幼兒園教育案例論文

　　在新的幼兒教育要求下，我們的幼兒教育者要不斷地創(chuàng)新幼兒教育的工作方式，提升工作能力，正確認(rèn)識(shí)教育案例并開展教育案例分析工作是一條最直接、最科學(xué)的途徑。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園教育案例論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園教育案例論文篇一

　　《淺談?dòng)變航逃c教育案例研究》

　　【摘要】教育案例研究工作在青少年教育已經(jīng)得到較好的應(yīng)用，并且在解決各個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生的教育問題上起到了指導(dǎo)作用，為青少年教育的發(fā)展做出了極大地貢獻(xiàn)。但是，幼兒教育案例分析工作并未得到廣大一線幼兒教育工作者的重視。本文希望通過闡述教育案例以及案例研究的理解以及其意義來分析教育案例研究及幼兒教育發(fā)展的關(guān)系。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育;案例分析;發(fā)展

　　進(jìn)入21世紀(jì)的十年來，我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國際地位不斷提高，國家的發(fā)展越來越依靠于人才，重視教育已成為全社會(huì)的共識(shí)。越來越多的人開始關(guān)注早期教育的問題。廣大家長已經(jīng)不再是僅僅要求孩子在幼兒園中得到全面的照顧，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。

　　在新的幼兒教育要求下，我們的幼兒教育者要不斷地創(chuàng)新幼兒教育的工作方式，提升工作能力，正確認(rèn)識(shí)教育案例并開展教育案例分析工作是一條最直接、最科學(xué)的途徑。

　　一、教育案例發(fā)展及認(rèn)識(shí)

　　案例和案例研究是個(gè)泊來品，最早被運(yùn)用于哈佛法學(xué)院，后來依次被運(yùn)用于哈佛醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院和教育學(xué)院。20世紀(jì)初，案例研究思想就已經(jīng)使西方的教師教育得益匪淺?？缛胄率兰o(jì)后，隨著我國教育改革的深入尤其是新一輪課程改革的推進(jìn)，案例的價(jià)值已經(jīng)愈來愈為我們所認(rèn)識(shí)，案例及案例研究已經(jīng)漸漸成為我國教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域一道亮麗的風(fēng)景線。

　　對(duì)于案例的定義，各國學(xué)者對(duì)其的理解各不相同，勞倫斯將案例定義為一個(gè)復(fù)雜情景的記錄;漢森則愿意把案例說成是對(duì)真實(shí)事件的描寫，能引起大家的思考和爭(zhēng)論，且富有啟發(fā)性;理查特卻認(rèn)為教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐以豐富的敘述形式，展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型的故事。我國學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，“案例是指包含有某些決策或問題的教學(xué)故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平”。[1]綜合各家之言，現(xiàn)階段大家比較公認(rèn)的教育案例的定義是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述。所以用三個(gè)詞語可以來簡(jiǎn)單歸納教育案例：事件、故事與描述。針對(duì)以上定義，我們來具體講一講一個(gè)教育案例應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)：

　　1、真實(shí)性：教育案例講述的是已經(jīng)完成的教育事件，表現(xiàn)的是真實(shí)事件的重要的實(shí)踐意義，絕不可以是杜撰出來的虛假的事件。

　　2、故事性：教育案例重新關(guān)注教師自己的親身經(jīng)歷，不僅把自己擺進(jìn)去，也要把幼兒擺進(jìn)去，而且把寫作的對(duì)象從知識(shí)事件轉(zhuǎn)換為人的事件，是人與知識(shí)打交道或人與人打交道時(shí)發(fā)生的某個(gè)故事。

　　3、價(jià)值性：教育案例描述的故事內(nèi)蘊(yùn)豐富，具有教育研究價(jià)值。一個(gè)案例，無論其事件的大小，都應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)涵豐富，能引起大家的思考和爭(zhēng)論，給人許多十分有益的啟示。[2]

　　因此，只有具備了以上三個(gè)特點(diǎn)的教育案例，才是一個(gè)合格的教育案例，只有理解了什么是合格的教育案例，才能真正地通過教育案例的研究得到促進(jìn)教學(xué)的效果。

　　二、教育案例研究的認(rèn)識(shí)

　　教育案例研究，是指教師把平時(shí)在教育教學(xué)中發(fā)生的事件以案例的形式予以呈現(xiàn)，通過分析、研究、探討的一系列思維加工過程，促成問題的解決和成功經(jīng)驗(yàn)分享的研究方法。具體而言，就是教師以課堂教學(xué)、班級(jí)管理、幼兒教育、人際交往等方面遇到的問題作為研究內(nèi)容，通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行全面、深人、細(xì)致的分析研究，形成含有問題及問題解決方法的案例，再通過研究及探討，獲得教育的新經(jīng)驗(yàn)，概括教育的新方法，啟迪教育的新思想，提升教育的新理念。教育案例研究的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育事件現(xiàn)象的解釋，是對(duì)已有教育實(shí)踐的理性開掘和理論解釋。

　　同樣的，針對(duì)教育案例研究的理解，教育案例研究也具有幾個(gè)重要的特點(diǎn)：

　　1、案例研究是質(zhì)化研究的一種方法，研究者在研究開始之前一般沒有理論假設(shè)，而是帶著研究問題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論，從中尋找?guī)в幸话阈缘慕逃?guī)律。

　　2、案例研究強(qiáng)調(diào)在自然情境中收集第一手資料，完全體現(xiàn)研究的開放性。這就要求研究者走向田野，走入活動(dòng)和課堂，走近教師和幼兒，通過實(shí)地考察、親身體驗(yàn)、訪談交流等，了解在“自然、真實(shí)的情境”中到底發(fā)生了什么事、為什么會(huì)發(fā)生、產(chǎn)生了什么后果以及當(dāng)事人對(duì)此的感受和看法，并且在甄別和篩選資料時(shí)，要做到客觀、中立、真實(shí)地再現(xiàn)事實(shí)，不能有某種期待和偏向。

　　3、對(duì)資料的分析以歸納法為主。案例研究要求研究者花費(fèi)大量的時(shí)間去收集各方面的資料，而事前并不考慮哪些資料是重要的、哪些資料是無關(guān)緊要的、哪些資料將是研究假設(shè)的佐證等問題，研究的結(jié)論是隨資料的收集而逐步明朗化的。案例研究是一個(gè)自下而上的動(dòng)態(tài)過程，在整個(gè)研究過程中，研究者逐步歸納概括出一般概念，從而獲得對(duì)研究現(xiàn)象的深刻認(rèn)識(shí)，并從中建構(gòu)理論。[3]

　　通過上面的分析，我們可以說，案例研究是自然的，它是真實(shí)的教育教學(xué)工作與思維研究相結(jié)合的結(jié)果，可以用于解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的典型問題，通過觀察與反思、合作與交流，以求調(diào)整與改進(jìn)現(xiàn)有的教育教學(xué)行為，對(duì)教師的時(shí)間做出指導(dǎo);案例研究是開放的，案例提供的是真實(shí)事件，同樣的事件在不同的教學(xué)情境下可以得到不同的分析結(jié)果，在相同的背景下因?yàn)閰⑴c者的著重點(diǎn)不同可以做出不同的分析，就是說允許每一個(gè)人對(duì)案例的分析、研究和解釋有其獨(dú)到的見解。

　　三、教育案例研究的在幼兒教育工作中開展的意義

　　基于目前社會(huì)對(duì)幼兒教育要求不斷提升的形勢(shì)和教師自身專業(yè)成長的需要，幼兒教師開展教育案例研究有很大的必要性。一方面，現(xiàn)階段，素質(zhì)教育成為我國幼兒教育的新的發(fā)展要求，給廣大幼兒教師提出了重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它需要教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型，通過在實(shí)踐中的不斷研究，更新教育教學(xué)觀念、調(diào)整認(rèn)知與能力結(jié)構(gòu)、提高分析與解決日常教育過程中不斷出現(xiàn)的新問題的能力。另一方面，對(duì)于教師自身專業(yè)發(fā)展來說，在教師的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)達(dá)到一定基礎(chǔ)后，實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于進(jìn)一步提升教師的專業(yè)水平起著決定性的作用，而這類知識(shí)的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫€(gè)體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實(shí)踐的反思、研究和訓(xùn)練才能擁有。具體地說，教師進(jìn)行教育案例研究有以下作用：

　　1、通過案例研究，教師可以清晰地了解自己的教育教學(xué)過程。對(duì)于在教學(xué)過程所產(chǎn)生的教學(xué)方法，可以做到及時(shí)的記錄和整理，時(shí)間一長，那么則為案例分析積累了很多好的素材;同時(shí)，教師在教育過程中會(huì)遇到一些問題，教師能及時(shí)記錄，提出自己的見解，思考解決問題的方法，那么這些見解和方法則是我們常常無法利用的隱性知識(shí)，如此則促進(jìn)了教師隱性知識(shí)的顯性化。

　　2、通過案例研究，教師可以更深刻認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例研究可以促使教師對(duì)平時(shí)工作中的“是什么”、“為什么”、“怎么做”等問題做有意識(shí)地探索，及時(shí)梳理出工作中的問題并加以澄清。這樣的方式無論是對(duì)自己今后開展工作還是對(duì)其他老師判斷工作的重、難點(diǎn)都有極大的幫助。

　　3、通過案例研究，教師間可以加強(qiáng)溝通，彼此幫助，分享經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展;并且有利于幼兒教師將先進(jìn)的教育理念落實(shí)在具體的教育行為之中。通過交流，教師一方面能從案例中發(fā)現(xiàn)自身的不足以便不斷改進(jìn)，另一方面，也會(huì)在不知不覺中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)。

　　4、通過案例研究，教師可以進(jìn)一步增強(qiáng)自己的研究能力和觀察能力，更易于尋找到基于自己實(shí)踐之上的理論假設(shè)，還可能總結(jié)出一些新的教育理論。另外，教師的教育案例可以作為教育理論工作者的寶貴資料，為理論到實(shí)踐架起了一座橋梁，從而可以避免目前理論界關(guān)于教育研究從理論到理論的弊端，進(jìn)而可以克服研究者和實(shí)踐工作者之間的距離，以利于幼兒教育的整體發(fā)展。

　　5、案例研究是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，這一過程使得教師可以獲得新的知識(shí)和解決問題的方法以及自我探索的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，他們培養(yǎng)了更堅(jiān)定的意志以及更強(qiáng)的求知欲，這樣他們將可以萌發(fā)出更多的想法，達(dá)到案例的不斷創(chuàng)新，而這一點(diǎn)，將幫助教師突破瓶頸通向教師專業(yè)發(fā)展更高的境界。[4-5]

　　總之，每一個(gè)幼兒園教師都應(yīng)當(dāng)明確教育案例研究對(duì)于促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的價(jià)值，切忌為寫而寫，更不能是為了完成任務(wù)而寫?？傊挥姓J(rèn)真開展教育案例研究工作，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，才可以進(jìn)一步的提高幼兒教育的質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)幼兒教育的要求。

　　四、如何開展教育案例研究

　　在充分的理解了教育案例與教育案例研究的定義，并且能充分的認(rèn)識(shí)到教育案例的價(jià)值后，我們來探討一下如何能夠很好地完成教育案例研究。

　　(一)、教育案例研究的基本思路是把教學(xué)過程中真實(shí)發(fā)生的情景和處理后所受到的效果如實(shí)記錄下來，構(gòu)成案例的主題、背景及問題，然后圍繞問題進(jìn)行思考與討論，提出解決問題的方法，或者提出新的教學(xué)理念，最終形成教育案例?？偟膩碚f，教育案例研究的撰寫要經(jīng)過以下四個(gè)階段。

　　1、前期準(zhǔn)備階段該階段要求研究者了解當(dāng)前教育改革的方向以及當(dāng)前教育過程中存在的主要問題，結(jié)合自己在教育過程中遇到的問題，通過相關(guān)的調(diào)研以及老師之間的研討初步確定案例的研究目標(biāo)、研究任務(wù)和案例的體例、類型、結(jié)構(gòu)等。

　　2、收集材料階段收集充分的案例材料是教育案例研究的基礎(chǔ)，在做好了相關(guān)的前期準(zhǔn)備工作后，研究者可以通過觀察、訪談、調(diào)察以及查閱文獻(xiàn)資料的方法來捕捉最真實(shí)的案例材料。

　　3、分析研究階段該階段要求研究者圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀。它可以是教師個(gè)體對(duì)案例材料的反思，也可以采用集體討論(如教研活動(dòng))的方法共同研究。研究時(shí)尤其要注意對(duì)教育活動(dòng)作整體的考察和深層次的分析，以對(duì)資料進(jìn)行理性的分析，從中探索造成某種特殊狀況的原因。理論分析階段可采用兩種不同的方式展開：一是主觀--客觀分析，從主客觀兩方面尋找問題的癥結(jié)所在;二是現(xiàn)狀--過程--背景分析，從現(xiàn)狀分析追溯其形成發(fā)展過程，并討論過程和現(xiàn)狀的動(dòng)態(tài)的因果關(guān)系，進(jìn)一步分析過程發(fā)生的背景因素，從而挖掘出收集材料的真正價(jià)值。必要時(shí)案例研究還可以進(jìn)行文獻(xiàn)分析，即通過查閱文獻(xiàn)資料，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到支持自己案例研究的理論依據(jù)，以增強(qiáng)案例分析的說服力。該階段最好采用集體研討的方式，以求能形成一份有價(jià)值的案例。[5-6]

　　4、形成案例階段。在對(duì)案例作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，可按一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，形成教育案例。

　　(二)、教育案例撰寫的基本要素一般由主題、背景、案例問題、情境與細(xì)節(jié)描述、教育結(jié)果以及思考與討論六個(gè)部分組成。各部分的主要要點(diǎn)包括：[7]

　　1、主題：本案例的核心，到底想反映什么問題，應(yīng)該從最有收獲及能引人思考的角度確定主題。

　　2、背景：案例事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本情況，如也可描述存在哪些問題以及研究方法。

　　3、案例問題：是指能夠闡述案例的主題，揭示困惑，鏈接有關(guān)理論，啟發(fā)讀者的反思的問題。

　　4、情境與細(xì)節(jié)描述：環(huán)繞主題，對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，剪裁情節(jié)，有針對(duì)性地描寫特定的內(nèi)容，把能突出問題的細(xì)節(jié)寫清楚，做到引人思考。描述的形式可以是真實(shí)教育及生活過程中的對(duì)話，也可以是一個(gè)引人思考的故事。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師曾經(jīng)面對(duì)的問題及真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總之要保證案例描述能夠圍繞主題并凸顯出問題的關(guān)鍵。

　　5、教育結(jié)果：教育措施的課堂效果，包括幼兒的和自己的感受等。

　　6、思考與討論：主要是運(yùn)用教育理論對(duì)案例作多角度的分析解讀，回歸到教育基礎(chǔ)理論層面，是教育案例研究成敗的關(guān)鍵。

　　在具體撰寫教育案例時(shí)，其結(jié)構(gòu)可以有不同的表現(xiàn)形式，如：“事實(shí)描述+點(diǎn)評(píng)”、“全程描述+反思"”、“問題+描述+點(diǎn)評(píng)”等。但不管采用何種形式，都必須要做到“言之有物、言之有理、求真務(wù)實(shí)、小中見大”。需要指出的是，案例研究從發(fā)現(xiàn)研究問題到解釋研究的發(fā)現(xiàn)，并不是那么步驟分明、循序漸進(jìn)的，而是一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)過程。其研究步驟可非常操作化地表述為：發(fā)現(xiàn)問題--分析問題--擬定計(jì)劃--搜集資料--分析資料--批判與修正--試行與檢驗(yàn)--搜集資料……撰寫案例研究報(bào)告。

　　五、教育案例研究與幼兒教育發(fā)展

　　在幼兒素質(zhì)教育日益得到大家的重視的背景下，在社會(huì)對(duì)幼兒教育提出更高的期望時(shí)，我們幼兒教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)著重于幼兒生長發(fā)育的年齡特征，著重于家庭和社會(huì)對(duì)幼兒成長發(fā)展的影響，然而這些正是我們幼兒教育的空缺所在，因此，為了能夠更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，能達(dá)到社會(huì)對(duì)幼兒教育以及幼兒教育工作者的期望，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)并且重視幼兒教育案例分析對(duì)于我們幼兒教育工作者的能力水平的提升以及幼兒教育的發(fā)展所起到的舉足輕重的作用，認(rèn)真的開展教育案例研究，以求提高教育案例研究的實(shí)效。

　　要提高教育案例研究的實(shí)效，我們每一名一線教師在案例材料的收集以及更好的教育理念的提煉上具有更好的環(huán)境，因此我們一線幼兒教師就應(yīng)當(dāng)利用這一條件，更好的開展教育案例分析工作，努力理解教育案例及案例分析，按照案例分析的要求來認(rèn)真挖掘出教育過程中對(duì)幼兒教育的快速發(fā)展有促進(jìn)的案例，完成研究，以提煉出更多的教育理論及方式方法。

　　希望每一個(gè)一線教育者能夠努力做到以下幾個(gè)方面：首先需要教育者具有敏銳的洞察力和較強(qiáng)的思辯能力，善于在實(shí)際工作中捕捉各種有效信息、獲取案例素材，并從素材中發(fā)現(xiàn)問題并把握問題的實(shí)質(zhì)。其次，要有一定的教育理論素養(yǎng)，只有聯(lián)系教育理論對(duì)發(fā)現(xiàn)問題不斷進(jìn)行思辯和探討，才能揭示問題的本質(zhì)。相信大家在重視案例分析并且努力提升個(gè)人的洞察思辨力及教育理論素養(yǎng)后，對(duì)于幼兒教育的發(fā)展將會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]蔡守龍.走向教育案例研究_兼論新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育科研[Z].教育理論與實(shí)踐.2003

　　[2]顧明娟.淺談教育案例和教育案例的研究[Z].教育理論.2011

　　[3]黃娟娟.教育案例與案例研究_案例教學(xué)[Z].學(xué)前教育研究.2003

　　[4]唐協(xié)輝.教育案例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[Z].教師之友.2005

　　[5]洪飛.教育案例研究_教師專業(yè)成長的階梯[Z].革新實(shí)踐.2004

　　[6]陳莉亞.教育案例研究的解讀與撰寫[Z].研究與探索.2004

　　[7]清風(fēng).教育敘事研究和教育案例、教育案例研究[Z].新課程研究.2005

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