幼兒早期閱讀教育初探論文(2)
幼兒早期閱讀教育初探論文
幼兒早期閱讀教育初探論文篇二
《解讀幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)教育》
摘要：如今的社會日新月異，閱讀越來越被人們所重視，我們清楚地認識到閱讀是一個人必須具備的能力。對于幼兒來說，早期閱讀的重要性不容忽視。本文從早期閱讀對幼兒發(fā)展的作用入手，具體分析了幼兒閱讀培養(yǎng)提高的方法途徑。
關鍵詞：幼兒;早期閱讀;方法途徑
Abstract: In today's society, change rapidly, read more and more attention by the people, we clearly recognize that reading is the ability of a person must have. For children, the importance of early reading can not be ignored. This article from the early reading to children's development with the effect, specific analysis of the ways to improve the methods to cultivate the reading.
Key words: Children; early reading; method
中圖分類號：G61 文獻標識碼：文章編號
1早期閱讀在幼兒發(fā)展中的作用
1.1促進幼兒語言的發(fā)展。幼兒語言能力不僅僅是口頭語言,而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學作品的能力。早期閱讀活動中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎上不斷欣賞、理解、表達。
1.2促進幼兒心理健康發(fā)展。由于早期閱讀的特點與幼兒心理發(fā)展特點及其相似,因此,通過早期閱讀這一活動,對于促進幼兒心理健康發(fā)展有著極其重要的作用。
學前期是幼兒個性初步形成的時期。嬰兒期的心理活動是零散的、片段的、無系統(tǒng)的，沒有形成穩(wěn)定的態(tài)度、行為方式及有穩(wěn)定傾向性的個性系統(tǒng)。而到了學前期，幼兒心理活動的獨立性和目的性逐步增長，開始逐步發(fā)展最初的一些比較穩(wěn)定的個性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。早期閱讀通過生動有趣的故事向幼兒傳承一些基本的道德價值判斷。幼兒在閱讀的過程中接觸到一些平日生活中接觸不到的人際、社會關系情境，逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。
1.3促進幼兒智力的發(fā)展。幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力,在早期閱讀活動中,可以大大促進幼兒的智力發(fā)展。
(1)概括力發(fā)展:概括力是思維的核心,在思想上根據(jù)抽象出來的事物的共同的、本質的特征或聯(lián)系,而把同類事物聯(lián)結起來的過程。在早期閱讀活動中,許多優(yōu)秀的文學作品中有許多概括性極強的語言,如:這些形象化的語言能夠更清楚、更準確、更形象地表達人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象,對于處在早期發(fā)展中的幼兒來說,他們的認知思維特點也決定了形象化語言對幼兒語言發(fā)展有極大的影響。
(2)理解力發(fā)展:由于幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件,因此,早期閱讀大多是通過圖畫故事進行的,情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關系,畫面之間前后有聯(lián)系,便于幼兒運用已有的知識和經(jīng)驗來理解圖畫故事的意義。
(3)判斷力發(fā)展:在幼兒早期閱讀所選擇的文學作品中,一個個栩栩如生的形象、一段段引人入勝的故事情節(jié)都能把幼兒帶入到不同的場景之中,故事中的各種不同性格的人物、跌宕起伏的情節(jié)都深深吸引著小朋友。在閱讀活動后,讓幼兒在理解故事的基礎上借助語言對客觀事物的特性或客觀事物之間的聯(lián)系與關系進行分析與綜合,對事物做出肯定或否定的認識。形成初步的正確判斷力。
(4)想象力發(fā)展:早期閱讀中,有許多能引發(fā)幼兒豐富想象力的作品,如“天空是搖籃,搖著云寶寶,風兒輕輕吹,云寶寶睡著了”,這篇散文閱讀給幼兒無限遐想,教師鼓勵幼兒對頭腦中表象進行加工、改造、重新組合形成新形象。
1.4促進幼兒個性發(fā)展。在兒童個性萌芽上起著重要的作用，它能幫助幼兒發(fā)展思維和想像等各種能力，培養(yǎng)幼兒的興趣，陶冶優(yōu)良的情操。
2培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力的途徑
2.1激發(fā)幼兒閱讀的興趣。激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。
(1)小圖書閱讀活動。幼兒對文字、書畫符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯(lián)想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書里有許多知識，激發(fā)他們閱讀的愿望。
(2)與幼兒交流。幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人感人。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談論情節(jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
(3)鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能。排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據(jù)故事內在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析，將圖片按序排列。圖片制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后釘成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
2.2為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。
為他們創(chuàng)設一個溫馨和諧的閱讀環(huán)境，讓孩子能夠寬松無慮的進行活動，營造一個快樂但又不乏意義的氛圍，加強幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。首先我們對于環(huán)境布置上就有一定的要求。在班級里，我們可以創(chuàng)設圖書閱讀角，利用各種材料創(chuàng)設一個溫馨的環(huán)境，可以讓幼兒在這里安靜的閱讀。然后，我們可以根據(jù)幼兒年齡段的特點和閱讀的需求，合理投放一些幼兒故事書、自制的字卡、排序講述的圖片等。另外，對于大班的幼兒，我們還可以針對孩子們看過的故事，延伸出表演角，增設頭飾、道具等表演材料，讓幼兒在鞏固對故事的熟悉程度的基礎上，豐富想象力，進行創(chuàng)編，訓練模仿能力。其次，在輔助材料的提供上，可以提供筆、紙、剪刀、膠水等材料，讓幼兒在閱讀過后能夠發(fā)揮充分的想象力，進行創(chuàng)作，可以繪制頭飾、人物形象、自制小書等，激發(fā)閱讀和創(chuàng)作的興趣。
2.3教會幼兒看書的方法。
(1)認識書名。每次更換新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復指字、認讀。通過一段時間的練習，小朋友對班里的圖書都能說出名字。
(2)學會翻書。幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。
(3)幫助幼兒理解圖書的內容。幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內容、角色有一個大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過這種方法我發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。
2.4與日常生活密切配合。幼兒語言的學習是在運用的過程中發(fā)展起來的。全語言理論倡導下的早期閱讀，不局限于書面文字閱讀書寫，還包含非字術的聽說讀等方面的內容。同專門的語言教學活動相比，日常生活中的活動更具有松散性，這給兒童提供了更大的自由交往的空間。在實踐中，我們做到將幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)同他們的年齡特點結合起來。
小班的孩子自我服務能力差，我們在寢室里貼上哥哥姐姐穿脫衣服的圖片，再配上朗朗上口的兒歌，讓孩子們在同伴示范和圖畫閱讀中逐漸學會穿脫衣褲;在毛巾架、茶杯架、小床頭、桌椅邊貼上各種小標記或動物小卡片，讓幼兒根據(jù)標記找到自己專用生活用具，即培養(yǎng)了幼兒的良好的生活衛(wèi)生習慣，又激發(fā)了幼兒的認讀興趣。到了小班后期隨著幼兒認知水平的提高，我們將小動物卡片改為數(shù)量、顏色、排列等不一樣的點子卡、圖形卡等，提高幼兒對圖像符號的敏感性。
中大班的孩子生活能力、同伴交往能力、為集體服務的能力逐漸增強，他們喜歡扎堆探秘、喜愛交流，好奇好問，這時生活中到處都有他們的閱讀對象，絲瓜莖會抽絲、蟻穴松松的上面是出口，小兔吃蘿卜時上嘴唇動得更快等等，孩子們的觀察更細致，語言表達更完整豐富，我們給予在孩子更多探索空間的同時，不失時機地在創(chuàng)設記錄角，問號角，提供畫筆彩紙等讀寫材料，鼓勵用自己喜歡的方式表達認識。
大自然大社會也是孩子們學習的課堂，我們充分利用飯后散步、外出參觀等帶領幼兒尋找發(fā)現(xiàn)可閱讀的信息，商店招牌、馬路上的標記、門牌號碼、廣告圖片等都是孩子們捕捉的內容。實踐證明，孩子們對此興趣盎然，閱讀能力也逐漸增強。
3 結束語
作為幼小銜接重要內容的幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)，注意循序漸進。只要教師增強訓練意識，實事求是，講究閱讀活動的內容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習慣就能得到訓練，閱讀能力自然也就得到了提高。
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