幼兒園小班語言教育論文(2)
幼兒園小班語言教育論文
幼兒園小班語言教育論文篇二
《幼兒園小班語言教育問題探討》
【摘要】語言教育是幼兒在認識和思維發(fā)展過程中的是關鍵時期，發(fā)揮著重要作用。本文特對幼兒園小班的語言教育問題作一討論，如果此階段給幼兒不恰當?shù)闹笇?，很可能使幼兒出現(xiàn)不良的語言交往習慣，導致幼兒出現(xiàn)不良的語言障礙。因此，對幼兒進行正確的語言教育，幼兒的語言和智力才能得以順利發(fā)展。
【關鍵字】幼兒園小班;語言教育問題;探討
【中圖分類號】G610
一、 幼兒語言教育的作用
1、語言在幼兒認識過程中起著重要的作用
語言是人類用來表達情義、交流思想的重要工具。人的思維是隨著語言能力的發(fā)展而提高的，語言的發(fā)展遵循著一定的發(fā)展規(guī)律，是人類發(fā)展的必然產(chǎn)物。幼兒思維和語言的發(fā)展密切相關，幼兒語言的發(fā)展促進思維的發(fā)展，反過來，思維的發(fā)展能夠促進幼兒語言能力的溝通。因此，幼兒階段語言發(fā)展發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)幼兒邏輯思維和語言的構想能力至關重要。幼兒教師在進行語言教學時，要從各個角度指導學生認識事物、描述事物，鼓勵幼兒大膽構想，培養(yǎng)幼兒語言表達要新穎、奇特、生動，提高他們思維的發(fā)展。
幼兒具有很大的可塑性，他們對任何事物都充滿了好奇，他們的思維也十分靈活，因此，我們要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維訓練。在教學中，幼兒教師往往采取定向思維培養(yǎng)，比方，教師講，幼兒聽，在教師的指點下學習語句。還有的教師讓幼兒一次又一次的背誦詩歌，幼兒根本不理解，這些本來屬于創(chuàng)造性的思維，卻被教師束縛在一定的范圍內(nèi)，限制了幼兒思維的發(fā)展。因此，教師在定向思維培養(yǎng)的基礎上對幼兒進行積極性和創(chuàng)造性的鼓勵，培養(yǎng)孩子多向性、變通性等思維，為幼兒的語言成長提供廣闊的發(fā)展空間。
2、 幼兒階段是語言教育的關鍵時期
實踐證明，學前教育是幼兒時期人力語言發(fā)展的關鍵時期，如果給予嬰幼兒豐富的刺激和指導，幼兒語言的發(fā)展會取得很大的進步。如果在這一階段給孩子不恰當?shù)闹笇?，很可能出現(xiàn)語言障礙。舉個實例，印度狼孩的故事，他在狼群中長大，等到7歲把他獲救回歸人類的時侯，他根本聽不懂人來的語言溝通，只會像狼一樣的嚎叫，經(jīng)過了幾年的教育，只學會了幾十個簡單的詞語。這個例子恰好說明了幼兒階段語言教育的重要性，一旦錯過這個時期，幼兒將會出現(xiàn)不良的語言交往習慣，形成很大的語言障礙。
3、 語言教育對幼兒發(fā)展起著至關重要的作用
語言教育能夠促進幼兒語言的發(fā)展、認知的發(fā)展、智力的發(fā)展、社會性的發(fā)展。隨著語言的不斷豐富，家長或教師有必要正確指導幼兒的語言教育，語言發(fā)展了才能提高幼兒的言語交往能力，才能提高幼兒學習和運用語言的能力，產(chǎn)生主動學習更多語言符號的能力。反之，可能會影響他們未來學習和運用語言的興趣。幼兒最初不能直接感知周圍的事物，當了解了語言之后，才能通過其他人的描述認知周圍的事物，擴展他們的認識空間。幼兒大腦智力的發(fā)展最快的時期是6歲以前，6歲以后開發(fā)的效果很小。因此，幼兒語言的發(fā)展促進了他們智力的發(fā)展，是對幼兒開發(fā)智力的一個有效舉措。只有語言發(fā)展才能保證幼兒具有相應的社會交往能力，才能使人類正常生活，可見，語言能力的發(fā)展對于每個新生命來說都是至關重要的。
二、 幼兒園的語言教育存在的問題
1、教育環(huán)境對幼兒語言教育的影響
有的幼兒園的教師未接受過專業(yè)系統(tǒng)的幼兒語言培訓，對語言掌握缺乏全面的認識，讓幼兒背誦唐詩、宋詞，采取死記硬背的形式，導致幼兒對語言接受教育滯后，學習感覺枯燥，對識字逐漸失去了興趣。因此，應用適合幼兒語言教育的方法，做到科學合理，才能起到良好的作用。
2、 幼兒教師的教態(tài)對幼兒的影響
在語言教學中，有些教師只重視自己講，幼兒聽，忽視了幼兒的口語表達能力。還有些幼兒園為了提高競爭力，改革創(chuàng)新，把教學的中心轉移到識字方面;口語表達方面只是個簡單的對話，未正在做到對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)。
3、 注重學習結果，不注重學習過程
在教給幼兒學習某句話時，只重視孩子學習后掌握的內(nèi)容，不注重幼兒學習的過程，不關注幼兒學習的興趣。實際上，只要有了好的學習習慣和興趣，處于正常的語言環(huán)境，幼兒才能獲得最終的語言能力。
三、 提高幼兒語言教育的途徑和方法
教師的語言直接影響幼兒語言的發(fā)展，幼兒的思維語匯貧乏，這就要求教師所教授的語言要符合幼兒的年齡、心里特征，提高說話質(zhì)量，做出正確的語言示范。那么，提高教師的語言能力應具體做到以下幾點：
(1)語言要規(guī)范、準確
教師在日常的生活中養(yǎng)成用標準的普通話進行交流的習慣，語言的發(fā)音要做到清晰到位;詞匯要素的搭配要做到準確無誤;語句的表達要通暢。幼兒教師在語言修養(yǎng)方面要做到完整、標準的語言示范。
(2)表達要淺顯、直接
教師在和幼兒溝通時，少用成人的話語，多使用實詞，做到具體，不抽象，淺顯、直接，讓幼兒能夠聽清楚老師的話語，保證語言教育順利進行。
(3)句式簡短
句式要簡短，和幼兒溝通時，使用短句，不要使用附加成分過多的長句，方便幼兒理解。
(4)適當?shù)氖褂皿w態(tài)語
在具體的語言教育中，多使用體態(tài)語，例如教師在教學中結合“點點頭、擺擺手”來表示出贊許或批評，顯得更親切。孩子也會感覺到滿足，把關系拉近，進而提高他們的語言表達能力。
四、結束語：
幼兒期是人生中語言發(fā)展和運用的關鍵時期，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教師的一項艱巨任務。幼兒園要給幼兒創(chuàng)造好的語言環(huán)境，豐富幼兒的生活。語言來源于生活，生活是語言的源泉，創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，引導幼兒加深對周圍事物的認知，開闊幼兒的視野，促進幼兒思維的迅速發(fā)展，當幼兒發(fā)音不清楚時，回答問題答錯時，傾聽不專注時，不愛說話時，我們教師要正確引導幼兒使用語言教育。
參考文獻
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