高校英語教育淺析論文(2)
高校英語教育淺析論文
高校英語教育淺析論文篇二
《淺析高校英語人才培養(yǎng)》
[摘要]文章從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、學(xué)生特點(diǎn)和師資教材四個(gè)方面對(duì)高校英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀加以分析，進(jìn)而提出了建設(shè)性的改革意見。
[關(guān)鍵詞]高校英語人才 教學(xué)革新 培養(yǎng)模式
[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349(2015)06-0218-03
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，當(dāng)前高中英語教學(xué)正面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，眾所周知，高校英語的教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力，通俗來說就是通過對(duì)高校學(xué)生英語的聽說讀寫能力等技能進(jìn)行訓(xùn)練，提高語言運(yùn)用能力，使其不僅能夠完成大學(xué)各項(xiàng)英語四六級(jí)考試，還能在今后日常生活、工作、社交中更完善便捷地運(yùn)用英語口語及書面的信息交流，更好地進(jìn)行英語交流，為提前進(jìn)入社會(huì)作好鋪墊。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求必須培養(yǎng)提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，促使他們能以較高的文化素養(yǎng)立足于全球經(jīng)濟(jì)一體化及國家交流頻繁的當(dāng)前社會(huì)。所以，高校英語教育的本質(zhì)性任務(wù)就是為培養(yǎng)出當(dāng)前所需要的英語綜合性人才，而不僅是只懂讀寫的單一英語人才。在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，英語教師務(wù)必要闡述清楚英語在當(dāng)前社會(huì)的重要性，讓學(xué)生時(shí)刻以英語為第二語言并能達(dá)到日常的正常交流。筆者作為一名高校英語教師，將在本文內(nèi)對(duì)高校英語教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行分析，并銜接當(dāng)前社會(huì)實(shí)際需求，提出了相關(guān)參考性培養(yǎng)方法，以供同行參考使用。
一、當(dāng)前英語人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及危機(jī)思考
(一)教學(xué)觀念
長久至此，我國高校英語的教學(xué)觀念比較陳舊滯后?？偟闹笇?dǎo)思想為培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽說寫譯能力，卻沒能重視提高學(xué)生聽說寫譯的輸出能力，導(dǎo)致學(xué)生無法有效合理地培養(yǎng)英語語言綜合運(yùn)用能力，這也是在很多國外考試中中國學(xué)生普遍出現(xiàn)寫作口語低分的原因。因此，學(xué)校官方以及英語教育者應(yīng)該在著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，從意識(shí)和實(shí)踐兩方面均加強(qiáng)英語綜合能力的培養(yǎng)。盡管英語早已全球化，我國學(xué)習(xí)英語的年齡已經(jīng)提至幼兒園雙語早教期3歲左右，而且我國從初中一年級(jí)正式開設(shè)了英語課程，包括語言文化以及語法應(yīng)試的灌輸講解，然而通過十幾年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了大量的單詞，提高了閱讀理解的能力，但大部分時(shí)間在聽力、口語上，學(xué)習(xí)者一直處于消極逃避的狀態(tài)，更是忽視寫作的練習(xí)，即使通過全國大學(xué)英語四六級(jí)，很多學(xué)生仍無法鼓足勇氣，正確表達(dá)。學(xué)生們口語表達(dá)能力與閱讀理解能力差異較大。因此這種側(cè)重知識(shí)輸入忽視實(shí)踐能力的教學(xué)理念，顯然無法滿足全球經(jīng)濟(jì)一體化的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更無法適應(yīng)時(shí)代對(duì)高端英語人才的要求。
(二)教學(xué)模式
雖然當(dāng)前英語學(xué)習(xí)的熱度高，改教呼聲也很高，不過傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育觀念依然穩(wěn)扎廣大英語教師和學(xué)生的腦海，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中受到影響。例如教學(xué)的內(nèi)容，仍舊以詞匯的死記硬背以及語法的辨析講解為主，致使英語學(xué)習(xí)者根深蒂固地認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是背誦英語單詞，英語能力考試就是語法的較勁，因?yàn)椴磺宄涣鳒贤☉?yīng)需要具備的多方面知識(shí)能力，造成英語專業(yè)或英語教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在死背單詞研究語法規(guī)則，促使他們不懂得通過實(shí)踐感悟來培養(yǎng)英語語感，達(dá)到提升語篇理解的能力，發(fā)展他們的策略和拓展交際的能力，所以很多時(shí)候?qū)W生雖然累積了大量的英語詞匯，也很熟悉語法，卻無法通過眾多國外考試即SAT、BEC、TOEFL及IELTS的根本原因。以下是筆者作為大學(xué)英語教師的切身經(jīng)歷。在筆者從教的第一年主要教授英語教育專業(yè)基礎(chǔ)階段一年級(jí)的學(xué)生，起初筆者考慮到基礎(chǔ)階段學(xué)生的自身特點(diǎn)即“不知道自己在一年級(jí)要做什么”，于是在開學(xué)第一周把事先備下的教學(xué)內(nèi)容以語言板書呈現(xiàn)給學(xué)生，此時(shí)筆者面對(duì)的只有等待著接受知識(shí)灌輸?shù)念^腦，作為英語教師只需將知識(shí)灌輸給學(xué)生即可，而學(xué)生所能做的就是埋頭苦記，例如新的單詞、語法結(jié)構(gòu)等，在這一過程僅是授課筆者就幾乎用光全部的課堂時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間和意識(shí)到實(shí)踐的重要性，一周后學(xué)生反映大學(xué)英語怎么和高中英語學(xué)習(xí)一樣枯燥，筆者更是覺得身心俱疲。在做了深刻的反思后，同時(shí)筆者學(xué)習(xí)聽取資深教師的英語課，終于意識(shí)到學(xué)生對(duì)教師授課的過度依賴會(huì)降低學(xué)生的主動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生無法正確運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，因此對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是覺得了無生趣，結(jié)果就從根源背離了英語語言實(shí)踐性的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)障礙了學(xué)生主動(dòng)性的正常發(fā)揮。
(三)學(xué)生特點(diǎn)
首先，英語輸出表達(dá)較差。如今及未來的專業(yè)英語需要有更好的語言技能即讀、寫、聽和漢譯，且要具備地道熟練的語言表達(dá)及與人溝通的能力。但當(dāng)前高校招生量的不斷增加，降低了生源質(zhì)量，造成學(xué)生無明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)能力逐漸低下等問題。加上各大院校對(duì)英語口語教學(xué)的重視度不夠，沒有邀請(qǐng)足夠的資深外教，沒有配備相應(yīng)的語音設(shè)備，使得很多學(xué)生依然延續(xù)高中階段啞巴英語學(xué)習(xí)方式，或者濃重的地方音表達(dá)，即使與人溝通也無人能懂，同時(shí)也對(duì)閱讀、翻譯、書寫、聽力產(chǎn)生影響，促使其難以達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語專業(yè)綜合性人才的需求。再者，專業(yè)方向不明，英語特長不專。大部分高校學(xué)生沒有以就業(yè)為導(dǎo)向從而加強(qiáng)某領(lǐng)域的英語特長，例如醫(yī)學(xué)、商務(wù)及新聞?dòng)⒄Z等。再由于學(xué)生為打下夯實(shí)的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，學(xué)習(xí)能力薄弱，高等院校又僅采用單一的英語教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，而非因人制宜、因材施教，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生在步入社會(huì)后難以用英語輔助自己的專業(yè)，造成對(duì)就業(yè)方向的錯(cuò)誤定位。高等學(xué)府培養(yǎng)的人才不僅是高級(jí)職員技術(shù)性人才，還要吻合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所必須掌握一門外語的技能復(fù)合型人才，所以在這一過程中教師要根據(jù)社會(huì)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)英語強(qiáng)化訓(xùn)練。
(四)師資教材
首先，高校英語教師隊(duì)伍層次較低的問題是制約培養(yǎng)高端英語人才和高校英語教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。一般體現(xiàn)在課時(shí)多，交流學(xué)習(xí)不足，較為低下的科研能力，而且高校連續(xù)擴(kuò)招生源質(zhì)量較差、上課單位人數(shù)增加，均給大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大壓力。其次，長久以來，教育機(jī)構(gòu)、英語教師以及英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者多以為，只要是英語專業(yè)的畢業(yè)生就可以不用接受專業(yè)教師職業(yè)培訓(xùn)便能擔(dān)任教師一職，所以現(xiàn)任的絕大部分英語教師都并未受到正規(guī)教師職業(yè)培訓(xùn)，教授方法、教學(xué)過程也多是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)藍(lán)本為自己當(dāng)學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。同樣有少數(shù)接受過正規(guī)培訓(xùn)的教師，因?yàn)榕嘤?xùn)的側(cè)重點(diǎn)就是如何增強(qiáng)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)研究，而忽略了英語作為一門工具，如何在真實(shí)交流中使用這些工具傳遞知識(shí)的能力。再者，目前使用的高校英語教材主要注重書面英語閱讀理解即篇章和掌握詞匯，忽視對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用，專業(yè)口語教材則選材陳舊，對(duì)話不實(shí)用，內(nèi)容枯燥乏味，很難培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更無法通過課本的學(xué)習(xí)而學(xué)會(huì)溝通交流。另外，由于缺乏英語專業(yè)化的特色，致使學(xué)校缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)使用英語的場(chǎng)景條件，從而使英語情景教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏英語應(yīng)用能力。
二、高校英語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
在培養(yǎng)英語人才的傳統(tǒng)模式中，有大批優(yōu)秀人才步入社會(huì)并作出了顯著的貢獻(xiàn)。雖然這是英語人才培養(yǎng)的成果，不過這種模式卻導(dǎo)致學(xué)生難以得到個(gè)性化的發(fā)展，束縛了專業(yè)的形成。而且隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，具有英語專業(yè)知識(shí)，尤其是特別需要英語交流能力極強(qiáng)的專業(yè)英語人才。所以，要革新傳統(tǒng)英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)研究，取而代之在大學(xué)英語課堂上增強(qiáng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使學(xué)生成為被社會(huì)被世界認(rèn)可的高端外語人才。
(一)聽說讀寫譯
首先，學(xué)習(xí)語言模仿首當(dāng)其沖最重要，只有聽準(zhǔn)確，才能說明白。因此聽力理解在英語人才的培養(yǎng)中尤其重要。目前英語學(xué)習(xí)資料頗為豐富多彩，尤其教學(xué)視頻、錄音光盤不僅利于教師示范性教學(xué)，還有利于學(xué)生操作性主動(dòng)性教學(xué)，其功能更多元化，形式更加生動(dòng)引人入勝。比如，《走遍美國》《瘋狂英語》《越獄》《絕望主婦》以及更多原聲電影、名人采訪等均能重現(xiàn)真實(shí)的語境。視聽說相結(jié)合的英語教學(xué)模式能夠激發(fā)和吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。因此，英語語音室是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。目前很多高校建立相當(dāng)數(shù)量的多媒體數(shù)字語音室，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了聲音、圖像多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
其次，英語口語課堂是培養(yǎng)英語人才綜合語言運(yùn)用能力的重要場(chǎng)合。在口語課堂中，教師起著至關(guān)重要的作用，即引導(dǎo)和糾正學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生了解更地道的外語，同時(shí)要在學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)模仿能力。同時(shí)學(xué)校及教師要組織相關(guān)英語活動(dòng)，例如英語演講和話劇比賽、英語模仿大賽、賞析經(jīng)典英美電影等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，并且教師必須對(duì)學(xué)校可利用教學(xué)資源的使用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如多媒體課件、幻燈機(jī)、語言實(shí)驗(yàn)室等資源，使英語學(xué)習(xí)者掌握溝通交流策略，具備準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人意見觀點(diǎn)，生動(dòng)表達(dá)個(gè)人情感，詳細(xì)陳述事實(shí)理由，發(fā)音準(zhǔn)確優(yōu)美等能力。這也是英語口語教學(xué)的宗旨所在。
第三，高校英語教學(xué)重點(diǎn)即英語閱讀能力的培養(yǎng)。首先，在英語各類考試中英語閱讀均占有較大比重。其次，堅(jiān)持自主英語閱讀也是學(xué)習(xí)英語語言文化背景和循序漸進(jìn)積累大量詞匯的最佳途徑。所以教師要掌控好閱讀學(xué)習(xí)的良機(jī)，按照不同閱讀素材來設(shè)計(jì)教學(xué)，組織課堂。根據(jù)不同題材，訓(xùn)練學(xué)生不同的閱讀技巧。英語閱讀的材料并不局限于教科書，教師應(yīng)該充分利用英語資源，比如閱讀英語原版書籍和英語國家報(bào)刊雜志，閱讀與自己專業(yè)有關(guān)的綜述性文獻(xiàn)。再者，英語寫作是檢測(cè)學(xué)生掌握該語言能力最有效的方式。中國學(xué)生的英語寫作篇章中，由于母語遷移的消極影響，英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常習(xí)慣性地寫出語法錯(cuò)誤的Chinatown即中式英語。盡管中式英語對(duì)母語為中文的學(xué)習(xí)者來說總是很難完全避免，但是在大學(xué)英語寫作教學(xué)的活動(dòng)中，教師可以盡量讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是中式英語。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么樣的英語表達(dá)是不地道的，才能夠有意識(shí)地去避免這樣類似的表達(dá)。在英文表達(dá)中，意思必須依靠形式來表達(dá)。大學(xué)畢業(yè)生在求職時(shí)需要遞上英文簡(jiǎn)歷，這也是檢測(cè)畢業(yè)生英語書面表達(dá)能力的方式。
最后，英漢互譯是突破中式思維模式和文化的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)并促進(jìn)文化交流的主要途徑。翻譯是把一種語言文字的意義用另一種語言文字表達(dá)出來的一種創(chuàng)造性的語言活動(dòng)。翻譯是一項(xiàng)創(chuàng)造性的語言活動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。英語學(xué)習(xí)者首先應(yīng)找一些難度切合自己水平且有漢語譯文的材料進(jìn)行翻譯練習(xí)，自己的譯文寫成后與原作家的譯文相對(duì)照。首先檢查自己在內(nèi)容方面是否準(zhǔn)確，其次分析自己的表達(dá)是否符合漢語的語言習(xí)慣，從中找到不足。隨著水平的提高，嘗試翻譯本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的文章，之后逐步過渡到英語其他專業(yè)文獻(xiàn)資料的翻譯。另外一方面，鼓勵(lì)閱讀有漢語注釋的英語讀物進(jìn)行對(duì)照閱讀。通過以上方法找出自我差距，借鑒學(xué)習(xí)他人理解原文精神和翻譯表達(dá)技巧等方面的長處，使英語翻譯達(dá)到“信”“達(dá)”“雅”的同時(shí)使譯文“形”“神”并茂從而達(dá)到翻譯最高境界。
(二)課程設(shè)置
英語教學(xué)的核心內(nèi)容就是課程設(shè)置和內(nèi)容規(guī)劃，同時(shí)更是培養(yǎng)英語專業(yè)人才目標(biāo)和規(guī)格的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量的高低就是對(duì)課程設(shè)置合理性的體現(xiàn)。教育官方的目的要以加強(qiáng)學(xué)生綜合能力為主，將英語課程設(shè)置內(nèi)容宏觀分成三個(gè)板塊：理論輸入、課堂實(shí)踐和課外輸出。其中理論輸入必須包含英語專業(yè)必修課即核心課程，英語專業(yè)選修課即專業(yè)的限選和任選以及非專業(yè)的公共選修課，從而構(gòu)建出新的課程體系。同時(shí)英語學(xué)科的專業(yè)方向有四個(gè)方面，即經(jīng)貿(mào)、旅游、教育和語言文化。除此之外，在各個(gè)學(xué)科方向下由各類課程的主講教師牽頭分成不同的教研室，組成不同科研團(tuán)隊(duì)，再由科研團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生積極申報(bào)國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)的科研項(xiàng)目，如此一來教師以科研帶教學(xué)，以教學(xué)促科研。
(三)教學(xué)方法
學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)英語教學(xué)者改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而給學(xué)生留出足夠的創(chuàng)新思維空間。
首先，必須改變以教師為中心的輸入教學(xué)方式，改變單純以教師灌輸講解為主的填鴨式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生由消極被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極理解有效輸出。由于深受中國傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的影響，英語學(xué)習(xí)者長期習(xí)慣于在應(yīng)試教育的束縛下，在英語課堂中機(jī)械、被動(dòng)地接受教師教什么，學(xué)生的個(gè)性得不到培養(yǎng)，更無法個(gè)性化。其后果必然導(dǎo)致學(xué)生在思考實(shí)踐上難以突出創(chuàng)新精神和能力。因此，英語課堂的教學(xué)要采用啟發(fā)、鼓勵(lì)及提問式等方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出及思考、解決問題的能力，同時(shí)主動(dòng)有效地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加課堂信息量和趣味性。此外，教師應(yīng)該改革考試方法，比如通過設(shè)計(jì)開放性的論述話題以論文、答辯、英語戲劇表演等多種方式，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)考核，從而做到內(nèi)容新、體系新、方法新。
(四)師資隊(duì)伍
英語教師資隊(duì)伍建設(shè)是提高英語教育質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。大學(xué)英語教師相對(duì)于高校其他專業(yè)的教師而言居于弱勢(shì)地位，但他們所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)考核手段，則是在所有學(xué)科中最嚴(yán)厲的，因?yàn)橛兴募?jí)、六級(jí)、八級(jí)全國英語等級(jí)考試。在教師隊(duì)伍建設(shè)放方面，在保證教師數(shù)量的基礎(chǔ)上，更要保證英語教師的素質(zhì)。以教改為契機(jī)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教授角色，以創(chuàng)新教學(xué)模式從繁重、工匠式的教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向高效研究創(chuàng)新的教學(xué)模式。合格的英語教師應(yīng)該具有以下素質(zhì)：英語語言聽說寫譯讀基本功扎實(shí);了解教育理論，了解學(xué)生的心;了解中西方文化，能將文化對(duì)比融入在大學(xué)英語教學(xué)中;掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠有效使用多媒體等輔助教學(xué)手段。與此同時(shí)，英語教師應(yīng)具備自我發(fā)展以及助人自我發(fā)展的能力，即教師能夠自我認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、反思以及創(chuàng)新，而助人自我發(fā)展的能力即灌輸知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。根據(jù)以上素質(zhì)能力的分析，高校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的全面建設(shè)，提高學(xué)歷層次，鼓勵(lì)教師進(jìn)修，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念以及現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，使得英語教師能夠與時(shí)俱進(jìn)勝任工作，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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