終身體育教育淺議論文(2)
終身體育教育淺議論文
終身體育教育淺議論文篇二
《淺談“終身體育”和“快樂體育”》
【摘 要】 體育教學與“快樂體育”的實現(xiàn)和“終身體育”觀念的推廣有著非常密切的關系。要實現(xiàn)“快樂體育”和“終身體育”，就必須對體育教學進行改革。學校教育的目的是培養(yǎng)人，只有使學生生理、心理和社會適應性都得到健康和諧發(fā)展，才能更好實現(xiàn)學校教育的社會功能。
【關鍵詞】 初中體育 終身體育 快樂教學
現(xiàn)代社會要求人們具有現(xiàn)代人的個性特征和素質。為適應社會發(fā)展的需要，各國都很重視提高人口素質的基礎。中學體育作為教育和體育的組成部分，應采取科學，可行性的體育教學。隨著學校教學改革的不斷深化，體育教學向素質教育的轉化勢在必行。“終身體育”、“快樂體育”等觀念，正逐漸被廣大體育教師所接受并運用與體育教學實踐中。
1 體育教學中的“終身體育”與“快樂體育”
1.1 體育教學與終身體育。體育對促進人體發(fā)展，增進健康具有極其重要的作用。“人一旦生活在世上，絕對條件就是要身體健康”。如果僅限于在校的青少年時期的體育或身體鍛煉，是不可能一勞永逸的。體育教育應貫穿于人的整個一生，持之以恒的終身體育鍛煉。
所謂終身體育是指人們一生中所受到各種體育教育與培養(yǎng)的總和。它是當代體育教學重要發(fā)展方向之一，其理論和實踐的最終目標是培養(yǎng)一種理想的人——終身體育者。為此，人們在人生的各個時期都應將體育作為生活內(nèi)容對待與安排，充分享受體育的樂趣。
學校體育是實施終身體育的基礎。學校體育活動進行的如何，將直接影響學生體育價值觀的形成和運動習慣的養(yǎng)成，對終身體育將產(chǎn)生極大的影響。為此，學校體育應以終身體育為主線，消除只重視學生在校期間的體育教育任務，忽視學生與社會的聯(lián)系。應把運動作為生活所必需的內(nèi)容之一來理解，把學校體育教育與社會，與學生的未來緊密地銜接起來，使學生在脫離學校后仍能自覺地經(jīng)常地堅持體育鍛煉乃至貫穿于人生的全過程。學校是當今社會每個人都必經(jīng)的重要人生階段。這一時期也是學生發(fā)育，個性形成的重要時期。通過學校體育教育的目的手段打好學生的身體基礎。培養(yǎng)學生鍛煉身體的興趣、愛好、習慣以及運動技能，從而使學生在人生的各個時期都能把體育活動作為一項生活的內(nèi)容來安排對待。所以，學校體育應成為貫徹終身體育的關鍵所在。
1.2 體育教學與快樂體育。體育教學的本質就在于促進學生樂于進行體育學習，追求運動樂趣的體育學習，孩子們自發(fā)，自立的享受運動中的樂趣的體育課。
快樂體育的基本含義是指從終身體育與個性和諧發(fā)展需要出發(fā)，把運動作為學生將來生活的內(nèi)容交給他們，讓他們從運動中得到快樂，從而激發(fā)學生參加體育鍛煉自覺性的思想。從心理方面講，快樂體育指的是深層的心理快感或成功感，是讓學生在體育運動中體驗到參與、理解、掌握以及創(chuàng)新運動的樂趣，激發(fā)學生參與運動的自覺性。
2 中學體育教學改革的方向
2.1 體育教學指導思想的改革。體育教學的改革，首先是體育教學指導思想的改革，這是貫穿于體育教學的主線。傳統(tǒng)的體育教育觀，注重增強學生體質，強調掌握體育基本技術，技能。然而缺乏對學生能力的培養(yǎng)，沒有樹立終身體育鍛煉，終身受益，個人鍛煉，社會受益的觀點，在一定程度上妨礙了體育教學的現(xiàn)代化。體育的社會化和科學化是現(xiàn)代體育發(fā)展的兩大特征。體育教學的指導思想應著重培養(yǎng)學生有自我身體的完美的要求，有終身鍛煉的欲望，培養(yǎng)學生在未來社會具備必要的活動技能及運用技能的能力，強調學生的個性發(fā)展和學生的主體作用，使體育教學更好地為現(xiàn)代社會服務。
2.2 體育教材的改革。①屏棄《大綱》中，鍛煉價值不高，花費時間長且較難掌握的教材;②教材內(nèi)容與現(xiàn)代生活相結合，主要使學生能體會理解，運用，創(chuàng)造，達到終身體育鍛煉的目的;③按照學生體育興趣來選擇和安排教材;④充分和完善體育基礎理論教材，通過與其他學科協(xié)作，豐富體育理論知識;⑤通過各種現(xiàn)代教學媒體的綜合利用，使教材更具現(xiàn)代化。
2.3 體育教學結構的改革。長期以來，“四段式”或“三段式”結構象一套模型套在體育教師身上，許多課為了準備部分而準備，為了基本部分而把各部分截然分離。因而，部分與部分之間分明，呆板，對教材內(nèi)容和組織形式起制約作用。改革課的結構，首先應對課的整體有一個清楚的認識，把課看成一個整體，無論如何，都應遵循動作形成規(guī)律，人體機能適應規(guī)律，人體生理機能活動能力，工作能力變化規(guī)律。還應考慮學生心理變化，課上師生之間，學生之間的變化。因此，改革課的結構，不在于分成幾部分的問題或每部分應怎樣做的問題。而應該放在如何使課的結構在施于教材內(nèi)容之后更符合教學規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生，有利于任務的完成。
2.4 體育教學組織形式的改革。傳統(tǒng)體育教學組織形式，一般采用“演繹”和“歸納”。在以往的大多課中，“演繹式”為主的組織形式都是在教師主導下進行;“歸納式”則由教師提示，然后學生自己試做，讓學生在做中發(fā)現(xiàn)動作。前者有利于課上老師的掌握及按時完成，后者有利于學生能力的培養(yǎng)。改革體育教學組織形式，一般可分為兩個類型：①在原有形式的基礎上進行完善;如“演繹式”教學中通過改變教學手段，穿插多種多樣培養(yǎng)學生能力的內(nèi)容;在“歸納式”中，通過細致的安排，加強教學措施，保證各類教材的完成。②沖破原有組織形式，按專項分組，充分發(fā)揮學生個性，變教師單一指揮為學生自己管自己，教師從旁輔導，體現(xiàn)了教學相長，是一種新的方向。
要實現(xiàn)體育教學向“終身體育”、“快樂體育”發(fā)展，首先要轉變體育教師的思想觀念，提高體育教師的素質，加強體育教師隊伍建設，培養(yǎng)體育教師的責任感和為人師表的自覺性。其次要采取多種渠道，提高他們的專業(yè)技術水平。再次，學校要及時提供教學上急需的體育器材，使體育老師在編寫教案時，不要因器材的虛缺而放棄精心設計構思的一堂“快樂體育”課。
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