形象活潑的畫面、生動(dòng)有趣的故事、簡(jiǎn)短的啟發(fā)談話等用他們能理解的方式方法將音樂表現(xiàn)出來。
四、結(jié)論
教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有機(jī)結(jié)合，教師必須在注重新課標(biāo)的前提下將音樂的基本元素與基本知識(shí)技能傳授與學(xué)生，切不可顧此失彼，不能走出“填鴨式”、“一言堂”的極端，卻又進(jìn)入了“民主開放=越亂越好”的誤區(qū)。這需要我們音樂教育工作者不斷地思考，探索新的教學(xué)方法，讓我們的音樂真正的充滿課堂。
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