有關(guān)小學(xué)教育教學(xué)論文(2)
有關(guān)小學(xué)教育教學(xué)論文
有關(guān)小學(xué)教育教學(xué)論文篇二
《淺談小學(xué)教學(xué)管理》
摘要：本文試圖從當前我國小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀出發(fā)，對目前存在的問題進行分析，以及對如何解決問題提出了許多現(xiàn)行意見。以企對小學(xué)教學(xué)管理進行更深入的改革，使其朝著更加正規(guī)的方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理 教學(xué)并重 以人為本
學(xué)校是進行教學(xué)的主要根據(jù)地，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教學(xué)工作的成效，則取決于學(xué)校對教學(xué)工作的科學(xué)管理。教學(xué)是一個動態(tài)過程，主要包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面，要想對教和學(xué)這兩方面實行有效控制，取得良好效益，就一定要對教和學(xué)進行科學(xué)化的管理。為適應(yīng)新世紀科學(xué)技術(shù)和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才，在現(xiàn)行的普通小學(xué)課程(實驗)方案中，對小學(xué)課程目標、課程教學(xué)理念進行了重新定位，對課程結(jié)構(gòu)進行了徹底改革，對課程內(nèi)容進行了全面調(diào)整，對課程的實施和評價提出了新的目標及其要求，構(gòu)建成新的小學(xué)課程體系。
隨著課改實驗工作的推進與深化，人們愈來愈清晰地認識到創(chuàng)新教學(xué)組織形式和管理機制的重要性，加強與課改相適應(yīng)的學(xué)校教學(xué)管理制度研究的必要性。如果沒有相應(yīng)的管理制度和體系來支撐和保障，新課程改革是很難推進與深化。建立適應(yīng)新課程改革的現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理制度，是學(xué)校落實課程計劃，穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本保證。因此中學(xué)的學(xué)校管理體系和制度的改革和創(chuàng)新就顯得尤為重要。那么在小學(xué)的教學(xué)管理上如何盡可能地做到科學(xué)管理呢?一下就我國一些小學(xué)的教學(xué)管理現(xiàn)狀，談?wù)勏鄳?yīng)的幾項措施。
一、我國的小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀
國有國法家有家規(guī)，學(xué)校的教學(xué)也需要系統(tǒng)的管理。教學(xué)管理工作在促進學(xué)校的改革與發(fā)展、提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量中，起著十分重要的作用。而教學(xué)管理是一項十分復(fù)雜的工作，它包括制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱到組織教學(xué)運行，開發(fā)教育資源、推進教學(xué)建設(shè)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)籍檔案管理，加強師資隊伍建設(shè)、充分發(fā)揮教師的潛力到提供良好的教學(xué)環(huán)境和保障正常的教學(xué)秩序。
隨著新課程實施步伐的推進，已有的教學(xué)管理理念、方式、方法等與當代社會所需要的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求越來越不適應(yīng)。在新課程的全面推進、教學(xué)改革的深入開展的背景下，通過對新課程改革的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的小學(xué)的教學(xué)管理制度和管理方法存在以下問題。
1、教學(xué)管理中缺乏全面性，重教不重學(xué)
只有老師的學(xué)校進行不了教學(xué)，只有學(xué)生的學(xué)校也進行不了教學(xué)，教學(xué)是一個動態(tài)過程，它包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面，所以教學(xué)質(zhì)量的提高要把教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量相結(jié)合。據(jù)調(diào)查，部分學(xué)校在教學(xué)管理過程中十分重視對教師的管理，從備課、上課，到輔導(dǎo)、作業(yè)，再到成績考評管理等方面的制度、細則規(guī)定非常細，老師工作也非常認真的執(zhí)行，但是是工作成效卻不見提高，其原因就是忽略了對學(xué)生的“學(xué)”的管理。
2、依分數(shù)來判斷優(yōu)否
現(xiàn)在，除了大學(xué)及以上的教育是學(xué)分制，其他階段的教育還是傳統(tǒng)的學(xué)分管理。眾所周知，對小學(xué)生來說分數(shù)是評定學(xué)業(yè)成績的重要標準，也是對教師教學(xué)質(zhì)量的考核的主要標準。在筆者對新課程改的學(xué)校的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)仍然有不少學(xué)校管理中以分數(shù)來判優(yōu)否，即學(xué)生考試的分數(shù)高，那就是優(yōu)秀的學(xué)生;教師所教的班級成績好，那這個老師就是優(yōu)秀教師。在這種制度下，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，不能充分挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生變成了只追求高分數(shù)的機器;而教師發(fā)揮不了自己的個性，形成不了特有的風格，教師的創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。
3、重制度搞形式主義
現(xiàn)在大部分學(xué)校的教學(xué)管理過程缺乏民主，學(xué)校的規(guī)章制度是學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校特點制定的適合自己的規(guī)章制度，是辦學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶和反映，它對于穩(wěn)定教學(xué)秩序和保證學(xué)校各項工作卓有成效的開展，提高教育教學(xué)質(zhì)量起著保障作用。但是，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們重視形式主義，將各種門類的規(guī)章制度細則化、標準化，并配備一些所謂的量化評分，甚至是經(jīng)濟制裁。管理過程缺乏民主，制度不規(guī)范，隨意性太，“人治”成份多，領(lǐng)導(dǎo)變成教師和學(xué)生的監(jiān)工，管理變成了檢查教案、檢查聽課、檢查作業(yè)批改，從而教師就被迫應(yīng)付，學(xué)生學(xué)習沒有方向，在這樣的背景下，新課程改革也只能停留在表面，不能得到很好地深化和推進。
4、教學(xué)管理上重表層管理
據(jù)了解，現(xiàn)在的大部分小學(xué)的教學(xué)管理都只是停留在簡單的重復(fù)工作上，如：對課程表的重新安排，組織考試，檢查課堂教學(xué)情況，處理教學(xué)中出現(xiàn)的一般性問題，能使教學(xué)工作正常運轉(zhuǎn)。雖然現(xiàn)在學(xué)校也都不斷提倡教師進行一些課題開發(fā)和教學(xué)研究，但往往只是研究教師應(yīng)該如何更好的把握教材，如何更好的把教材的內(nèi)容講給學(xué)生聽，這樣的教學(xué)研究仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。而且教學(xué)手段落后，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的因循守舊，使教師覺得沒有必要在教學(xué)手段上進行改進，甚至覺得多媒體的教學(xué)手段是多余，很多小學(xué)教師不會使用多媒體教學(xué)。
二、在新課程改革的大背景下小學(xué)教學(xué)管理制度的改革
1、對教學(xué)管理中的某些觀念進行再認識
新課程改革，何為新?首先得新觀念新思想。以新課程標準為使命的教學(xué)及其管理改革不僅是停留在淺層的方法與制度的革新，更是從觀念轉(zhuǎn)變。
(1)教師方面
教學(xué)首先是教師的教，所以新課程改革中首先要很清楚新的教師觀是什么。從現(xiàn)代教學(xué)管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者，在教學(xué)中進行管理，在管理中進行教學(xué)，教師并不是單純的教。而且新課程改革提出了新的教育教學(xué)理念，要適應(yīng)新課程改革，就需要教師不斷的為自己充電，更新自己的知識。
為了“關(guān)注自我更新”，構(gòu)建具備自己特色的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，筆者認為教師在現(xiàn)有的基本功的基礎(chǔ)上應(yīng)掌握以下幾種基本功：現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合;重新審視新課程改革中教師的基本功
(2)教學(xué)方面
傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往是以教師的講授為主，教師一節(jié)課講的滿滿的，忽視了學(xué)生也是教學(xué)的參與者，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而新課程理念的教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙邊的參與過程，以學(xué)生為主體。要求老師在課堂教學(xué)所運行的不再只是文本和教科書，更重要的是教學(xué)過程要蘊涵先進的教學(xué)思想、教學(xué)方法、學(xué)習方法;要求教師在教學(xué)過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。
(3)在質(zhì)量方面
二十一世紀所需要的人才是創(chuàng)新型人才，高分低能已被時代所淘汰。所以現(xiàn)在社會對學(xué)生的質(zhì)量標準賦予了新的內(nèi)容，考試成績高低不再是用衡量學(xué)生的唯一標準，因此，新課程下的教學(xué)必須對傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量方面進行重新審視。
我們就應(yīng)當把管理工作的側(cè)重點從對教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對教學(xué)過程環(huán)節(jié)的管理上來。教師如何導(dǎo)入課題，如何激起學(xué)生的學(xué)習興趣，如何讓學(xué)生輕松掌握知識，如何讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，以及課外活動的組織和家庭作業(yè)的合理布置等，而不是只檢查教案，不是只看班級的學(xué)習成績。
2、改革和創(chuàng)新教學(xué)管理的主要途徑
小學(xué)的教學(xué)管理是一項十分復(fù)雜的工程，管理既要著眼于當前發(fā)展，又要立足學(xué)校的實際情況，要選準切入點和突破口。
首先要加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)。學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個群體的行為。管理者要不斷學(xué)習國內(nèi)外先進的教學(xué)管理經(jīng)驗。教育管理者要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格，為此，教育管理者必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念，把創(chuàng)新與改革作為基本的興校理念，不斷提高自身創(chuàng)新素質(zhì)，及時挖掘教職工中潛在的創(chuàng)造力，不斷激勵和鞭策教職工，正確引導(dǎo)和促進教職工創(chuàng)新能力發(fā)展。另外除了管理者要有創(chuàng)新精神外，管理者要明白“管理即服務(wù)”，要變管理者為引領(lǐng)者、參與者、幫助者和研究者。
其次，要研究教學(xué)，做到“教”“學(xué)”并重。受“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)管理重“教”不重“學(xué)”，在課堂教學(xué)中存在“替、代、包”的現(xiàn)象。而新課程下的學(xué)校教學(xué)管理呼喚加強對學(xué)生“學(xué)”的管理，它強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習的主人，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展和民主、合作、探究學(xué)習。這就需要在教學(xué)中打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只偏重“教書”，學(xué)生只知道“讀書”的局面。在教學(xué)管理中，必須高度重視和加強學(xué)生“學(xué)”的管理研究，要求管理者在教學(xué)檢查時，查“教”更查“學(xué)”;要求老師在課堂教學(xué)所運行的不再只是文本和教科書，更重要的是教學(xué)過程要蘊涵先進的教學(xué)思想、教學(xué)方法、學(xué)習方法;要求教師在教學(xué)過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。
再次，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。成功的管理，除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時，更追求“工作創(chuàng)新有效，和諧共處”的境界，以給我們的工作營造一個尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往，做教師的知心朋友;關(guān)心教師的生活，盡力提高教師的物質(zhì)待遇;給予教師充分的信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學(xué)習和生活……這樣，增強了教師的自我管理意識和對領(lǐng)導(dǎo)的信任感，達到了“管”是為了“不管”的更高的管理境界。
人是教學(xué)管理的最重要的對象，以人為本就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，以教師的發(fā)展為本。傳統(tǒng)的管理模式，較多地表現(xiàn)為管理、監(jiān)控、指示、命令，這在一定程度上束縛了人的個性和創(chuàng)造才能。新課改要求學(xué)校管理制度和機構(gòu)要根據(jù)學(xué)生和教師發(fā)展的需要進行重建，倡導(dǎo)人人都是管理者，也要是決策的執(zhí)行者。主要從下面幾方面入手：1.以教師為本，運用激勵原則，切實為教師服務(wù)，這就必須要充分信任教師，鼓勵和支持他們提建議、出主意、想辦法，并予以重視，積極采納。并在輕松和諧的氣氛中激發(fā)出每個人的內(nèi)部動力，使其積極主動地參與教學(xué)管理和監(jiān)督。激勵不僅是物質(zhì)形態(tài)上的表現(xiàn)，而且要以精神形態(tài)體現(xiàn)，并使兩者相結(jié)合，這樣才可以使教師工作積極性達到“最大值”2.實施情感管理。教學(xué)管理應(yīng)有利于教師在培訓(xùn)研修、教學(xué)實踐、總結(jié)反思、教研科研中不斷提高，促進教師專業(yè)成長，在教學(xué)管理中，不可能沒有規(guī)章制度，但執(zhí)行各種規(guī)章制度、考核指標時，應(yīng)以“無情決策，有情操作”為原則，注意教師情感的變化，善于疏導(dǎo)，常談心，常交流，常幫助。3.以學(xué)生為本，把挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)管理的最終目標。以學(xué)生為本是教學(xué)管理的核心，其根本就是要以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來實施教育教學(xué)。學(xué)生身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，拔苗助長不行，定框制規(guī)也不行。
在教育改革的新形勢下必須改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機制，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，在學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁作用。如果遠離“以人為本”的管理理念，那就會如教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長在《走進新課程》一書中所說的，在“這種背景下的所謂的教學(xué)改革只能是打外圍戰(zhàn)，‘帶著鐐銬跳舞’，師生的生命力、主體性不可能得到充分發(fā)揮”
最后，健全教學(xué)質(zhì)量考核評價體系。教學(xué)質(zhì)量評價引導(dǎo)、激勵、深刻影響著教師的教學(xué)觀念和行為。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量考核評價教學(xué)注重評價結(jié)果，忽視評價過程，以分數(shù)和升學(xué)率為最終導(dǎo)向的考核標準，無形中抹殺了教師的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。教學(xué)質(zhì)量評價即要包含對教師教學(xué)工作的考核、評定，也要包含對學(xué)生學(xué)習積極性的評價，這就必須要求我們要全面、客觀地對教學(xué)過程進行評價。只有通過客觀地看待教育教學(xué)過程，客觀地看待教育教學(xué)成果，深刻分析其內(nèi)在的聯(lián)系，才能比較公平、全面地評價教育教學(xué)，才能最大限度地保護和激發(fā)全體教師的積極性，也才能最大限度地保護、調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使教學(xué)收益最大化。此外還需把創(chuàng)新精神納入到對教師考核評價體系中，使廣大教師充分認識到創(chuàng)新就是提高教學(xué)質(zhì)量的動力，創(chuàng)新就是踐行新課改的表現(xiàn)，從而調(diào)動教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性，這樣使考核評價體系既有常規(guī)量化的考核指標又有特別質(zhì)化的考核指標。這樣才能保持我們教學(xué)的“永葆青春”。
三、結(jié)論
總之強化新課程理念下的小學(xué)教學(xué)管理關(guān)鍵是在某種管理制度下最大限度地發(fā)揮教育者的積極性和創(chuàng)造力，兼顧學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展，方能使新課程順利的開展、推進以及深化。
當然，要建立適合新課程理念的教學(xué)管理制度，是一個十分艱難、復(fù)雜的過程，涉及到諸多方面的因素，只有堅持不斷地探索，才能使之盡快完善和適應(yīng)新的課程改革需要，才能突破新一輪課程改革的瓶頸，為新課改的順利實施保駕護航，確保課改實驗穩(wěn)妥、扎實、持續(xù)、深入地推進。
參考文獻：
[1]王俊.小學(xué)教育教學(xué)管理[M].重慶大學(xué)出版社，2008年6月
[2]胡永新.現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)管理[M].東北師范大學(xué)出版社，2009年9月
看過“有關(guān)小學(xué)教育教學(xué)論文”的人還看了：
2.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)論文范文