幼兒的特點就是喜歡游戲，在幼兒園應(yīng)用游戲化教學(xué)模式正好符合幼兒的需求，以游戲為主線，能夠使幼兒一直處于積極的活躍狀態(tài)，有利于發(fā)展幼兒各方面的能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園教學(xué)游戲化分析論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園教學(xué)游戲化分析論文篇一

　　《幼兒園游戲化教學(xué)模式分析》

　　【摘要】游戲化教學(xué)就是將教學(xué)活動與游戲活動進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓幼兒在玩游戲的過程中學(xué)到一定的知識。本文主要是從幼兒園游戲化教學(xué)存在的問題入手，對幼兒園游戲化教學(xué)策略進(jìn)行了具體的分析。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園;游戲化;教學(xué)

　　幼兒的特點就是喜歡游戲，在幼兒園應(yīng)用游戲化教學(xué)模式正好符合幼兒的需求，以游戲為主線，能夠使幼兒一直處于積極的活躍狀態(tài)[1]，有利于發(fā)展幼兒各方面的能力。

　　一、當(dāng)前幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀

　　在現(xiàn)在的幼兒園中，對游戲化教學(xué)模式重視不足，在開設(shè)的各種課程中仍舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師講學(xué)生聽，與幼兒的互動不多，不能充分吸引幼兒的注意力。幼兒年紀(jì)比較小，自控能力差，注意力容易被外界的事物吸引，教師在教學(xué)的過程中，只顧自己講，忽視了幼兒的主體地位，讓幼兒對學(xué)習(xí)提不起興趣。有時教師安排一定的游戲，對幼兒的約束力比較大，規(guī)定幼兒只有完成了這個游戲才能自由活動，更像是一種任務(wù)，使得游戲失去了它本身的意義。在游戲材料的選擇上上，大多是以成品玩具為主，幼兒玩一陣子就會失去興趣，不能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力[2]。

　　二、幼兒園游戲化教學(xué)策略

　　為更好的應(yīng)用游戲化教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)科學(xué)合理的教學(xué)策略，以培養(yǎng)幼兒的對學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒能夠快樂的學(xué)習(xí)。

　　(一)注重引入功能豐富的游戲材料

　　為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師可以給幼兒提供一些游戲材料，而不是玩具成品。事實證明，成品玩具只能給幼兒提供一陣的新鮮感，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)沒有太大的幫助。教師可以給幼兒提供一些海綿、小木棍、繩子、泡沫、玻璃瓶等材料，學(xué)生會問：這些是干什么的?有什么用?甚至?xí)脒@些東西像什么。這些簡單的物品能夠激發(fā)幼兒無限的想象力，繼而制造出一些稀奇古怪的東西。例如教師可以組織孩子們表演到醫(yī)院看病的游戲，活動室就是醫(yī)院，有的孩子扮演醫(yī)生的角色，有的扮演病人。由教師給他們提供醫(yī)生所需要的看病的工具，多是一些成品玩具，如：聽診器、針管、白色口罩等。孩子們對這個游戲非常喜愛，玩的都很盡興。等到過幾天，教師故意將活動室中的針管給拿走。又組織幼兒玩看病的游戲，教師只管忙自己的，幼兒找不到針管就會自己想辦法?？吹交顒邮依锓诺男∧竟?、玻璃瓶等材料，這時幼兒就會自己制作一個臨時的針管。無論他們的制作多么的別扭或者不好看，教師見到一定要對這個作品進(jìn)行夸獎一番，這是對他們創(chuàng)造能力的肯定。以后教師也可以將聽診器收走，不斷的給孩子們創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力[3]。這樣不僅讓幼兒在不知不覺中提高了自己的創(chuàng)新能力，也讓他們在自主解決問題方面的能力得到了鍛煉。

　　(二)在課堂教學(xué)中引入游戲

　　1、幼兒音樂游戲教學(xué)

　　對幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)時，如果只是教師唱一句，讓幼兒跟唱一句的話，整個教學(xué)過程就會變得極其枯燥，幼兒的年紀(jì)都比較小，枯燥的教學(xué)方式對于他們來說并不適用。幼兒園教師應(yīng)該將游戲融入到音樂教學(xué)中，讓幼兒在游戲的過程中學(xué)會唱歌，喜歡上唱歌。例如教師可以組織幼兒玩丟手絹的游戲，教師先教幼兒丟手絹的游戲該怎么玩，然后在幼兒丟手絹的過程中循環(huán)播放《找朋友》這首兒歌，在游戲中輸?shù)暮⒆討?yīng)站在所有幼兒所圍成的圈里唱《找朋友》這首歌，不會唱的孩子可以跟著播放的音樂唱。一直這樣循環(huán)下去，在耳濡目染的過程中，幼兒就學(xué)會了《找朋友》這首歌。這樣在游戲的過程，以不經(jīng)意的方式讓學(xué)生自己學(xué)唱歌，比起專門的教授幼兒學(xué)唱歌效果更好。

　　2、幼兒繪畫游戲教學(xué)

　　繪畫是幼兒課堂教學(xué)中的重要部分，游戲化的幼兒繪畫教學(xué)能夠大大激發(fā)幼兒對繪畫的興趣。在繪畫教學(xué)過程中，教師若只是給幼兒布置一個繪畫任務(wù)，讓幼兒當(dāng)做作業(yè)進(jìn)行完成，這樣不利于培養(yǎng)幼兒對繪畫學(xué)習(xí)的熱情。幼兒園教師應(yīng)以游戲的方式給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境中完成繪畫。如教師可以與幼兒一起玩老鷹抓小雞的游戲，這是幼兒比較喜歡的游戲之一，能夠大大增加教師與幼兒之間的情感。做完游戲之后，讓幼兒將剛剛做游戲的場景用畫筆畫出來，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象。這樣幼兒在繪畫的時候，腦海中就有了一定的畫面，就不再愁畫畫了。

　　3、幼兒數(shù)學(xué)游戲教學(xué)

　　幼兒園教授的數(shù)學(xué)都是一些簡單的數(shù)數(shù)或者加減運算，讓幼兒對算數(shù)能夠有一定的了解，為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而幼兒年紀(jì)還比較小，對抽象的數(shù)學(xué)理解能力還達(dá)不到，一般學(xué)起來會比較困難，導(dǎo)致幼兒總是以排斥的情緒進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在教授幼兒數(shù)學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)不同的游戲活動，讓數(shù)學(xué)知識變得具體生動[4]。例如教師在教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的時候，可以先教他們唱兒歌《數(shù)鴨子》，讓幼兒對數(shù)字有一定的熟悉感，然后再教他們真正的學(xué)會數(shù)數(shù)。數(shù)自己的手指是教師教幼兒數(shù)數(shù)最簡單的一種方法。也可以讓學(xué)生數(shù)糖果，教師將一些糖果裝到口袋中，上數(shù)學(xué)課時，從口袋中掏出兩個糖果讓幼兒回答是幾個，回答正確的人可以獲得一個糖果。幼兒大多喜歡吃糖，在糖果的誘惑下，都會積極的回答。這樣設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)充分鍛煉了幼兒數(shù)數(shù)的能力。又如在教授幼兒識別大于號與小于號的數(shù)學(xué)符號時，先讓幼兒用身體模仿大于號與小于號的樣子，可以是身體的一部分也可以是整個身體進(jìn)行彎曲，幼兒的想象力是豐富的，在模仿的過程中出現(xiàn)了各種新奇的動作，最多的是身體彎曲的動作。然后告訴幼兒屁股撅向的那一端總是小的數(shù)，這樣幼兒就比較好區(qū)分哪個是大于號哪個是小于號了。為了讓學(xué)生更好的掌握大于號與小于號，可以讓兩個人舉著不同的數(shù)，讓一個幼兒站在他們中間，根據(jù)要填入的是大于號還是小于號進(jìn)行表演。這樣的游戲不僅充滿了樂趣，也讓幼兒在游戲中將知識掌握的更加的牢固。

　　(三)創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)的幼兒園環(huán)境

　　實踐表明，幼兒的在游戲中的行為表現(xiàn)與周圍的環(huán)境有密切的關(guān)系。因此幼兒園應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)一個富含游戲性因素的環(huán)境。根據(jù)幼兒的年齡特點，合理設(shè)置游戲設(shè)施，無論是室內(nèi)還是室外都應(yīng)該注意設(shè)施的安全。同時合理利用墻面、地面等，給孩子們創(chuàng)造一個科學(xué)的生活教學(xué)環(huán)境。幼兒園的室內(nèi)設(shè)施應(yīng)該展現(xiàn)溫馨、寬松的一面，讓孩子有一種安全感，這樣他們才會放心的玩耍與學(xué)習(xí)。例如在室內(nèi)的墻壁上貼上各種卡通小動物的圖片，畫上顏色絢麗的彩虹，彩虹下有一群小朋友在玩耍等等。還可以將一些數(shù)字貼到墻上，讓幼兒在每天的觀看中，對數(shù)字更加的熟悉。構(gòu)造游戲化教學(xué)的幼兒園環(huán)境，將更有利于游戲化教學(xué)模式的運用。

　　結(jié)束語：

　　在幼兒園進(jìn)行游戲化教學(xué)，讓幼兒在輕松玩游戲的過程中學(xué)到知識，提高自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力?？傊?，為提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，在幼兒園應(yīng)用游戲化教學(xué)是非常重要的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鄢超云，魏婷.“游戲”離“游戲”有多遠(yuǎn)――從理想的游戲到兒童經(jīng)驗的游戲[J].學(xué)前教育研究.2011，11(09)：27-28

　　[2]白燕.游戲理論與幼兒園游戲教學(xué)的幾個問題[J].天津市教科院學(xué)報.2010，10(03)：37-38

　　[3]王春燕，陳倩巧.游戲整合幼兒園課程的可能性與策略[J].學(xué)前教育研究.2011，11(07)：193-194

　　[4]錢雨.教育要回歸生活 游戲應(yīng)還給孩子――訪南京師范大學(xué)唐淑教授[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育.2012，12(02)：49-50

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