通識(shí)教育淺析論文(2)
通識(shí)教育淺析論文
通識(shí)教育淺析論文篇二
《通識(shí)教育實(shí)施途徑的探討》
摘要：專業(yè)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域的專業(yè)技能和謀生手段，是高等教育中必不可少的重要組成部分。而通識(shí)教育是以克服專業(yè)教育的狹隘性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、知識(shí)廣博、個(gè)性充分發(fā)展的人才為宗旨，與專業(yè)教育相互配合、相互補(bǔ)充。從通識(shí)教育的實(shí)施途徑進(jìn)行探討，力求為學(xué)生教育培養(yǎng)提供借鑒和幫助。
關(guān)鍵詞：通識(shí)教育 專業(yè)教育 實(shí)施途徑
一、“通識(shí)教育”的定義
“通識(shí)教育”(general education)也可譯為“普通教育”、“一般教育”，是指除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程。通識(shí)教育不單單是一種課程設(shè)置模式，也是一種教育思想、一種教育理念、一種教育境界，其目的是培養(yǎng)人的自由、和諧、全面發(fā)展。通識(shí)教育與專業(yè)教育是相互配合、相互補(bǔ)充的。如果說專業(yè)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域的專業(yè)技能和謀生手段，那么通識(shí)教育則是要為大學(xué)生提供基本的基礎(chǔ)教育，通過知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與判斷能力;通過知識(shí)的綜合性、廣博性，自主創(chuàng)新，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的素質(zhì)與良好的心智。
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，社會(huì)與生產(chǎn)發(fā)展的速度大大加快，新的知識(shí)正呈幾何級(jí)數(shù)飛速增長(zhǎng)，知識(shí)更新明顯加快，因此各種專業(yè)知識(shí)的教授并不是高等教育的最高目的。高等教育的重點(diǎn)應(yīng)該是“人的培養(yǎng)”，即將人培養(yǎng)成一個(gè)具有獨(dú)立思考與判斷能力的兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)和良好心智的適用性人才。如今通識(shí)教育問題已受到我國(guó)高等教育界的普遍關(guān)注，國(guó)內(nèi)諸如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校也都針對(duì)通識(shí)教育，進(jìn)行著不同程度、不同規(guī)模的教學(xué)探索。通識(shí)教育已成為高等教育適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的必然選擇，應(yīng)引起人們的普遍重視。然而，長(zhǎng)期以來，我國(guó)大多數(shù)以專業(yè)教育模式為主導(dǎo)的高等學(xué)校都過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的價(jià)值取向，導(dǎo)致大多數(shù)的家長(zhǎng)以及學(xué)生難以形成對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)同，忽視了通識(shí)教育對(duì)“人的培養(yǎng)”的重要性和必要性。
二、通識(shí)教育的實(shí)施途徑
鑒于通識(shí)教育的重要性和必要性，我們應(yīng)盡早著手于針對(duì)通識(shí)教育實(shí)施途徑的探索與教學(xué)改革，本人認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：
1.學(xué)分制與選課制
實(shí)行學(xué)分制，允許學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件與市場(chǎng)需求自主地、靈活地組建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如同超市一樣，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要選擇所學(xué)課程、任課教師、上課時(shí)間及地點(diǎn)等，使絕大多數(shù)學(xué)生有更大的空間發(fā)揮自己，展現(xiàn)自己，學(xué)到更多知識(shí)，有利于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，有利于因材施教。
選課制打破了以往學(xué)生只能夠接觸本專業(yè)課程知識(shí)的局限，給他們更大的空間和時(shí)間去學(xué)習(xí)本專業(yè)之外的課程知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，通過打破單一專業(yè)培養(yǎng)形式實(shí)施知識(shí)“寬口徑”教育，為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)，拓展專業(yè)基礎(chǔ)，也為學(xué)生進(jìn)行新領(lǐng)域開發(fā)研究提供條件。
2.構(gòu)建具有特色的學(xué)科專業(yè)體系
學(xué)科體系是高校建設(shè)的核心內(nèi)容之一。在學(xué)科體系構(gòu)建中打破傳統(tǒng)觀念，立足本校實(shí)際，確立以“專業(yè)設(shè)置+培養(yǎng)目標(biāo)+專業(yè)特色+畢業(yè)設(shè)計(jì)+課程體系”的學(xué)科體系，推動(dòng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展，形成自身特色，提高教學(xué)質(zhì)量，使得人才培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)的需要。
高?？梢越Y(jié)合培養(yǎng)具有厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，寬闊的專業(yè)方向口徑，較強(qiáng)的自主創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，較高的自身素質(zhì)以及知識(shí)綜合能力，不僅在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗(yàn)，還具有充分信息化能力和國(guó)際交往能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)，即培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、自主創(chuàng)新、高素質(zhì)、全面發(fā)展的復(fù)合型人才”。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置的過程中，明確各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)的特色，并在課程的教學(xué)目標(biāo)中突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，不同的專業(yè)特色，制定不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行最終的檢驗(yàn)。
根據(jù)制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)人才的需要，探索“全校通識(shí)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+選修課”的課程體系，其中全校通識(shí)課為全校學(xué)生必修的課程，主要包括思想政治、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、英語聽說、音樂、美術(shù)、體育等人文素質(zhì)課程。
3.通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的課程目標(biāo)
通識(shí)教育作為一種教育理念正逐漸為我國(guó)大學(xué)所接受，在構(gòu)建與通識(shí)教育相適應(yīng)的大學(xué)教育實(shí)踐中，通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的課程目標(biāo)可簡(jiǎn)單概括為以下幾點(diǎn)：
(1)在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，重視通識(shí)教育，使得專業(yè)課程與人文課程并重。
(2)在教育中，將“做人”與“做事”結(jié)合起來。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)滲透人文教育，使他們?cè)讷@得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，具有正確的價(jià)值觀念，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，獲得生存的技巧;在進(jìn)行通識(shí)教育時(shí)加強(qiáng)專業(yè)教育，引導(dǎo)追求人生的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
(3)在教育中，將“學(xué)問”修養(yǎng)與“人格”修養(yǎng)統(tǒng)一起來。使學(xué)生在獲得知識(shí)，得到理性的發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注生命的過程，關(guān)注自己的價(jià)值、抱負(fù)、理想，體驗(yàn)情感，砥礪意志、德行。
4.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)方法
在我國(guó)，部分高等學(xué)校仍然采用“一言堂”與“滿堂灌”的教學(xué)方法，這在一定程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。陶行知先生曾講過，“要打開學(xué)生接受信息的通道，解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想;解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做;解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說一說;解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看;解放學(xué)生的空間，讓他們多動(dòng)一動(dòng)。”通過調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，營(yíng)造自由創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，尊重學(xué)生別出心裁的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率非常關(guān)鍵。我們可以引導(dǎo)學(xué)生可以憑借自己的智慧和力量，發(fā)現(xiàn)并解決問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，為進(jìn)一步積極主動(dòng)、深入學(xué)習(xí)造成一種期待的情景，即引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教師通過構(gòu)建靈活多變的教學(xué)組織形式，如集體討論，小組合作，師生互磋等形式，讓學(xué)生展示和討論其預(yù)習(xí)的成果。
5.新教改下的教案設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)改革是高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教案，作為教師課堂教學(xué)工作前預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)方案，是保證高質(zhì)量、高效率課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。對(duì)此，針對(duì)教案的設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，要求新教改下的課程教案應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，并通過對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象準(zhǔn)確定位，科學(xué)地確立課程的具體教學(xué)目標(biāo)。新教改下，一份合格的教案應(yīng)包括課程基本情況、課程定位、總體教學(xué)目標(biāo)(課程培養(yǎng)目標(biāo))、內(nèi)容重構(gòu)和具體安排、分層教學(xué)目標(biāo)和各知識(shí)單元的思考題目以及具體教學(xué)方法等內(nèi)容組成。
關(guān)于通識(shí)教育的實(shí)施探索，應(yīng)該在實(shí)踐中不斷地深化，只有這樣，高校才能真正培養(yǎng)出適合未來社會(huì)發(fā)展需要的人才，才能真正培養(yǎng)出適合個(gè)人未來發(fā)展的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]季曉艷.以大學(xué)生就業(yè)為視角看通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合.高教高職研究，2007，(2).
[2]姚孟春.論通識(shí)教育的必要性及實(shí)施途徑.學(xué)術(shù)探索，2007，(02).
[3]邵甜甜，王思陽(yáng)，張可蒙，賀璐婷.通識(shí)教育：如何從舶來品走向本土化.新周網(wǎng)新聞中心.
[4]約翰・S・布魯貝克.高等教育哲學(xué).浙江教育出版社.
看過“通識(shí)教育淺析論文”的人還看了：