進入信息時代，計算機正迅速地改變著人們的生活、學習和工作方式，計算機使用的低齡化對幼兒園教育提出了要求，幼兒園的信息化建設也引起了廣大教育工作者的重視。下面是學習啦小編給大家推薦的幼兒園教育信息化論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園教育信息化論文篇一

　　《推進幼兒園教育信息化的幾點建議》

　　摘 要：進入信息時代，計算機正迅速地改變著人們的生活、學習和工作方式，計算機使用的低齡化對幼兒園教育提出了要求，幼兒園的信息化建設也引起了廣大教育工作者的重視。本文首先分析了幼兒園信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，進而提出了推進幼兒園教育信息化的方法。

　　關鍵詞：幼兒園;教育信息化;建議

　　隨著信息技術的發(fā)展，已經(jīng)深入到人們生活的各個方面，今天的兒童已經(jīng)成為信息時代的原住民，隨著幼兒電視節(jié)目，移動終端的幼兒APP的蓬勃發(fā)展，計算機在幼兒教育中的應用也越來越多，計算機在幼兒園中的使用，將給幼兒園的教學與管理工作的諸方面帶來新的革命。繼中小學校園網(wǎng)絡的建設熱潮之后，幼兒園也應將進入網(wǎng)絡建設的浪潮之中，幼兒園信息化建設勢在必行。

　　一、幼兒園教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀

　　教育信息化是近年來教育領域研究的熱點，人們堅信以計算機、互聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息技術在教育領域中的應用能夠提高教學效率，優(yōu)化學習過程，構(gòu)建豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，為教師的教與學生的學提供有力的技術支持。隨著科學技術的發(fā)展與普及，現(xiàn)代信息技術開始從城市走向農(nóng)村，從高校延伸到中小學甚至學前教育領域，不少學前教育領域的研究者與實踐者對現(xiàn)代技術在學前教育中的應用抱以較高的期望，然而現(xiàn)代信息技術在學前教育領域中應用理論和實踐研究并沒有像中小學領域、高等教育以及職業(yè)教育領域成熟。“學前教育信息化理論與實踐研究始終處于邊緣化，沒有得到應有的重視。

　　(1)學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區(qū)域性差異顯著

　　我國的學前教育信息化在宏觀上區(qū)域發(fā)展不平衡，微觀上內(nèi)部應用不協(xié)調(diào)，學前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為實現(xiàn)教育公平的嚴重障礙。當前幼兒園信息化基礎設施已成為推進學前教育信息化進程的瓶頸，我國學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區(qū)域性差異顯著。發(fā)達地區(qū)的幼兒園幾乎可以100%地實現(xiàn)網(wǎng)絡連通，信息化設備不斷升級更新。但對于一般的城市來說，離這樣的目標還有一段距離，而對于農(nóng)村地區(qū)和邊遠山區(qū)，這樣的目標遙不可及，因為基本的“入園”問題還未解決。

　　(2)學前教育信息化資源嚴重匱乏，專業(yè)化水平低

　　教育信息化資源建設是實現(xiàn)信息化的保證和重要支撐，是支持教師進行信息技術與課程整合的基礎，資源的數(shù)量和質(zhì)量決定著學前教育信息化的質(zhì)量。“集成優(yōu)質(zhì)教育資源，推進資源共享是學前教育信息化的當務之急。”專門為幼兒提供學習的網(wǎng)絡資源較少，適合幼兒學習和發(fā)展的軟件開發(fā)技術在國內(nèi)還很不成熟。學前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現(xiàn)代信息技術進行教學的重要因素，即使幼兒園配備良好的現(xiàn)代教育技術裝備，也無法在實際的教學和管理中發(fā)揮作用。另外信息化資源的專業(yè)化水平仍有很大的提高空間，現(xiàn)有的資源很難滿足一線教師教學和科研需要。

　　(3)幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高，缺乏有效培訓

　　與中小學教師的信息技術能力相比，幼兒園教師的信息技術能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對錄音機、電視機、計算機等傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術設備掌握得較好，而對投影儀、幻燈機、打印機、攝像機等設備的掌握水平較低，絕大部分農(nóng)村幼兒園教師從未使用過PowerPoint、Excel，多數(shù)幼兒園教師對多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。

　　二、推進幼兒園教育信息化的幾點建議

　　(1)全社會出力，共謀學前教育信息化發(fā)展

　　如同地區(qū)間教育信息化存在差距一樣，地區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)之間也存在著較大的差距，必須注意加大農(nóng)村中小學教育信息化的投人，多方籌集資金，政策上予以傾斜，努力縮小城鄉(xiāng)差距。針對部分地區(qū)幼兒園軟硬件設施缺乏，課程改革難以進行的問題，必須通過政府部門的政策傾斜來進行資源分配上的調(diào)節(jié)，有關部門和人員也要及時提出有效措施和實施方案，宏觀調(diào)節(jié)，微觀促進，從而實現(xiàn)各類幼兒目的持續(xù)、和諧發(fā)展。同時，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制的上移，新建配套幼兒園要逐步實現(xiàn)公辦機制運作。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的管理從“地方負責，分級管理”的體制調(diào)整為“教育部門主管”，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園必中心園為龍頭，下設教學點或分園，進行統(tǒng)一管理。明確規(guī)劃目標，通過行政手段規(guī)范幼兒園管理，營造和諧的教育氛圍，爭取各方面力量的支持，盡力縮小地域差距、園際差距，推進幼兒教育事業(yè)發(fā)展，逐步體現(xiàn)教育的公平性。

　　(2)利用網(wǎng)絡建立資源庫，實現(xiàn)資源共享

　　資源建設是教育信息化的一個永恒話題。學前教育量大面廣，推進學前教育信息化最大的優(yōu)勢在于資源的共建共享，因此，集成優(yōu)質(zhì)教育資源，有效推進共享是學前教育信息化的當務之急。在資源建設方面，政府的統(tǒng)籌和主導地位應當體現(xiàn)出來，既要有政府的集中投入，通過建設國家和地方的學前教育資源平臺，體現(xiàn)學前教育的公益性和普惠性，也要有效扶持和充分利用市場機制，確保學前教育資源開發(fā)的活力和可持續(xù)發(fā)展。從幼兒園的角度來看，應當把資源建設與教育效能緊密地聯(lián)系起來。一方面要充分借助信息技術的有利條件，集中整合優(yōu)質(zhì)教育資源，積淀形成幼兒園的特色文化，同時為資源共享創(chuàng)設條件;另一方面，要鼓勵資源建設與創(chuàng)新，營造共享共創(chuàng)的氛圍，在園所內(nèi)形成資源開發(fā)與共享的可持續(xù)發(fā)展機制。

　　學前教育信息化資源要與當前學前教育的目標、內(nèi)容與特點應保持一致，設計要符合幼兒學習的習慣和心理特點。同時，也需要專門的設計與開發(fā)人員參與，將幼兒園一日活動、教學活動、觀摩課等相關資料進行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動畫等多種形式整合呈現(xiàn)，并按照幼兒在各個年齡段的身心發(fā)展特點和教學需要，將這些資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)的信息化資源，并借助基礎教育信息化網(wǎng)絡平臺或“園園通”進行共享。同時，要建立幼兒園內(nèi)部局域網(wǎng)、功能齊全的多媒體教室和幼兒園網(wǎng)站等，逐步與互聯(lián)網(wǎng)、遠程教育網(wǎng)及中國教育衛(wèi)星網(wǎng)實現(xiàn)了寬帶連接，在向家長介紹幼兒園教育特色的同時，還開辟了“互動空間”等專欄，班主任和家長都能根據(jù)自己感興趣的話題進行交流，通過互動的方式，使得家長們對幼兒園有了更快捷、直觀的了解，也會對幼兒園的教育教學工作提出許多建議和意見，從而更好地實現(xiàn)家園共育。

　　(3)增強教師的信息素養(yǎng)

　　以往的培訓都是把幼兒教師歸附于中小學教師中，而且不重視對民辦幼兒園教師的培訓。按照教育部《中小學教師教育技術能力標準(試行)》對專業(yè)人員的要求，在全國開展全員性幼兒教師教育技術培訓，重點解決信息技術的教學應用問題，只有這樣才能根本性解決信息技術與課程整合問題。其幼兒園園長和幼兒教師都有一定的信息化意識，但缺乏相應的信息素養(yǎng)。幼兒園應在政策的扶持下多給幼兒教師參加培訓以提升教育技術能力的機會，采用“以點帶面”的培訓模式整體提高本園教師的教育教學與信息技術運用能力。要實行“走出去，請進來”的模式，把教師送出去參加培訓，把專家請進來進行輔導，并設置一定的激勵機制，鼓勵幼兒園教師自學創(chuàng)新，積極進行教學科研，讓幼兒教師成長為我國國民教育體系中的一個有機組成部分，使學前教育從課堂到管理都跟上整個教育發(fā)展的節(jié)奏。

　　學前教育信息化是中國學前教育整體質(zhì)量提升的時代需求，因此，學前教育的一體化建設、均衡發(fā)展、課程改革、教師專業(yè)化發(fā)展等，皆是學前教育信息化發(fā)展的指引。同時，學前教育信息化未來發(fā)展的諸方面是相互制約、相互促進的，在推進學前教育信息化的進程中，必須統(tǒng)籌各方面，合力推進，協(xié)調(diào)發(fā)展。

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