我國的小學英語教育，沿用多年來陳舊的英語教育模式，以教師的教授為主體。這種教學模式不但枯燥乏味，而且不利于提高學生的學習興趣。下面是學習啦小編給大家推薦的小學英語教育簡析論文，希望大家喜歡!

　　小學英語教育簡析論文篇一

　　《讓小學英語教育充滿“心”情》

　　摘 要：教師首先要成為一名教育工作者，要從學生的心理與情感入手，激發(fā)學生的學習主動性與積極性。主要從以下幾個方面入手：一、悉心呵護孩子學習英語的興趣;二、真心尊重每一個孩子，做好孩子們的榜樣;三、愛心轉變孩子們學習英語的情緒;四、童心給予孩子們歡樂幽默的課堂。從“心”開始進行小學英語教育，會讓教學工作事半功倍。

　　關鍵詞：小學英語;心理;情感

　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2015)17-257-01

　　教師節(jié)過去后的一天，和同事聊天，說起她班上寫的第一篇作文《我的老師》，她說“我們班有幾個人寫的你呢”，我很奇怪：“我沒有教過他們，怎么會有學生會寫我啊?”她告訴我：學生寫的是你幫他們代課的?；腥淮笪蛑笫且魂嚫袆?，兩個月的代課，卻讓他們一直記得老師對他們的喜愛與鼓勵啊!

　　一、悉心呵護孩子學習英語的興趣

　　小學是英語學習的起始階段，但隨著知識量的增多，到了六年級一部分孩子的學習狀態(tài)已經不能和初學時“同日而語”了，很多孩子喪失了學習的興趣。興趣是一種潛在的素質，能激發(fā)孩子對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，孩子一旦對他所學的東西有了興趣，喜歡上了之后就會不知疲倦。反之，學習就不再是一件快樂的事情，而是一個一種負擔，學習效果可想而知。

　　作為老師，如果只是盯著學生的學習成績看，不僅很難有“成就感”甚至還會產生職業(yè)的倦怠感。因此在教學中，我努力激發(fā)孩子們學習的興趣，悉心呵護他們對英語學習的喜愛，通過課堂問答的形式變化激發(fā)他們聽說的興趣，通過抽簽進行讀書比賽，通過快速閱讀之后的提問來激發(fā)他們對短文閱讀的興趣……在講練習時為了避免孩子們聽的時候只關心答案，我常常鼓勵他們把不懂的問題提出來，并提醒他們“錯誤的答案相同，但不一定就是想法相同，把你的想法說出來”。很多孩子在離開我的班級后會給我留言，懷念我對他們的鼓勵與信任。

　　二、真心尊重每一個孩子，做好孩子們的榜樣

　　“老師的反應具有至關重要的影響，它不僅可以決定班級里的氣氛是趨向合作還是敵對，孩子們的情緒是趨向贊同還是辯駁，孩子本人是愿意改正還是報復，而且還會影響到孩子的言行將來是變好還是變壞。” 因此，教師要避開那些毀壞孩子自信的話語，因為老師對于孩子的職責在于鼓勵、肯定而不是傷害。在課堂上，常常有說錯的或是答非所問的情況出現，有時候孩子們會哄笑，開學時我就很嚴肅地告訴他們：“同學之間應該是互相幫助而不是互相嘲笑的”，“是人都會犯錯誤，老師也會犯錯誤”，“把不會的弄懂了就是進步，答案在紙上，但知識與問題是在頭腦里的”……在我真誠的潛移默化的熏陶下，孩子們會漸漸地朝著積極地方向去學習與思考了。

　　“不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。”吉諾特的這段話道出了教育的真諦。

　　三、愛心轉變孩子們學習英語的情緒

　　根據多元智力理論，每個孩子都有自己的智力優(yōu)勢領域，有自己的學習類型和方法，都是具有自己智力特點和發(fā)展方向的可造之才，也都是有潛力的。從這樣的角度來看，學生的問題就不再是聰明與否的問題了，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。偏科的人其實很多，錢鐘書考入清華大學時數學只有15分，臺灣漫畫家朱德庸小時候甚至有點自閉，但這并不影響他們的成長與成功。因此，我在心底里接受著有些孩子對語言不敏感、不喜歡英語這門課的事實，但是我盡量讓孩子們能喜歡上教英語的Miss Zhang.即使他們不擅長英語，但是他們可以喜歡上。所以我常常告訴孩子們：我們學習不只是為了高分，不只是為了答案，學習更重要的是學習的態(tài)度與方法。于是我的學生會很自覺地杜絕抄襲，于是他們在課堂上也會更認真地思考，更投入地進行課堂的互動與交流，有一部分孩子在課外也能主動預習與復習。

　　四、童心給予孩子們歡樂幽默的課堂

　　課堂上的幽默不僅能降低學生學習緊張的情緒，制造輕松的課堂氣氛，還能讓學生印象深刻，促進師生間的積極情感。對于孩子來說，幽默更需要從他們的視角出發(fā)。

　　比如對于學生提出的 “為什么‘說英語’只能用‘speak English’不能用’say English’呢”，我就反問一句：“那外國人問你：為什么中國人要說‘跳繩’而不說‘蹦繩’呢?你怎么給他解釋?”學生也就豁然開朗了。

　　曾經有個孩子學習很不錯卻常寫錯別字，我就在講練習時提醒：“ Catch grasshoppers，有學生翻譯為“捉炸蜢”，這樣的蚱蜢進化過了，如果有人捉它，它就炸你。”學生在樂的時候印象深刻，很容易就改過來了。

　　背誦課文6BUnit3 E部分， 原文中有I was in a bookshop. 和I followed him along the street.這樣兩句。 有個粗心的學生大聲背著：

　　I was in a storybook. (一部分人開始偷著樂。)

　　I followed him along the tree. 我終于也忍不住了：“你厲害，把小偷追得在樹上竄來竄去……”(全班倒成一片。)

　　背書的孩子也不好意思了，我想用不著批評他，這樣幽默的方式讓他以后背英語不說“痛改前非”至少再也不會心不在焉地“腳踩西瓜皮”了。

　　新課程強調教學過程中要注重“情感態(tài)度與價值觀”，但教育本身是不能量化的，教師在教育這一塊工作，不像教學工作可以用課堂來展現。但作為任課教師，我們不能只偏向于自己的教學工作與學生的學習成績，肖川認為“如果只重視教育目的上的外在價值取向，那么受教育者就易成為工具，而不能自主地、積極地發(fā)展和完善自己的精神世界。” 任何學科的教學都需要從“心”開始的，被孩子接受了，他們就愿意主動學習，真的為孩子們考慮了，他們也會有正確的是非判斷力，能正確地對待周圍的人和事。

　　參考文獻：

　　[1] 教育部基礎教育司組織編寫，《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年版

　　[2] 肖 川，《教育的理想與信念》，岳麓出版社，2002年6月版

　　[3] [美]海姆.G.吉諾特：《老師怎樣和學生說話》[C]，海南出版社，三環(huán)出版社，2005年版

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