日本家庭教育論文(2)
日本家庭教育論文篇二
《日本家庭教育的側(cè)重點(diǎn)以及不足之處》
摘要：日本的傳統(tǒng)家庭教育方式與中國(guó)的截然不同，相比中國(guó)家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與身體健康而言，日本家長(zhǎng)更加關(guān)心對(duì)孩子們的自立意識(shí)與意志力的鍛煉，同時(shí)要求孩子掌握日常生活的禮儀用語(yǔ)與規(guī)范，更好地培養(yǎng)了孩子們今后在社會(huì)的適應(yīng)能力與獨(dú)立生活的自理能力。然而，由于日本家庭中的父親一方總是要在外面上班到很晚，所以沒有精力與時(shí)間去關(guān)心教育自己的孩子，加上他們對(duì)孩子教育的意識(shí)不強(qiáng)，總將教育孩子的重任托付給母親一方，從而對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。
關(guān)鍵詞：日本;家庭教育;孩子;培養(yǎng);鍛煉
(一)日本家庭教育的側(cè)重點(diǎn)
(1)注重培養(yǎng)孩子的意志力
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)文化與科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，加上日本經(jīng)濟(jì)泡沫的破滅，從而使得日本社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力不斷攀升，生活與工作的壓力也與日俱增，從而導(dǎo)致人與人之間的矛盾加劇，平常的生活也就會(huì)處處碰壁，遭受強(qiáng)大的挫折感。所以，日本的家庭十分關(guān)注培養(yǎng)孩子的意志力。
當(dāng)孩子摔跤、跌倒時(shí)，家長(zhǎng)不會(huì)親自去扶起孩子，而是用言語(yǔ)鼓勵(lì)他們自己站起來(lái)。當(dāng)孩子受到委屈，碰到困難與失敗時(shí)，家長(zhǎng)一般不會(huì)去插手去幫助孩子們的事物，而是會(huì)教孩子如何從心理上克服自己心理上的挫敗感，如何從失敗與困難中找尋出失敗的經(jīng)驗(yàn)，從而能更好地安排下一步的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)成功的目標(biāo)?？傊⒆觽円坏┮蛴龅嚼щy與挫折而向父母親求助時(shí)，父母親通常不會(huì)直接去干預(yù)孩子們的事情，而是通過(guò)引導(dǎo)，勸解的方式去鼓勵(lì)孩子們自己去年對(duì)人生中的障礙與失敗。這樣的教育方式無(wú)疑鍛煉出孩子們的抗壓能力與解決困難的意志力。
中國(guó)的家長(zhǎng)往往百般呵護(hù)自己的孩子，關(guān)心孩子生活與學(xué)習(xí)的方方面面，尤其是在孩子處在幼兒時(shí)期，他們的飲食、穿著、睡覺、走路以及平日的生活習(xí)慣等，家長(zhǎng)都會(huì)進(jìn)行一定的干預(yù)與教育，生怕孩子生病或者遇到困難。四季更替時(shí)，中國(guó)的家長(zhǎng)就會(huì)早早地預(yù)先將適合季節(jié)的衣服找出來(lái)，為孩子們換上;當(dāng)孩子進(jìn)入睡眠狀態(tài)時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)時(shí)不時(shí)地去照看他們，看他們的被子是否蓋好，睡姿是否合理，并親手將被子幫他們蓋上，矯正他們不良的睡姿;孩子在平時(shí)走路時(shí)，一旦摔倒。就立刻會(huì)將孩子們扶起來(lái)，并觀察他們是否受傷。中國(guó)這樣的家庭教育方式顯然無(wú)法鍛煉出孩子們自己應(yīng)對(duì)困難與承受壓力與挫折的能力，從而導(dǎo)致孩子在長(zhǎng)大后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力與來(lái)自生活中方方面面的瑣碎事務(wù)，難以成才，無(wú)法為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。與中國(guó)的傳統(tǒng)家庭教育模式截然相反，日本的家長(zhǎng)似乎更加愿意讓孩子們吃“苦”，在孩子吃“苦”的經(jīng)歷中培養(yǎng)出孩子的頑強(qiáng)的意志力。其中最令中國(guó)家長(zhǎng)瞠目結(jié)舌的就是日本的小孩在冬天依舊穿著短褲外出，不僅如此，為了從小就培養(yǎng)出孩子驚人的意志力與強(qiáng)健的體魄，家長(zhǎng)們還會(huì)讓孩子在冬天洗冷水浴或在冷水中游泳，也有的家長(zhǎng)讓孩子穿短褲后在戶外跑步。種種的一切都體現(xiàn)出了日本的家庭教育非常側(cè)重于對(duì)孩子們意志力的培養(yǎng)與鍛煉。
(2)從小讓孩子獨(dú)立進(jìn)行家務(wù)活動(dòng)
在中國(guó)，大多數(shù)家務(wù)活都是由家長(zhǎng)來(lái)操辦的。在有些家庭，即使孩子成年后，家長(zhǎng)依舊會(huì)親自操辦所有的家務(wù)活，把自己的孩子照顧得非常體貼。這樣的家庭教育方式無(wú)法鍛煉出孩子的日常生活自理能力，一旦孩子長(zhǎng)達(dá)成人并獨(dú)立生活時(shí)，他們將會(huì)難以適應(yīng)。而在日本，家長(zhǎng)從小就會(huì)讓孩子獨(dú)立去完成家務(wù)活，在孩子還小的時(shí)候就會(huì)讓孩子獨(dú)立打掃整理自己的臥室，等孩子進(jìn)入小學(xué)后，家長(zhǎng)甚至?xí)o他們錢，讓他們自己獨(dú)立去戶外幫家長(zhǎng)購(gòu)物，日本的高年級(jí)小學(xué)還會(huì)開設(shè)烹飪課程，所以許多日本的小學(xué)生，尤其是女孩還常常會(huì)在家中幫家長(zhǎng)做飯，而針線活、日常的手工制作等都會(huì)在小學(xué)的課程中學(xué)到，并在家中實(shí)施。
(3)重視培養(yǎng)孩子的日常行為禮儀
日本向來(lái)就是一個(gè)十分注重禮儀的國(guó)家，日本的傳統(tǒng)禮儀繁多而龐雜，不同的場(chǎng)合，面對(duì)不同的人就要說(shuō)不同的話，做不同的動(dòng)作。雖然隨著社會(huì)節(jié)奏的不斷加快，社會(huì)文明的迅速提升，日本家庭的傳統(tǒng)禮儀大為化簡(jiǎn)，但一些基本的禮儀依舊能在日本的普通家庭中隨時(shí)看到。日本家長(zhǎng)十分關(guān)注對(duì)小孩禮儀的培養(yǎng)，小孩一旦回家就會(huì)說(shuō)：“ただいま(我回來(lái)了)”，家長(zhǎng)會(huì)熱情地回答：“おかえり(歡迎回家)”;在開飯之前，家長(zhǎng)就讓孩子養(yǎng)成說(shuō)：“いただきます(那我就不客氣了)”的好習(xí)慣，而吃完飯后就應(yīng)該說(shuō)：““ごちそうさまでした(謝謝款待)”;日本小孩在早上起床后見到父母親也會(huì)很自覺地開口說(shuō)：“おはようございます(早上好)”，而在晚上將要進(jìn)自己的臥室睡覺之前，也會(huì)習(xí)慣地與家長(zhǎng)說(shuō)：“おやすみなさい(晚安)”。小孩要出門就會(huì)主動(dòng)和家長(zhǎng)打招呼：“行ってきます”(我走了)”，家長(zhǎng)也會(huì)立即回復(fù)：“行ってらっしゃい”(你走好)”這樣的生活日常禮儀在日本的家庭中是極為關(guān)注的，孩子從小就已經(jīng)養(yǎng)成了這樣良好的禮待他人的習(xí)慣。
(二)日本家庭教育的不足之處
受傳統(tǒng)日本家庭觀念“男主外，女主內(nèi)”的影響，日本家庭中的父親常常會(huì)因?yàn)橐τ诠ぷ髋c應(yīng)酬而整天在外，沒有時(shí)間陪自己的孩子，更加沒空對(duì)子女進(jìn)行教育與生活學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)。在日本，雖然正常的工作時(shí)間也不太長(zhǎng)，一般晚上很早就能結(jié)束正式工作。然而，日本的企業(yè)員工通常會(huì)加班，并且要應(yīng)酬，經(jīng)常是加班到很晚，之后再和同事去喝上幾杯酒或去KTV包房唱歌，以至于很多男性員工每天都要在晚上10點(diǎn)過(guò)后再能趕回家，有的人則更晚。他們到家后已經(jīng)是身心疲憊了，常常到家后就洗漱睡覺了，根本沒有時(shí)間與精力去關(guān)心孩子的教育問(wèn)題。不僅如此，即便是雙休日或節(jié)日休假，日本的父親也不會(huì)太在意對(duì)孩子進(jìn)行教育，因?yàn)樗麄儗?duì)孩子的教育意識(shí)不強(qiáng)，將教育孩子的重任理所當(dāng)然地交給了母親一方。孩子得不到來(lái)自父親一方的教育與關(guān)懷對(duì)成長(zhǎng)是極為不利的，父親的教育往往能夠鍛煉出孩子們果斷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信的良好個(gè)性，而這些個(gè)性特征通過(guò)母親這一方是很難培養(yǎng)出來(lái)的。
參考文獻(xiàn)
[1]謝昌逵.在教育媽媽的懷抱中――日本家庭教育的剖析[J].當(dāng)代青年研究.1988(04)
[2]張亭亭，王巖.中日家庭教育理念比較及啟示[J].新西部(下半月).2009(10)
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