網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)論文

　　網(wǎng)絡(luò)教育與全日制教育有不同的教學(xué)方式、教學(xué)對象與目標(biāo)定位，廣泛借鑒采納全日制和成人教育教學(xué)計劃并不可取。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)論文篇一

　　《網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)計劃改革探索》

　　【摘 要】 網(wǎng)絡(luò)教育與全日制教育有不同的教學(xué)方式、教學(xué)對象與目標(biāo)定位，廣泛借鑒采納全日制和成人教育教學(xué)計劃并不可取。本文在分析網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)有教學(xué)計劃存在問題的基礎(chǔ)上，提出了課程職業(yè)化、課程模塊化、學(xué)分學(xué)期制相結(jié)合、提高選修課比例、增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分等教學(xué)計劃改革思路，以期更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)教育;教學(xué)計劃;學(xué)分制;課程模塊化;課程職業(yè)化

　　前 言

　　定位于成人繼續(xù)教育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)已經(jīng)走過了十多年的歷程，作為一種大眾化教育，網(wǎng)絡(luò)教育面向的學(xué)習(xí)者大多是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，他們接受網(wǎng)絡(luò)教育不是為了追求較高的理論研究水平，而是更重視實(shí)用技能的提高與未來職業(yè)能力的發(fā)展，所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為網(wǎng)絡(luò)教育的重要目標(biāo)。近年來，隨著本?？粕此刭|(zhì)有所提高，原有學(xué)歷補(bǔ)償性教育正向提高性教育發(fā)展，成人學(xué)歷教育正向成人素質(zhì)教育前行，新形勢下人們越來越重視職業(yè)技能的提高，重視精神文化生活的教育及素質(zhì)的教育。

　　教學(xué)計劃是學(xué)校人才培養(yǎng)的綱，是各級各類學(xué)校根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的課程及其結(jié)構(gòu)、順序和課時分配，也稱課程設(shè)置、課程計劃。編制教學(xué)計劃是組織教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)，它決定學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備什么樣的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格，遵循專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)多規(guī)格、學(xué)制彈性靈活、課程模塊化等原則，制定側(cè)重于職業(yè)能力培養(yǎng)和知識應(yīng)用水平提升的專業(yè)教學(xué)計劃。本文在反思現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)有教學(xué)計劃所存在問題的基礎(chǔ)上，提出了一個教學(xué)計劃改革思路。

　　現(xiàn)有教學(xué)計劃問題分析

　　我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的教學(xué)計劃制定主要參考和借鑒了全日制院?；虺扇私逃盒Ｏ嗤蛳嗨茖I(yè)的教學(xué)計劃，其特點(diǎn)是以階梯式課程為主，課程設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)，理論性強(qiáng)，這對于傳統(tǒng)院校的精英教育目標(biāo)是比較合適的。但是，網(wǎng)絡(luò)教育院校與傳統(tǒng)院校相比，面臨的是不同的教學(xué)對象、目標(biāo)定位與教學(xué)方式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、推進(jìn)高等教育的民主化和平等化為其主要目的，所以，全盤照搬精英教育的教學(xué)計劃是不合適的。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)院校80%~95%的課程為純理論課程，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程嚴(yán)重缺乏，課程設(shè)置理論性太強(qiáng)，實(shí)用性不足，根本無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　在教學(xué)計劃的實(shí)施上，業(yè)內(nèi)比較普遍的完全學(xué)分制和選課制的推行也顯露出一些弊病。各試點(diǎn)院校在借鑒傳統(tǒng)全日制院?；虺扇私逃盒＝虒W(xué)計劃的基礎(chǔ)上，本著人性化、民主化原則，大力推行學(xué)分制。以網(wǎng)上人大為例，學(xué)院采用基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的完全學(xué)分制和彈性學(xué)制管理制度，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的能力和興趣選擇任何時間學(xué)習(xí)任何課程，這樣做的優(yōu)勢是毋庸置疑的，學(xué)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可提前結(jié)束學(xué)業(yè)，學(xué)力弱的學(xué)習(xí)者可以推遲畢業(yè)時間，這給了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者最大的自由與靈活。但完全學(xué)分制的應(yīng)用也出現(xiàn)了一些問題，比如選課效率低，學(xué)習(xí)過程監(jiān)控不力，因傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣影響而嚴(yán)重依賴教師的學(xué)習(xí)者常常在一大堆課程面前無所適從，會出現(xiàn)隨意選擇課程、不顧課程關(guān)聯(lián)或邏輯關(guān)系、將必修統(tǒng)考課程安排靠后影響考試和畢業(yè)等問題，更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，影響學(xué)習(xí)信心;更有部分學(xué)習(xí)者(比如專升本)在一年內(nèi)修完所有課程，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保證。從管理角度考慮，由于選課太放任而導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)支持等工作量存在不確定性，從而影響整個教學(xué)工作安排。完全學(xué)分制并不完美，如何根據(jù)我國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特質(zhì)和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)來有效安排教學(xué)計劃，是教學(xué)計劃改革要解決的重要問題。

　　教學(xué)計劃改革目標(biāo)

　　教學(xué)計劃應(yīng)充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)計劃的改革應(yīng)緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育觀念，注重素質(zhì)教育，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以提升在職人員的職業(yè)能力和促進(jìn)人的全面發(fā)展為己任，突出專業(yè)素質(zhì)教育，突出實(shí)踐能力培養(yǎng);同時應(yīng)結(jié)合我國成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的管理制度和教學(xué)安排，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效率。

　　課程設(shè)置是教學(xué)計劃最核心的內(nèi)容。針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者90%以上是在職成人的特點(diǎn)，在課程設(shè)置方面，可從兩方面實(shí)施改革：一方面，課程設(shè)置向職業(yè)化、技能化方向發(fā)展，壓縮專業(yè)理論知識教學(xué)，突出職業(yè)能力和各項技能培養(yǎng)，服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，使人才更“專”更“精”; 另一方面，大力增設(shè)各類有益于拓展學(xué)習(xí)者視野、促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的公共選修課程，例如人文、健身、財經(jīng)、生活類課程，開展廣泛的通識教育，使學(xué)習(xí)者所學(xué)知識更“寬”更“廣”，這也是未來終身教育和社區(qū)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。

　　在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理上，目前主要有五種管理模式，分別是學(xué)分制管理模式、學(xué)年制管理模式、學(xué)分制與學(xué)年制相結(jié)合的管理模式、班主任管理模式、混合管理模式。有些試點(diǎn)院校采用統(tǒng)一的學(xué)年制管理模式，通過統(tǒng)一學(xué)習(xí)計劃、集體選課和集體預(yù)約等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的高交費(fèi)率、高選課率和高預(yù)約率，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持較快速度。將學(xué)分制與學(xué)年制、學(xué)期制相結(jié)合，雖在一定程度上約束了學(xué)習(xí)者行為，但加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，可提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域可合理應(yīng)用。

　　教學(xué)計劃改革探索

　　1. 課程職業(yè)化

　　網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)對象90%以上是在職成人，具有職業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富等特點(diǎn)，他們更期望通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)掌握新的技能提高職業(yè)發(fā)展能力。當(dāng)前參考全日制精英教育的教學(xué)計劃主要采用學(xué)科中心課程，理論性很強(qiáng)，實(shí)用性不足，缺乏職業(yè)針對性，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣不高，相比之下，職業(yè)技術(shù)類院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置更為具體，更體現(xiàn)了提高職業(yè)素養(yǎng)的目的。實(shí)用課程是成人學(xué)習(xí)者更需要的。面向在職成人的教學(xué)計劃改革最首要的任務(wù)就是改革課程設(shè)置，突出課程的職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性、能力化和技能化。尤其在專科階段，更應(yīng)突出技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)大比例技能型課程，降低理論課程比率;而在本科階段，則逐漸強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理論素養(yǎng)，適度提高理論課程的比例?？傊?，需體現(xiàn)?？婆c?？破瘘c(diǎn)本科一體化設(shè)置課程的原則。專科與專科起點(diǎn)本科的教育應(yīng)根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成設(shè)置課程，以分別達(dá)到各自培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，為學(xué)習(xí)者從中等教育起步完成專科和本科層次的教育提供相對系統(tǒng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。

　　當(dāng)然，課程的全面職業(yè)化和實(shí)用化要建立在全面深入的職業(yè)和崗位分析基礎(chǔ)上，要具有較強(qiáng)的崗位針對性，從工作實(shí)際出發(fā)，對社會需求反應(yīng)迅速，要強(qiáng)調(diào)動手能力培養(yǎng)，注重社會實(shí)踐，讓社會參與職業(yè)類課程的制定與實(shí)施，這些當(dāng)是未來課程改革的綱領(lǐng)。

　　2. 課程模塊化

　　模塊式教學(xué)(簡稱MES)是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式，比較廣泛地運(yùn)用于技能性知識教學(xué)。所謂模塊是指在某一職業(yè)領(lǐng)域，按照實(shí)際的工作程序和工作規(guī)范，將一項工作劃分為若干部分，每一部分有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)，能在適當(dāng)短的時間內(nèi)完成，例如在幾周內(nèi)而不是幾個月內(nèi)完成，這樣劃分出來的每一部分即為一個模塊，一個模塊是一個單元的課程內(nèi)容。一個專業(yè)中常有多個職業(yè)方向，可將不同職業(yè)方向的課程進(jìn)行模塊化設(shè)置，使學(xué)習(xí)者既可以根據(jù)自己的興趣、需要和基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，也可以根據(jù)自己的具體條件安排學(xué)習(xí)時間、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如，與市場營銷專業(yè)最貼近的職業(yè)方向有營銷師、管理者、市場銷售人員和市場調(diào)研策劃人員，可設(shè)置各職業(yè)方向的課程模塊，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的工作、興趣或未來職業(yè)方向自主決定選修相應(yīng)等級模塊課程。目前試點(diǎn)院校的課程服務(wù)普遍提供到專業(yè)為止，沒有針對職業(yè)方向進(jìn)一步延伸。

　　課程模塊化優(yōu)勢明顯，首先是各模塊培訓(xùn)目標(biāo)明確，都以掌握專項技能為目的;其次是學(xué)習(xí)者可根據(jù)個人情況自主選擇不同的模塊學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書;最后是便于教學(xué)計劃更新，以后在該專業(yè)大類范圍內(nèi)，開發(fā)新專業(yè)時只需對專業(yè)教學(xué)模塊作出修訂即可，從而使新專業(yè)的開發(fā)周期縮短，效率提高，適應(yīng)市場的需要。

　　每個模塊的課程設(shè)置，應(yīng)建立在對職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)，按需施教、學(xué)用一致，干什么學(xué)什么，盡量精簡不必要的知識。整個教學(xué)計劃應(yīng)安排一個基礎(chǔ)教學(xué)階段，主要學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)群的通用性必備知識和技能，同時進(jìn)行思想品行、職業(yè)道德、計算機(jī)應(yīng)用能力、外語以及其他通用能力的培養(yǎng)。美國國家技術(shù)大學(xué)(NTU)所有專業(yè)的課程設(shè)置被劃分為核心課、加深課、加寬課和選修課。我們可以嘗試將全體課程劃分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、職業(yè)技能模塊和通識教育模塊。其中，公共基礎(chǔ)模塊主要是現(xiàn)行教育體制下的一些公共基礎(chǔ)學(xué)科課程，如計算機(jī)、英語、政治課等;職業(yè)技能模塊是根據(jù)職業(yè)分析而建成的職業(yè)類課程;通識教育模塊主要是拓展類課程，定位于人的全面發(fā)展、拓展視野、豐富生活，可以包含的內(nèi)容有：職業(yè)規(guī)劃、法律普及、文學(xué)素養(yǎng)、理財知識、電子商務(wù)等。

　　3. 學(xué)分學(xué)期制相結(jié)合

　　學(xué)分制是現(xiàn)代社會中各高校努力追尋的方向。完全學(xué)分制在最大程度上保障了學(xué)習(xí)者的自主權(quán)，但無限制的靈活同時也帶來了一些問題，比如選課和學(xué)習(xí)效率低下、選課邏輯混亂、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控不力等，學(xué)習(xí)課程的系統(tǒng)性難以保證，勢必影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會出現(xiàn)湊學(xué)分現(xiàn)象，一些基礎(chǔ)學(xué)科、冷門專業(yè)等資源容易造成浪費(fèi)。有學(xué)者指出，單純的完全的學(xué)分制并不存在，像美國最早實(shí)施學(xué)分制，但也廣泛結(jié)合學(xué)期制、學(xué)季制、三學(xué)期制等，英國高等教育一般是學(xué)分制和學(xué)年制并行，日本在本質(zhì)上也是實(shí)施學(xué)分學(xué)年制。我們要結(jié)合我國成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在保障其學(xué)習(xí)自主權(quán)的前提下，綜合其它辦法來提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效率，學(xué)期學(xué)分制在一定程度上約束了學(xué)習(xí)者的行為，但可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

　　結(jié)合普通課程一般需要4個月的學(xué)習(xí)周期，綜合分析當(dāng)前部分院校實(shí)施的雙學(xué)期制和四學(xué)期制弊端，筆者提出“三期三考”設(shè)想，即把一年劃分為三個學(xué)期，一年舉行三次集中課程考試，也就是說每個學(xué)期含四個月時間，學(xué)期末舉行課程考試。這種“三期三考”設(shè)想不同于國內(nèi)外比較普遍的三學(xué)期制。當(dāng)前，國內(nèi)外眾多高校都采用春、夏、秋三學(xué)期制，其中春和秋學(xué)期為長學(xué)期，一般為16~19周，夏學(xué)期為短學(xué)期，一般為8周左右，普通課程在長學(xué)期開展，素質(zhì)教育課程、實(shí)踐類課程、小學(xué)分課程等在短學(xué)期開展，國內(nèi)的吉林大學(xué)、西南大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民公安大學(xué)等從2005年起都陸續(xù)實(shí)行三學(xué)期制，這有利于實(shí)訓(xùn)教育和素質(zhì)教育的開展，其正在成為教學(xué)改革與教學(xué)管理改革的方向。而網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者多為在職成人，本身就身在實(shí)踐崗位，是一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，不需額外的實(shí)訓(xùn)教育，三學(xué)期制設(shè)想主要是基于課程的學(xué)習(xí)周期、全國性考試組織周期和成本等因素而提出的。

　　三期三考不是單純的學(xué)期制，而是學(xué)期制與學(xué)分制的結(jié)合，思路是對必修課采用學(xué)期制和固定的教學(xué)計劃，對選修課仍然采用選課制和完全學(xué)分制，學(xué)習(xí)者根據(jù)個人情況和興趣任意選擇課程模塊或課程，只要選修課學(xué)分達(dá)到該模塊要求的總學(xué)分即可。這一方面可保證必修課的邏輯教學(xué)，使教學(xué)、輔導(dǎo)與考核統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的控制，保證基本的教學(xué)質(zhì)量;另一方面，針對選修課的選課制充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的自主性，照顧到了學(xué)習(xí)者的個性需求和興趣取向，有助于實(shí)現(xiàn)充分的個性化教學(xué)與服務(wù)。

　　當(dāng)然，從個性化、人性化角度考慮，學(xué)期制的安排并不是死板的一刀切。學(xué)習(xí)者由于個人情況如出差、懷孕等無法按時學(xué)習(xí)和考試時，可申請取消學(xué)期中某門課程的學(xué)習(xí)和考試;對于學(xué)習(xí)者自主選擇的選修課，選課后一段時間內(nèi)也可以退課。

　　4. 提高選修課比例

　　學(xué)分制實(shí)施的前提是提供充足的選修課程。在目前的試點(diǎn)院校中，雖然學(xué)分制被廣泛采用，但各院校選修課程比例仍然偏低，專業(yè)理論等必修課仍占絕大部分比重。比如人力資源專業(yè)，在隨機(jī)調(diào)研的華東理工大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、陜西師范大學(xué)、沈陽大學(xué)、鄭州大學(xué)、安徽建筑工業(yè)學(xué)院、上海大學(xué)、江漢大學(xué)等院校，選修課占全部課程的比例基本在15%~25%之間，各學(xué)校選修課比例不高、跨度較大。再如市場營銷專業(yè)，在隨機(jī)調(diào)研的西南大學(xué)網(wǎng)院、浙江大學(xué)網(wǎng)院、衡陽技師學(xué)院、四川大學(xué)網(wǎng)院、南開大學(xué)網(wǎng)院等院校，選修課比例僅在0~20%之間，有50%的院校選修課比例竟然在5%或以下徘徊。這對于學(xué)分制的開展是不利的。

　　在教學(xué)計劃改革中，大幅提高選修課程比例是重中之重，目前，人大網(wǎng)院各專業(yè)各層次的選修課比例在18%~35%之間，若實(shí)施改革，選修課比例將整體提高到40%以上。

　　5. 增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分

　　設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分的目的是鼓勵學(xué)習(xí)者全方位發(fā)展，鼓勵科技創(chuàng)新，活躍校園氛圍。所謂創(chuàng)新學(xué)分是指學(xué)習(xí)者參與學(xué)校舉辦的各類競賽和校園文化活動，對獲得一定競賽獎勵的學(xué)習(xí)者賦予一定的創(chuàng)新學(xué)分，計入總學(xué)分，不收學(xué)費(fèi)。這可促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程和校園文化活動，對建設(shè)虛擬校園、建立在線學(xué)習(xí)共同體、降低學(xué)習(xí)孤獨(dú)感、豐富遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)生活是非常有益的。

　　在具體實(shí)施方面，創(chuàng)新學(xué)分可以附加學(xué)分的形式呈現(xiàn)，總學(xué)分的小比例部分(比如5%)可以通過創(chuàng)新學(xué)分獲得，不交學(xué)費(fèi)，不增加學(xué)習(xí)者經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。沒有獲得創(chuàng)新學(xué)分的學(xué)習(xí)者，需要通過選修其他課程來獲得相等于創(chuàng)新學(xué)分的學(xué)分，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與校園文化活動。

　　新舊教學(xué)計劃比較

　　根據(jù)課程職業(yè)化、課程模塊化和學(xué)分學(xué)期制相結(jié)合的設(shè)想，新的教學(xué)計劃可包含以下課程模塊(以原教學(xué)計劃中?？?0學(xué)分和本科150學(xué)分為例)：

　　總體而言，改革后的教學(xué)計劃中，職業(yè)技能課程比例大幅提高，將占總課程的20%以上;選修課程比例也有較大提升，基本占總課程的40%以上，而原有教學(xué)計劃中的選修課比例一般在15%~35%之間。新教學(xué)計劃中，?？齐A段強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)，必修課比例最低，專業(yè)理論課比例最低，而選修課、職業(yè)技能課程比例最高;本科階段強(qiáng)調(diào)一定的理論素養(yǎng)，所以專業(yè)理論課比例提高，選修課比例降低;跨專業(yè)層次由于有先修課，所以必修課比例最高，包含15%的必修先修課。原有的?？齐A段、專升本階段總學(xué)分由80學(xué)分全部調(diào)整為85學(xué)分，這5學(xué)分可以通過創(chuàng)新學(xué)分獲得;而高起本階段的150學(xué)分中，增加了9學(xué)分的創(chuàng)新學(xué)分，課程學(xué)分降低，以減輕學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時有利于鼓勵學(xué)習(xí)者多參與豐富的校園文化活動，共建虛擬校園。

　　討 論

　　學(xué)歷教育是目前遠(yuǎn)程教育的主體部分，但隨著社會需求的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育很可能將逐步向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型，課程的職業(yè)化、模塊化不僅是滿足在職成人學(xué)習(xí)者當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的需要，也是未來遠(yuǎn)程教育轉(zhuǎn)型的客觀需要。但教學(xué)計劃的改革牽涉到遠(yuǎn)程教學(xué)與教學(xué)管理的方方面面，在改革中難免遇到各方阻力，尤其是職業(yè)技能課程的全面建設(shè)、與證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)的合作等都將是龐雜的大工程，是教學(xué)計劃改革中最重要的內(nèi)容。結(jié)合院校教學(xué)目標(biāo)，在培訓(xùn)市場廣泛考察成型的相關(guān)課程，出資引進(jìn)應(yīng)該是比較好的解決方案。本文思路還有待實(shí)踐檢驗(yàn)，同時也旨在拋磚引玉，希冀與同行共同探討網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)計劃該如何做得更完善。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 馮曉英等. 面向成人的網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)教學(xué)計劃的設(shè)計思路與方 法[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010，(2).

　　[2] 摟一峰. 高等職業(yè)教育課程模塊化設(shè)計探討[DB/OL]. http://www.省略/y-jxgg/kcgg/11696.shtml

　　[3] 劉重慶，徐國慶. 課程模塊化的目的與方法[J]. 職教論壇，2001，(3).

　　[4] 張生明. 課程設(shè)置模塊化，提升學(xué)生職業(yè)能力[N]. 中國教育報， 2008-2-28(3).

　　[5] 劉春生. 職業(yè)教育學(xué)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2002.

　　作者簡介：陳義勤,中國人民大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育研究部(100872)。

點(diǎn)擊下頁還有更多>>>網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)論文