淺談情感教育論文(2)
淺談情感教育論文篇二
《情感教育的魅力》
[摘要] 做好班主任工作是做好學校工作的關(guān)鍵，班主任要管理好自己的班級，必須要充分發(fā)揮情感教育在班級管理中的作用，要樹立師生平等，共同提高的意識，采用適時交流，主動溝通的手段，要善于欣賞學生，及時激勵學生，才能做到真愛學生，師生間情感得到升華。筆者發(fā)現(xiàn)，班主任善用情感教育，發(fā)揮情感教育的魅力，是成功管理班級的法寶。
[關(guān)鍵詞] 班主任 情感教育 班級管理 學生工作
2004年2月云南大學4名學生被發(fā)現(xiàn)死在該校學生公寓里，這就是震驚全國的"馬加爵事件"。有人分析，馬加爵之所以殺人是其性格孤僻所致，而這種畸形性格是長期積累的結(jié)果，也跟身邊人對他的關(guān)愛不夠有關(guān)。大多數(shù)學者認為，社會與學校教育應從這件事得到啟迪，不能只注重對學生的純知識教育，而忽略了對學生進行情感的教育。而作為學校的每一位班主任則更應該從中得到教訓，在班級管理中要善于挖掘情感教育的作用。從教多年來，我多次擔當班主任工作，我發(fā)現(xiàn)，班主任善用情感教育，發(fā)揮情感教育的魅力，是成功管理班級的法寶。
一、立情
班主任要做好班級各項工作一是必須加強自身素質(zhì)建設(shè)，這是提高自身建設(shè)的關(guān)鍵，二是必須樹立班主任的權(quán)威。這種權(quán)威不同于上下級之間形成的行政權(quán)力，而是班主任知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，也是學科教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身，這正是班主任權(quán)威產(chǎn)生的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權(quán)威感，那么他在工作中就能起到"不令而行"的好效果;否則學生是很難同他積極合作的。另外，做一個優(yōu)秀的班主任，要非常講究效應性。在幾年的班主任工作中，我受益頗多，認為愛心、知心、耐心、實心、忍心是班主任成功教學與育人的必備條件，只有靈活運用這一必備條件，不斷提高班主任的自身素質(zhì)，班主任工作就會得心應手，這樣才能把情感教育落實到實處。
二、傳情
班主任要做好班級的管理工作，最重要的就是要了解自己班里的每一個學生，全面地了解學生的心理。在學校里，學生之間交往較多，溝通時常在同學之間進行，他們共同學習，共同活動，相互溝通，取長補短，既豐富了自己，又開闊了視野，逐步成熟和成長，從而共同提高。因此，我所管理的班級，每人都要定期完成一份特殊作業(yè)，我通過這份特殊作業(yè)，調(diào)查和了解學生的內(nèi)心世界。比如，可以出一些這樣的題目："某某我想對你說"、"我希望......"等，叫學生自己寫，這時學生就會把自己最想說的話說出來，把自己內(nèi)心世界的苦悶、煩惱、快樂等等發(fā)泄出來。除此之外學生們還要與學校的老師進行交往與溝通，這也是不可缺少的，但沒有像同學之間的那種交往溝通那么頻繁。這時，班主任就要主動地與學生進行溝通交流，這樣會有助于教育好學生，消除彼此間的誤會，讓學生從內(nèi)心當中理解班主任的良苦用心，但在溝通交流時一定要注意方式方法，不能簡單粗暴，指責打罵、體罰學生，必須以尊重學生，愛護學生為出發(fā)點，既要深入地了解學生，又必須與學生建立起深厚的情感關(guān)系。因此在溝通過程中，班主任自身要有主動的"心理換位"意識，隨時隨地站在學生的立場來考慮問題，理解他們的需求，并適當滿足他們的請求，不要一味地只要求學生應該如何去做。
三、動情
蘇聯(lián)的一位教育學家曾說過："教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子深沉的愛是兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴格要求相結(jié)合的那種愛。"愛是陽光，能融化冰雪;愛是春雨，能滋潤萬物;愛是橋梁，能溝通心靈;愛為師之魂，有了愛，師生才能以誠相待。"師愛"在實踐中的表現(xiàn)就是曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，以愛動其心，以嚴導其行。班主任對自己本職工作要有一份責任感，對教育事業(yè)要有一份使命感，讓自己在工作中以情修心，以情育人，熱愛學生，關(guān)愛每一個學生。這也是當好班主任的必要前提。愛護學生是每一個班主任的本職，是一個合格班主任的必備要素。班主任經(jīng)歷使我深知：沒有愛就沒有教育。熱愛學生，就是關(guān)心學生，就是在思想上、學習上、生活上給他們以真誠的幫助和支持。對學生的表現(xiàn)，班主任要給以實事求是的評價：對其缺點，要恰如其分地指出，并努力地幫助他們糾正;對其積極因素，要善于發(fā)現(xiàn)并加以鼓勵;同時，還要保護學生的自尊心。
四、激情
在班集體中，學生不僅是教育的對象，也是教育的主體，班主任在班級管理過程中，要引導學生積極參與，調(diào)動學生的積極性與主動性。學生的積極性一旦被調(diào)動起來，會形成內(nèi)心的愉悅感，出現(xiàn)一種愿意接受老師教育的心理，積極參與班級活動。而要激勵、調(diào)動學生的積極性，班主任要善于欣賞他們，因為每一位同學都有自己的"閃光點"，作為班主任一定要注意挖掘，然后運用各種形式的激勵技巧，激發(fā)學生的內(nèi)動力，開發(fā)學生的潛在能力，最大限度地用精神鼓勵或物質(zhì)鼓勵，尤其是精神鼓勵，激起每個學生健康的、積極的動機與熱情，促進學生的發(fā)展。
賞識激勵是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異的學生都能在愉悅的學習狀態(tài)中茁壯成長。當學生有了進步時，最需要得到的是認可;當學生獲得成功時，最需要給予的是贊賞;當學生受到委屈時，最需要得到的是安慰;當學生犯了錯誤時，最需要給予的是寬容;當學生遇到挫折時，最希望得到的是鼓勵，教師的賞識激勵是學生發(fā)展的最大動力。
賞識激勵，一方面要努力找出可賞識、可激勵之處，用多種方式進行賞識激勵。班主任千萬不要吝嗇表揚、夸獎、賞識和激勵。另一方面，要對學生的缺點與錯誤盡可能地給予諒解與寬容。學習好、聽話的學生，哪個老師都喜歡，贊美之詞不絕于耳;學習差、調(diào)皮搗蛋、好給老師出難題的學生，總是招人討厭，期末評語，冥思苦想找不到一條優(yōu)點。而恰恰是這些學生更需要多一點賞識、多一點鼓勵。班主任學會諒解、學會包容，往往能感化學生，并引導學生把賞識激勵轉(zhuǎn)化成自己真切的體驗和感悟，準確地認識自我，從而促使每個學生去矯正和戰(zhàn)勝自身的一些缺點和錯誤。
總之，班級管理是充滿人性和挑戰(zhàn)的，很值得所有的班主任去思考，探索，讓學生能從情感上真正接受老師心底的愛，讓情感在班主任與學生之間相互傳遞，就一定會建設(shè)成一個團結(jié)向上的班集體。一位教育家說過："沒有愛就沒有教育."一位沒有感情的老師，不是一位優(yōu)秀的老師，一位沒有感情的班主任，更不能是一位優(yōu)秀的班主任。班主任只有通過適當?shù)那楦薪涣?，才能走進學生心中，班主任工作開展起來才能游刃有余，取得好的效果。
[參考文獻]
1、中國論文中心趙銀月《班級管理中的情感教育》
2、教育長廊李淑芳《班級管理離不開情感教育》
3、莫雷，主編《心理學》廣東高等教育出版社
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