云南和諧教育論文

　　和諧教育是從滿足社會發(fā)展需要和學生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實現(xiàn)出發(fā)，調控教育過程中諸教育要素的關系，使教育的節(jié)奏符合學生發(fā)展的節(jié)律。下面是學習啦小編給大家推薦的云南和諧教育論文，希望大家喜歡!

　　云南和諧教育論文篇一

　　《論和諧教育》

　　摘 要：改革是創(chuàng)新，是發(fā)展，是新的更好的和諧，最終是為了社會進步;和諧有利于創(chuàng)新，有利于發(fā)展，有利于新的更好的改革，其最終的目的也是為了社會的進步。改革與和諧都是動態(tài)過程，相輔相成，不可分割，統(tǒng)一于社會進步之中。

　　關鍵詞：和諧教育 三大要素 結構關系

　　實施素質教育，要求教育者必須以創(chuàng)新的精神，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，即以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，使諸方面教育做到目標一致、內容銜接、功能互補、關系和諧，構建起有利于提高學生基本素質的和諧教育。我們把這種以滿足社會發(fā)展需要與受教育者身心素質發(fā)展需要統(tǒng)一實現(xiàn)為出發(fā)點，在調控教育中諸教育要素的關系，使教育的節(jié)奏符合受教育者發(fā)展的規(guī)律，進而使“教”與“學”產生諧振效應，促進學生基本素質獲得全面和諧充分發(fā)展的教育模式，稱為和諧教育。

　　教育對學生身心發(fā)展來說，是一種至關重要、不可或缺的外在影響力。學生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性和個體差異性是不以人的主觀意志為轉移的客觀規(guī)律。在這些基本規(guī)律的作用下，構成學生身心的各要素(包括生理的和心理的)，在不同年齡階段是按照不同的速度(有時緩慢、有時加速)和方式(有時平穩(wěn)、有時劇烈)發(fā)展的。我們將學生身心發(fā)展過程中所呈現(xiàn)出的發(fā)展速度與方式規(guī)律性的變化定義為學生發(fā)展的節(jié)律。影響和制約學生發(fā)展節(jié)律的主要因素有兩個方面：內在原因，有學生生理與心理發(fā)展的水平和需求，個體的遺傳素質與“生物鐘效應”的差異，學生認知結構與社會實踐經驗的積淀，等等;外在原因是學生社會生活環(huán)境的差異，主要是指學校、家庭和社會所提供的學習和生活環(huán)境條件的差別。

　　當教育的節(jié)奏超過了學生發(fā)展的節(jié)律時，會造成學生身心負荷過重;而當教育節(jié)奏落后于學生的發(fā)展節(jié)律時，教育就很難發(fā)揮促進學生身心發(fā)展的功能。只有在教育節(jié)奏與學生發(fā)展節(jié)律和諧，并能產生諧振效應時，教育的影響力量才最大，并能取得最大的功效。這是和諧教育的精髓所在，也是和諧教育本質的具體體現(xiàn)。

　　和諧教育認為，從教育過程的角度看，影響教育質量和效益的基本矛盾，是學校教育教學活動(包括教育教學的目標、內容、形式、途徑、方法、手段等)與學生身心發(fā)展(發(fā)展需求及發(fā)展水平)的不適應。具體講，實施和諧教育的直接目的，是要從學生現(xiàn)實的認知特點、認知發(fā)展水平與需要出發(fā)，對教育教學的要求和內容進行創(chuàng)造性的處理，使學校各種教育教學活動所產生出的綜合性教育影響力量，與不同年齡階段學生身心發(fā)展的基本規(guī)律相適應。和諧教育所追求的教育理想境界，是學校的教育教學活動所產生的綜合性教育影響力量，與學生身心發(fā)展水平和發(fā)展需要在和諧基礎之上能產生“諧振效應”，促使學生個體的發(fā)展達到其自身最佳程度或最佳狀態(tài)。這樣才能最大限度地發(fā)揮教育教學活動的效率和效益。

　　和諧教育的三大要素及其結構關系如下。

　　1.以教學領域的“教”與“學”關系為主的學校諸教育活動與學生身心發(fā)展關系的和諧，是實施和諧教育的核心。

　　教學活動是學校教育的主要工作，優(yōu)化教學過程是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)。教與學在教育實踐中是兩種行為、兩個過程，統(tǒng)一于學校連續(xù)不斷的教育活動之中。“教”與“學”和諧的實質就是要使教育的節(jié)奏與學生發(fā)展的節(jié)律和諧。這一要素所追求的目標是：節(jié)奏適度、激活潛能、思維協(xié)調、和諧共振。學校各種“教”的活動，既要為“學”的活動調整好學生自身內在的學習準備，如激活學生內潛的學習興趣與愿望，調動起學生的能動精神與積極態(tài)度等，又要為“學”的過程創(chuàng)設良好的外在環(huán)境，如必備的學習設施與材料、良好的條件與氛圍等。在教育教學過程中，教師扮演著雙重社會角色，他們既是社會對年輕一代要求的代表，又是將這些要求轉化為學生發(fā)展需求的中介。教師要從微觀教育教學目標的確定、教育教學內容的選擇、教育教學方法與手段的設計、教育教學時空的安排、教育教學情境的設置等方面來調控教育的節(jié)奏，積極適應和影響學生發(fā)展的節(jié)律，不斷提高“教”與“學”和諧的水平和層次。

　　2.以師生關系為主的學校人際關系的和諧，是實施和諧教育的前提。

　　愛是教育的前提，這是一條人人皆知的教育原理。師生情感本身就是一種巨大的教育力量，沒有情感就沒有教育。學校教育效果與學校教育環(huán)境中的人際關系的狀況高度有關。教師在各種教育教學活動中與學生平等相處，尊重學生的自主意識和人格，以自己高尚的道德情操、優(yōu)良的個性品質，以“潤物細無聲”的方式影響和感染學生，以淵博的知識、完美的教育教學藝術為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和開發(fā)潛能，在師生協(xié)力合作融洽的人際氛圍熏陶中，學生身心才能和諧健康地成長。和諧教育是把以師生關系為主的學校人際關系的和諧，視為教育的前提條件，它所追求的目標是形成“民主平等，尊師愛生，情感交融，協(xié)力合作”的新型師生關系。

　　3.以學校教育與家庭教育關系為主的學校、家庭和社會三方面教育關系的和諧，是實施和諧教育的基礎。

　　實施和諧教育必須協(xié)調好學校教育、家庭教育和社會教育三者間的關系，使三方教育建構成“目標一致、內容銜接、功能互補、配合密切”的良好教育場，這是實施和諧教育不可或缺的基礎條件。從廣義的教育來說，兒童最先受到的教育是家庭教育，家庭是兒童最旱體驗到教育的地方。和諧教育把家庭教育視為學校整體工作中不可忽視的重要教育資源之一。學校應充分發(fā)揮家庭教育所獨有的優(yōu)勢，如因血緣關系親近而持有的親情教育，融于日常生活關照之中的隱性教育、營造適合學生個性特征的微觀環(huán)境和氛圍的個別教育，等等。從一定意義上說，學生心中有他人、關心他人的意識，自理、自立的生活能力，首先發(fā)端并生長于家庭教育之中。指導家庭、幫助家庭建立起有利于學生健康發(fā)展的教育環(huán)境，是學校教育的責任和義務。

　　隨著社會的進步，經濟的發(fā)展，教育思想也在改革發(fā)展中發(fā)展著，產生著新的思想，那就是在改革中立足本國，放眼未來，面向世界，強調和諧社會，進而推動社會的和諧發(fā)展。不難看出改革與和諧是一致的、統(tǒng)一的，教育改革、教育創(chuàng)新，兩者統(tǒng)一于社會發(fā)展中。

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