生命教育是以尋求人的生命本體為基礎(chǔ)，以尊重人的生命尊嚴和價值為前提，以人的生命整體性、和諧性發(fā)展為目的，為了個體生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的生命教育論文優(yōu)秀范文，希望大家喜歡!

　　生命教育論文優(yōu)秀范文篇一

　　《大學(xué)生生命教育新探索》

　　摘 要: 受傳統(tǒng)教育模式應(yīng)試教育影響,我國高等教育仍是以單向知識傳授為主要形式,較多強調(diào)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、競爭能力,而對大學(xué)生的人格、道德、心理承受能力等都沒有受到重視,當(dāng)他們的感情、個性需求被忽略時,他們對生命的漠視就產(chǎn)生了。結(jié)果,一些大學(xué)生情感智商發(fā)育不足,表現(xiàn)出冷漠、孤僻的情感特征,一些在精神上無所寄托,甚至對生命的價值和意義產(chǎn)生懷疑,陷入了迷惘,處于和自然、社會、他人疏離的困境中,因此大學(xué)生輕生、傷害他人的事件偶有發(fā)生。在大學(xué)生中全面加強生命教育迫在眉睫。

　　關(guān)鍵詞: 生命教育 大學(xué)生 價值

　　一、生命教育的概念

　　生命教育是以生命為核心主題,以各種教育手段,倡導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會認識自我、珍惜、尊重、愛護、享受、超越生命的一種提升過程,從而獲得生命價值的教育活動。讓大學(xué)生認識和珍惜生命則是這一活動的重中之重。

　　二、生命教育的起源,以及各個國家和地區(qū)生命教育發(fā)展情況

　　生命教育的起源可以追溯到二十世紀六十年代,美國學(xué)者杰・唐納・華特士于1968年首次提出生命教育這一思想,并在加州創(chuàng)建了倡導(dǎo)和實踐生命教育思想的阿南達村和阿南達學(xué)校。多年來,生命教育的實踐在全球得到迅速發(fā)展,各個國家和地區(qū)大力倡導(dǎo)生命教育,各種學(xué)術(shù)團體紛紛開設(shè)相關(guān)課程,生命教育越來越受到人們的重視。

　　1.美國。

　　美國的生命教育開始的主題是死亡教育,通過死亡讓孩子樹立正確的生死觀念,并以正確的態(tài)度追求生命的價值和意義。從1968年學(xué)者杰・唐納・華特士首次提出“生命教育思想”這一概念,到1976年美國已有上千所學(xué)校開設(shè)了生命教育課程。為推廣生命教育,美國還成立了各種相關(guān)協(xié)會,出版了許多普及書籍和雜志。

　　2.日本。

　　日本在1989年修改的《教學(xué)大綱》中,針對青少年的自殺、殺人、破壞生態(tài)環(huán)境、浪費資源等日益嚴重的現(xiàn)象,提出了對人、自然、生命的敬畏觀念來定位道德教育的目的。近年日本流行的一種“余裕教育”的口號就是“熱愛生命,選擇堅強”,這是針對現(xiàn)在日本青少年脆弱的心理承受能力和日益繁多的青少年自殺事件而提出的,目的是讓青少年認識到生命的美好,使他們能面對并很好地承受挫折,更加熱愛生命,珍惜生命。

　　3.中國大陸地區(qū)

　　我國教育在生命教育方面較為滯后,但是近年來,許多教育界相關(guān)人士已經(jīng)開始關(guān)注到這一問題,認識到21世紀的教育改革需要呼喚對生命的關(guān)注。原國家教委副主任柳斌是我國生命教育的主要倡導(dǎo)者之一,倡導(dǎo)以人為本,尊重、關(guān)心、理解和信任每一個人。其他的道德教育理論和實踐也圍繞生命教育的主體展開。

　　4.中國港臺地區(qū)。

　　2002年12月,香港成立了以社區(qū)和中小學(xué)為陣地的生命教育中心,開展生命教育,將學(xué)校、傳媒和非政府機構(gòu)拉入到生命教育的隊伍中。香港宗教教育中心則發(fā)起了“親親孩子、親親書”的生命教育計劃,引起社會較大的反響。香港教育署課程發(fā)展處也提出“生命教育教師培訓(xùn)”,顯示出教育行政主管單位對生命教育的重視。

　　臺灣的生命教育最早于1976年從日本引入,主要由民間團體參與并推廣,個別學(xué)校實施倫理課程中也會涉及生命教育的理念,但生命教育成為臺灣的主流教育是在1997年,臺灣“教育部”組織相關(guān)院校及專家規(guī)劃《生命教育實施計劃》,并成立“生命教育推廣中心”負責(zé)設(shè)計生命教育課程、編寫教材、培訓(xùn)師資等,自1998年開始針對全臺中學(xué)生推廣,得到臺灣各中學(xué)和輔仁大學(xué)等一批大學(xué)專家學(xué)者的積極響應(yīng)和熱情幫助。

　　四、大學(xué)開展生命教育的意義

　　1.開展生命教育是我國教育方針的必然要求。

　　我國的教育方針是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,而大學(xué)生是祖國未來的棟梁之才,我們的高等教育不僅要使大學(xué)生獲得知識和技能,而且要促進他們的潛能開發(fā)、素質(zhì)提升和人格完善。

　　2.開展生命教育,是由高等教育所處的社會環(huán)境決定的。

　　當(dāng)今世界,各種思潮相互激蕩,為大學(xué)生開闊視野提供了更加廣闊的平臺,但一些有害信息也容易影響到大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀,很容易使大學(xué)生懷疑生命的意義與價值,甚至輕視自己與他人的生命。

　　3.開展生命教育,是由大學(xué)生發(fā)展的特殊性決定的。

　　大學(xué)生的生理年齡已是成年人,但心理發(fā)育相對滯后,隨著社會的快速發(fā)展和生活節(jié)奏越來越快,競爭越來越烈,當(dāng)代大學(xué)生多為獨生子女,社會經(jīng)驗不足,缺乏一定的耐挫力,稍有不順,容易走極端。

　　五、生命教育途徑

　　1.以“人性化”管理制度取代“封閉式”管理制度。

　　學(xué)校制度應(yīng)該是“人性化”的柔性管理制度,這種制度要能體現(xiàn)出對人格的基本尊重和關(guān)懷。制度的制定過程充分發(fā)揚民主精神,制度的執(zhí)行則要體現(xiàn)公平、公正、客觀、科學(xué),對違規(guī)的處理要嚴而有情,嚴而有度。

　　2.多形式開展大學(xué)生心理健康教育活動。

　　當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)時面臨更加激烈的競爭,在受到家庭、情感、學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等不同壓力的影響下,加上自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力差,易出現(xiàn)迷茫、抑郁等情緒,甚至導(dǎo)致自殺或他殺等極端行為的出現(xiàn)。我們應(yīng)通過組織講座、開設(shè)生命教育課程、宣傳生命教育知識、優(yōu)化學(xué)習(xí)、競爭環(huán)境、拓展鍛煉等各種形式,引導(dǎo)大學(xué)生正確理解動態(tài)發(fā)展的時代與社會,理解他人與自己的生命意義,不斷在超越自我中成熟。

　　3.結(jié)合實踐,開設(shè)生命教育課程。

　　生命教育不應(yīng)該是一門固定的課程,而是整合的學(xué)校各個學(xué)科領(lǐng)域,科學(xué)、社會、體育等學(xué)科,是生命教育的顯性課程。我們應(yīng)將生命教育融入到這些學(xué)科的教學(xué)中,挖掘其隱含的生命教育內(nèi)容,對學(xué)生進行形象的生命教育。同時通過生存拓展等各種訓(xùn)練項目,給大學(xué)生創(chuàng)造一定的逆境條件,從而磨煉大學(xué)生的意志,使其意識到:痛苦磨難是成長的一部分,讓大學(xué)生學(xué)會自救互救等技能,鍛煉分析問題和解決問題的能力。

　　參考文獻:

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　　[3]劉佑生.陳俊豪.大學(xué)生生命教育的必要性及途徑[J].當(dāng)代教育論壇,2006.

　　[4]戴曦.關(guān)愛生命實現(xiàn)生命的價值――大學(xué)生生命教育探析[J].當(dāng)代教育論壇,2005.

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