素質教育淺談論文
素質教育是一種旨在促進人的素質發(fā)展。提高人的素質發(fā)展質量和水平的教育活動。學科教學是學校進行素質教育的主要陣地,也是實施義務教育的基本形式。下面是學習啦小編給大家推薦的素質教育淺談論文,希望大家喜歡!
素質教育淺談論文篇一
《物理素質教育淺談》
摘 要:素質教育的實施,教師是主導,是關鍵、是核心,首先要求教師既要有較高的道德情操,又要有獻身教育事業(yè)的品德素質。
關鍵詞:物理教學;素質教育;職業(yè)教育
在現行的教育改革中,由應試教育到素質教育的轉變已成為每一位教師的教學準則。實施素質教育,學校是主戰(zhàn)場,課堂是主渠道,教師是主導,學生是主體。
一、素質教育對教師提出的要求
教師須有新的教育觀念和新的文化知識面。身教重于言教,教師不僅是靠傳授知識去教育學生,更要用自己的人格,品質,去感染學生;在學生看來,教師是他們心中的楷模和表率,教師的一言一行、一舉一動都直接影響著學生,因此在物理教學中,教師必須在選題、分析題、畫圖、列式、運算和結果等各方面,都做到書寫工整、分析透徹、推理嚴密、計算準確、過程全面,切忌在教學中語言不當,邏輯推理不嚴密,列式運算馬虎,書寫混亂,甚至在講課時,語言表達模棱兩可,表情顯得疑神疑鬼和呆板。
二、素質教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
1、引導學生發(fā)現問題
問題是創(chuàng)造的開端,沒有問題便沒有創(chuàng)造。正如海森堡所說“發(fā)現問題往往等于解決了問題的大半。”
長期的“填鴨式”教育,中國的孩子很少提問題了,發(fā)現問題的能力很差,對現實生活中的一些問題熟視無睹,不善于有意識地去發(fā)現、去研究,因此這是一塊非常有潛力的開發(fā)地。教師在平時的教學中應不斷地引導學生、啟發(fā)學生,使他們做個生活的有心人。課本中有許多問題有待學生進一步探索研究,老師在課堂上有意識地留一些“懸念”,留待學生進一步去鉆研討論,這無疑是鍛煉學生思維的好方式。
2、引導學生進行討論
教學過程中,學生是學習的主體,讓學生主動探索、積極思考、自覺實踐、生動活潑地發(fā)展。引導學生開展討論,應能讓學生在課堂上占據主體地位。
討論,能使學生主動參與教學實踐,真正成為課堂的主人,學習的主人:能使學生形成良好的學習習慣,培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力以及擺事實、講道理、實事求是、追求真理的科學態(tài)度;在討論中,師生互相交流,能創(chuàng)造一個和諧融洽的學習氛圍,增進師生情感。學生從討論中解決了問題,能得到一種自我肯定和心理滿足;討論應面向全體學生,教師通過參與討論、點撥、誘導并適時激發(fā),實現因材施教。師生互幫互學,使低層次的學生有反饋的機會,有補償的余地,使高層次的學生有獨立思考、發(fā)散思維的空間,并由此獲得成功的體驗和自信:在討論中學生能積極思維、發(fā)表獨立見解、標新立異、異想天開,有質疑問難的勇氣,創(chuàng)造性地分析和解決問題,給學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮其獨特才能的機會與場所,大大地提高了學生的學習興趣和積極性。
3、素質教育要培養(yǎng)學生獨立自主的能力
有的學生在物理學習中很吃力,因為學習成績不理想感到苦惱,思想壓力大,性格沉悶,自信心不強。究其原因,大都是在學習中處于被動狀態(tài),在課堂上被動接受知識,教師講什么就學什么,教師的板書一字不漏抄下來,有作業(yè)就完成作業(yè),沒有作業(yè)就不知道該干什么了。不會評價自己的學習,缺乏獨立自主的學習精神。這種學習態(tài)度和方法,不僅學不好物理,而且在行為習慣上潛移默化,使個性品質上形成依賴、封閉、缺乏自信自立的心理狀態(tài),影響著人格的健全發(fā)展。
針對學生在閱讀中出現的讀不慣、讀不細、讀不懂等問題,就要求教師要認真鉆研教材,根據教學大綱明確的重點、難點,根據學生實際,引導學生,具體如下,a通讀:新課前,及時布置預習提綱和思考題,使學生帶著問題通讀本課內容,大致了解知識結構和要點,疑難處做記號或擬問題為課堂的學習做準備:b詳讀:要求將現象和概念規(guī)律聯(lián)系起來,逐句細讀,多思,將相關的知識聯(lián)系對比,抓住實質,了解知識來龍去脈,對基本概念了解表達方式和清楚應用范圍和條件,反思多問,從不同角度思考;c精讀;弄清重點字句,懂得術語涵義,把概念和規(guī)律活化,達到見“物”明其“理”,“知理”聯(lián)系“物”,靈活地將物理知識運用于解決實際問題。閱讀時注意層次,由粗到細、由表及里、由點到面、由現象到概念和規(guī)律,經過閱讀,復習階段達到對教材基本內容的理解和掌握,從而提高學生的閱讀思考能力和自學能力,更進一步增強對物理學習的興趣,培養(yǎng)學生今后獨立有效地從浩瀚的書海中尋找和獵取必要知識,獲得了打開知識寶庫的鑰匙。
三、分層次教學,因材施教培養(yǎng)高素質人才
教學必須要符合可接受的原則,即傳授知識的多少,難易,快慢都要符合學生現有的基礎知識和學生思維發(fā)展的現狀,學生智力的發(fā)展必須要達到潛在水平與現有水平的辯證統(tǒng)一,教學的難易要根據學生的認知結構,根據現有發(fā)展區(qū)的具體情況出發(fā),使學生經過一定的努力由現有的水平區(qū)發(fā)展到潛在的水平區(qū)。發(fā)展學生的智力既能高于學生的現有水平區(qū),也能高于學生的潛在水平區(qū),這樣才能最大限度地挖掘學生的潛力,使學生的智力得到充分的發(fā)展。
學生的素質、才能、知識、個性存在差異,學習水平、興趣愛好千差萬別。不能為了完成共同的培養(yǎng)目標,對每個學生提出相同的教學要求,施以相同的教學方法。否則只能扼殺學生的個性特長和創(chuàng)新精神。妨礙不同類型學生的發(fā)展,因此要因材施教,根據不同的教學內容,對不同學生采取不同的教學方法和策略,培養(yǎng)和發(fā)展學生的個人愛好、特長和獨立的個性意識。為此可以開設選修課,學生根據自己的興趣,愛好,特長在規(guī)定的時間內選擇相應的科目,對同一班級不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求,考試采用不同層次的試題,對基礎好、能力強的學生在完成共同教學目標后提高要求,對基礎薄弱的學生進行作業(yè)、試卷面批,加強個別輔導等。
實施素質教育關系社會發(fā)展,國家興盛的大事。我們教師一定要樹立必勝信心,不斷探索、不斷實施、不斷創(chuàng)新、不斷總結、不斷學習、不斷進取、堅持不懈,這樣教學質量一定能有大幅度的提高。
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