有關小學教育的論文范文(2)
有關小學教育的論文范文篇二
《淺談培養(yǎng)中小學生良好行為習慣的策略》
摘要：中小學階段是學生習慣養(yǎng)成的關鍵時期。良好的習慣養(yǎng)成在學生們健康成長過程中有著非常重要的意義。新時期的教育是素質教育，促進學生全面發(fā)展，即德、智、體、美、勞全面發(fā)展是新時期我國教育發(fā)展的目標，所以重視德育教育，促進學生全面發(fā)展非常重要。好的行為習慣的養(yǎng)成，一定要從小就加以訓練，“慎始則善終”這是必然的結果。
關鍵詞：中小學學生;行為習慣養(yǎng)成
美國著名心理學家詹姆士曾說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”這段話充分地說明了習慣在個人成長在的重要性。小學階段是學生習慣養(yǎng)成的關鍵時期，也被稱為黃金時期。因為中小學階段是學生行為習慣、行為方式成長定型時期。他們這個時期分辨是非的能力較弱，很多的行為習慣是在模仿、學習，這一階段需要加強行為習慣養(yǎng)成的引導，否則可能會出現(xiàn)“近朱者赤，近墨者黑”的結果。所以，在這一階段必須要關注細節(jié)，大量的事實證明：好的行為習慣的養(yǎng)成，一定要從小就加以訓練，“慎始則善終”這是必然的結果。
現(xiàn)階段新課標中要求逐漸要把未成年人的思想道德教育落在實處。新課標中指出對學生的思想道德建設要堅持知行合一的基本原則，那就是既要使學生清楚應該怎樣做，還要真正地落實到行動中來;對小學生來說，結合其年齡特點，基本上是規(guī)范其言行;中學階段學生基本養(yǎng)成較穩(wěn)定的良好行為習慣。那么，在具體的工作中可以從下列幾個方面著手。
一、科學安排、逐步積累培養(yǎng)良好的行為習慣
良好行為習慣的養(yǎng)成是一個相對漫長的過程，在這個過程中需要教師循序漸進地來幫助學生養(yǎng)成習慣，不要要求太多，急于求成，否則學生就會因為要求多、難度大不去堅持，因而學校想使學生養(yǎng)成的習慣也就不可能在學生身上扎下根來，更談不上抽枝發(fā)芽，開花結果，美景怡人了。所以，針對學生習慣的養(yǎng)成要有耐心，要有計劃，如學生按時到校、上課聽講、“讀書寫字，姿勢正確”等，再要求學生注意堅持，教師及時的予以引導和糾正。這里需要注意的是，培養(yǎng)習慣還要注重學生的個體差異，以人為本、因人而異。
二、激發(fā)學生養(yǎng)成好習慣的熱情
學生是養(yǎng)成良好行為習慣的主體，沒有主體的熱情和主動性，習慣很難養(yǎng)成。培養(yǎng)習慣不能排除提高學生對習慣的認知水平，一定的認知水平是養(yǎng)成良好行為習慣的基礎和動力。例如，學?？梢岳蒙傧汝牻M織、共青團組織開展以不同階段學生為主體的探究式活動，如搜集有關習慣的格言、有關習慣的故事、訪問名人了解他們有關習慣的事例、組織有關習慣的演講會座談會辯論會等，使學生通過活動自己去探究、體驗和感悟養(yǎng)成好習慣的必要性，從而激發(fā)學生的熱情和主動性。
三、要通過堅持“練”，加強指導來實施良好行為習慣的培養(yǎng)
習慣是人經(jīng)過長期練習和反復實踐而養(yǎng)成的自動化的穩(wěn)定的行為方式。習慣不是“說”出來的，而是“練”出來的。因此，學生要經(jīng)過長期練習和反復實踐才能熟練和養(yǎng)成。因為中小學生年齡差異較大，所以我主張小學生的行為練習應該采用“快樂練習法”，例如通過模仿活動、游戲活動、表演活動、比賽活動等方式進行，讓學生在活動中獲得快樂，獲得體驗，并建立和鞏固某種行為方式;中學生的行為習慣的練習應采用“堅持強化指導訓練法”。比如通過大規(guī)模集會、社團活動、各種競賽活動、社會實踐活動、親情體驗活動等途徑持續(xù)性強化指導訓練，督促檢查，制定完善的獎罰制度，使學生在其中認識規(guī)則，規(guī)范行為，養(yǎng)成較為定型的良好習慣。
在練習過程中，教師和家長的指導是必不可少的。當中學階段學生已經(jīng)建立了某種行為方式時，應完全放手讓他們獨立去做，教師或家長只要定期或不定期的監(jiān)督和檢查就可以了。
四、要采用多種激勵方法培養(yǎng)學生良好的行為習慣
每當學生身上出現(xiàn)良好行為的時候，教師若能及時給予肯定或獎勵，那么學生發(fā)生這種行為的幾率就會越來越多，這就是所謂“正強化”。教師可以采用多種方式，如：精神獎勵方法，老師的一次微笑、一個撫摸、一句夸獎、一張獎狀等;物質獎勵方法，老師的一顆糖果、一罐飲料、一塊巧克力等;活動性獎勵方法，看一場影視片、做一次游戲、踢一場足球等。激勵方法只要得當，無論是小學生還是中學生都會按照教師既定方向發(fā)展。
五、要與矯正不良行為習慣相結合，培養(yǎng)良好的行為習慣
常常聽到幼兒園教師說：“幼兒從家庭里帶來了不少壞習慣。”小學低年級教師抱怨：“幼兒園沒有把兒童的行為習慣培養(yǎng)好。”中學教師指責：“小學教師沒有從根本上培養(yǎng)好學生的行為習慣。”可見幼兒入園時在習慣上絕不是一張白紙;中小學生的行為習慣雖然得到學校一定的培養(yǎng)和訓練，但也絕不是全部的良好。這是因為學生總是與父母親人生活在一起，受家庭生活方方面面的影響，自然會養(yǎng)成千差萬別的行為習慣，其中有好的，也有不良的。因此，無論是小學還是中學教師在不同階段、不同要求下培養(yǎng)學生良好行為習慣的同時，必須想辦法、下力氣矯正學生已有的不良行為習慣。只有這樣與矯正學生不良行為習慣之策略的結合，我們的教育才能達到切實培養(yǎng)學生良好行為習慣之目的。
總之，十年樹木、百年樹人。育人如同植樹。種植的樹木如果置之不理任其自然，再好的樹苗也會橫生枝杈;育人同理，教師如果只注重學生的成績，不培養(yǎng)學生的良好行為習慣，學生將來也會因習慣不好一事無成。因此，作為教師，我們既要注重給學生傳授廣泛的知識，更要注重培養(yǎng)學生良好的行為習慣。才能真正達到新課標下德育教育的需求，滿足學生終身健康發(fā)展的需要。
參考文獻：
[1]中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見.
[2]孫云曉、張梅玲主編.兒童教育就是培養(yǎng)好習慣.北京出版社，2004(1).
[3]中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見.國家教委頒布實施，1994(9).
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