網(wǎng)絡(luò)遠程教育的引入，使得參與成人高等教育、繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)生可以擺脫地域與時間限制，充分根據(jù)自身情況規(guī)劃學(xué)習(xí)進度，從而起到了激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的網(wǎng)絡(luò)遠程教育論文，希望大家喜歡!

　　網(wǎng)絡(luò)遠程教育論文篇一

　　《網(wǎng)絡(luò)遠程教育中的協(xié)同學(xué)習(xí)模式》

　　摘要：近年來，我國的成人高等教育和繼續(xù)教育發(fā)展勢頭迅猛，并呈現(xiàn)出多樣化趨勢。網(wǎng)絡(luò)遠程教育正是其基于計算機信息技術(shù)的一種新型表現(xiàn)形式。但由于受到傳統(tǒng)學(xué)歷教育的影響，網(wǎng)絡(luò)遠程教育打破時空限制、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的優(yōu)勢并未得到充分發(fā)揮。文章從上述問題出發(fā)，將注重合作與主動學(xué)習(xí)的協(xié)同學(xué)習(xí)模式引入網(wǎng)絡(luò)遠程教育中來，并對其優(yōu)點、實現(xiàn)方式及應(yīng)用中的注意事項加以介紹和分析。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)遠程教育;協(xié)同學(xué)習(xí);繼續(xù)教育

　　近年來，我國的成人高等教育、繼續(xù)教育發(fā)展如火如荼，而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為上述教育形式的進一步拓展提供了先進的平臺。網(wǎng)絡(luò)遠程教育的引入，使得參與成人高等教育、繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)生可以擺脫地域與時間限制，充分根據(jù)自身情況規(guī)劃學(xué)習(xí)進度，從而起到了激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。但不可否認的是，目前，我國的成人高等教育、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)模式依然秉承傳統(tǒng)的學(xué)歷教育特點，對應(yīng)用型職業(yè)技能的培訓(xùn)有所忽略，并未發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)遠程教育的特有優(yōu)勢。

　　協(xié)同學(xué)習(xí)是近年來逐漸興起的一種新型教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)模式指參與學(xué)習(xí)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，通過與他人的互動進行相關(guān)知識的掌握，提倡在實踐中學(xué)。當(dāng)這種學(xué)習(xí)模式以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)時，能夠使學(xué)生不受時間、地點的限制，加強相互交流頻度，提高交流質(zhì)量，從而使學(xué)生大大加強相互協(xié)作意識，在共同探索與深入分析過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　一、網(wǎng)絡(luò)遠程教育中應(yīng)用協(xié)同學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點

　　在網(wǎng)絡(luò)遠程教育中應(yīng)用協(xié)同學(xué)習(xí)模式，其優(yōu)點主要有以下五個方面：第一，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢。利用計算機網(wǎng)絡(luò)媒體加強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通效率與頻率，能夠提高學(xué)習(xí)參與者的信息交流速度與質(zhì)量，使學(xué)習(xí)參與者獲得范圍更廣、質(zhì)量更好的學(xué)習(xí)體驗。第二，學(xué)生的分組形式更加靈活多變。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上，學(xué)生在進行協(xié)同學(xué)習(xí)的分組工作時將不僅僅局限于固定的小組，而是可以隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深入與變化變換小組范圍，針對不同的時期采用相應(yīng)的小組分組方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。第三，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力、主動學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的社會交往技能?；诰W(wǎng)絡(luò)遠程教育的協(xié)同學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)科探索能力，更要求學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為媒介與他人進行溝通。這使得學(xué)生的信息技術(shù)能力與社會交往能力都得到了鍛煉。第四，突破時空限制，成員多樣化。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)過程不再受到時間與地域的限制，這可以吸引不同地域、甚至不同國度的學(xué)生、教師參與到學(xué)習(xí)中來，使成員豐富多樣。而成員的多樣化能夠使學(xué)生從他人處獲得形式更加多變的經(jīng)驗，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。第五，學(xué)習(xí)資源的獲取與共享更為便捷。網(wǎng)絡(luò)中的海量資源為學(xué)生進行學(xué)術(shù)探索提供了豐富的資源，而數(shù)據(jù)存儲與共享技術(shù)為學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)資源提供了良好的平臺。

　　二、網(wǎng)絡(luò)遠程教育中協(xié)同學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

　　根據(jù)協(xié)同學(xué)習(xí)模式的特征與網(wǎng)絡(luò)遠程教育的優(yōu)勢，將相應(yīng)協(xié)同學(xué)習(xí)模式分為任務(wù)分析、準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、效果評價等四個階段。

　　(一)任務(wù)分析階段

　　在任務(wù)分析階段，需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)對象確立與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境選擇等五個方面內(nèi)容。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇是根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和相關(guān)課程要求，確立具有現(xiàn)實可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)確定學(xué)生能夠獲得的知識、能力;學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進行詳細分解，確定學(xué)習(xí)的具體階段，同時分析各階段間內(nèi)在邏輯關(guān)系，以形成“循序漸進”的學(xué)習(xí)步驟;學(xué)習(xí)對象的確立則是根據(jù)學(xué)習(xí)具體階段的劃分確定每階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時針對上述內(nèi)容分析確定不同階段協(xié)同學(xué)習(xí)模式的具體分組方式，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。

　　(二)準(zhǔn)備階段

　　準(zhǔn)備階段主要包括學(xué)習(xí)小組的具體劃分與建立、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、信息資源設(shè)計等三個方面。

　　1.學(xué)習(xí)小組的具體劃分與建立

　　學(xué)習(xí)小組是開展協(xié)同學(xué)習(xí)的前提。由于協(xié)同學(xué)習(xí)最核心的部分是通過學(xué)生相互間交流、合作以實現(xiàn)優(yōu)于個人學(xué)習(xí)的成果，因此，學(xué)習(xí)小組的合理與否關(guān)系到協(xié)同學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。在具體劃分上，應(yīng)當(dāng)按照具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)與個體特征(如思維模式、年齡、興趣點等)，確定小組人數(shù)、成員，以達到組內(nèi)差異化與組間平衡化，促進組內(nèi)合作與組間競爭，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與主動性。此外，應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)階段的不同衡量學(xué)習(xí)小組的合理性，對不適于當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的小組模式進行更新改進，以保證組內(nèi)成員學(xué)習(xí)效率與效果。

　　2.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

　　學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是確保其學(xué)習(xí)活動得以持續(xù)的重要條件之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展協(xié)同學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)從客觀條件出發(fā)，充分考慮所能夠應(yīng)用的計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)(如BBS、電子郵件、視頻會議和即時聊天工具等)，為學(xué)生之間、學(xué)生與教師的網(wǎng)上交流提供順暢的信道。此外，教師還應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)良好的協(xié)同學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合所要解決的具體問題引導(dǎo)學(xué)生進行深入研究，通過在線答疑的方式及時解決學(xué)生所存在的疑問，并將典型的問題與解決方法以共享的方式向所有學(xué)生傳達。

　　3.信息資源設(shè)計

　　協(xié)同學(xué)習(xí)的過程需要有豐富的教學(xué)資源為研究對象與理論基礎(chǔ)。但由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的特點，上述教學(xué)資源極有可能湮滅在蕪雜而繁復(fù)的網(wǎng)絡(luò)信息海洋中。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容整合上述教學(xué)資源，設(shè)計并提供相應(yīng)的信息資料庫與搜索方法，以實現(xiàn)信息資源真正為學(xué)生所用、有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識的目的。在設(shè)計上述信息資源中，教師不僅要保證資源的充足性和與學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)性，還要注意合理安排資源結(jié)構(gòu)，使其不僅具有廣度，還要具有一定層次和深度，以滿足學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)的需要。此外，資源的外在表現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)盡量多樣化，這要求教師充分利用多媒體技術(shù)，形象、生動地再現(xiàn)相關(guān)信息。

　　(三)學(xué)習(xí)過程階段

　　具體的學(xué)習(xí)過程是協(xié)同學(xué)習(xí)模式的核心所在。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)的特點，具體的學(xué)習(xí)過程可以表現(xiàn)為多種形式，如答疑式、互動式、辯論式、評判式等。

　　1.答疑式

　　這種學(xué)習(xí)方式多以一對一的形式開展，教師往往在這種方式中占主導(dǎo)地位，比較適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的入門階段。在這種學(xué)習(xí)方式下，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生無法自行解決的基礎(chǔ)性問題時，可以將具體問題通過某種網(wǎng)絡(luò)交流方式發(fā)送給教師，從而獲得相應(yīng)的解決辦法或建議。這一方式的具體表現(xiàn)為在線答疑等。

　　2.互動式

　　當(dāng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)概念與理論有了較為全面的了解時，教師可根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的特點為其布置相應(yīng)的探索性任務(wù)，使小組內(nèi)成員在充分合作的基礎(chǔ)上解決上述任務(wù)，達到在實踐中深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。這種學(xué)習(xí)方式的對象是單個學(xué)習(xí)小組，意在強化小組內(nèi)合作，要求每個成員都參與到探索與討論中來，群策群力解決問題。這種方法不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，鍛煉他們的創(chuàng)新思維，更可以培養(yǎng)他們的團隊合作意識與團隊合作能力，克服其以自我為中心或不善于人際交往的弊端。

　　3.辯論式

　　辯論式學(xué)習(xí)方法主要目的是激發(fā)小組間的良性競爭，從而進一步強化小組內(nèi)合作力度，促進學(xué)生集體榮譽感的形成與深化;同時加強學(xué)生對某些熱點問題或無嚴格規(guī)定的觀點的認知程度，從而拓寬學(xué)生的知識視野，并促使其快速理解與運用上述知識。在具體實施過程中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況或?qū)W習(xí)過程的具體階段確定具體辯題，并組織不同的小組進行相關(guān)辯論。此外，在辯論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)有意識地對各個小組成員進行積極、正向的引導(dǎo)，鼓勵其強化在辯論過程中所表現(xiàn)出的良好方面，以增強學(xué)生的自信與創(chuàng)新精神。

　　4.評判式

　　評判式學(xué)習(xí)方式指當(dāng)某一學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)的某一階段完成時，由教師和其他學(xué)生對某一學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及階段性成果加以評價，以使學(xué)生從客觀角度了解自身的收獲與不足，同時在思考他人得失的過程中加深對某些問題的理解，增強對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的全面認識。在具體實施過程中，每名學(xué)生分別對自己的收獲與尚不明確的問題加以總結(jié)，并向教師和其他學(xué)生展示。其他學(xué)生則針對該同學(xué)所總結(jié)的收獲與問題提出個人看法，最終將各類意見匯總、提煉，以起到促進學(xué)生彌補自身不足的作用。

　　(四)效果評價階段

　　在這一階段，教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各類個性與共性問題并加以解決、反饋，從而對協(xié)同學(xué)習(xí)的各階段具體計劃與步驟進行及時的修正。對于學(xué)生個體協(xié)同學(xué)習(xí)效果的評價，主要應(yīng)從以下三個方面入手：

　　1.自主學(xué)習(xí)能力提升情況

　　如學(xué)生完成各階段學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，通過網(wǎng)絡(luò)獲取有用信息與資源的情況，分析與解決具體問題的能力情況等。

　　2.協(xié)作與人際溝通能力提升情況

　　如學(xué)生對所在學(xué)習(xí)小組的貢獻情況，對其他組員的相互幫助情況，與其他組員的溝通頻次、質(zhì)量情況，以及學(xué)習(xí)小組內(nèi)人際關(guān)系氛圍情況等。

　　3.學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況

　　這主要考查學(xué)生是否通過上述學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為考試、結(jié)課作業(yè)等能夠全面反映學(xué)生對相應(yīng)學(xué)科知識掌握程度的考核形式。

　　根據(jù)上述個體協(xié)同學(xué)習(xí)效果評價，教師可對協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)的總體效果與問題進行全面而客觀的總結(jié)。通過總結(jié)，教師能更深入地掌握具體學(xué)科應(yīng)用協(xié)同學(xué)習(xí)模式的步驟與注意事項，從而制定更為成熟、更加適宜的協(xié)同學(xué)習(xí)模式具體開展方式，深化協(xié)同學(xué)習(xí)模式在網(wǎng)絡(luò)遠程教育中的應(yīng)用。

　　三、網(wǎng)絡(luò)遠程教育中應(yīng)用協(xié)同學(xué)習(xí)模式的注意事項

　　在網(wǎng)絡(luò)遠程教育中引入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)模式有著諸多優(yōu)點，但在具體實施過程中，應(yīng)對以下三個方面加以注意。第一，協(xié)同學(xué)習(xí)模式不能代替理論知識的系統(tǒng)講解與學(xué)習(xí)。協(xié)同學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢在于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和團隊協(xié)作意識，但理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)仍要依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式對基礎(chǔ)概念的連貫性講解能夠確保學(xué)生得到基本理論知識的傳授，是協(xié)同學(xué)習(xí)模式開展的基礎(chǔ)。第二，協(xié)同學(xué)習(xí)模式的開展要結(jié)合具體教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)遠程教育中的協(xié)同學(xué)習(xí)模式，應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，以使學(xué)生獲得更為廣泛的學(xué)習(xí)資料和更加及時、快速的溝通聯(lián)系。上述內(nèi)容的實現(xiàn)除了需要合理設(shè)計協(xié)同學(xué)習(xí)模式的具體方式，還需要教師具備非常充足的知識、經(jīng)驗與技巧，以根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。第三，協(xié)同學(xué)習(xí)要以理論聯(lián)系實踐為根本原則。協(xié)同學(xué)習(xí)的開展，其本質(zhì)是在基礎(chǔ)理論講授的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。因此，對于協(xié)同學(xué)習(xí)過程的設(shè)計要更多注重對實踐環(huán)節(jié)的考慮，加強對學(xué)生、學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程的觀察與考核，從而最大限度地激發(fā)個體與集體的實踐能力與創(chuàng)新精神，確保協(xié)同學(xué)習(xí)模式的順利進行與預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。

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　　[陳明：大連理工大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院專業(yè)教師中心助教，財務(wù)管理碩士研究生，東北財經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，主要從事財務(wù)管理、繼續(xù)教育研究]

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