幼兒園中班教育教學最新論文
中班幼兒處于學前教育承上啟下的年齡階段，有了初步的自我意識，以及主客體分化能力。因此幼兒園應重視中班教育教學的正常展開。下面是學習啦小編給大家推薦的幼兒園中班教育教學論文，希望大家喜歡!
幼兒園中班教育教學論文篇一
《幼兒園教育教學管理初探》
摘 要：幼兒園教學管理主體是有多層次的，能否較好地實現(xiàn)教學目標，真正促進幼兒的發(fā)展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯(lián)系在一起的。本文就幼兒園教育教學管理進行了簡單的分析。
關鍵詞：教育教學管理 團隊精神 教師個性 常規(guī)管理 教學研究 安全管理
當今社會，教育的現(xiàn)代化對幼兒的教育教學觀念提出了新的要求，在新形勢下轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念勢在必行。21世紀的孩子聰明、頑皮、好奇心強，所以我們應該從他們的實際情況出發(fā)，用發(fā)展的眼光看待幼兒園的教育，使幼兒得到全面的發(fā)展。這就要求我們教師與時俱進，根據(jù)現(xiàn)代管理的思想原則，最大限度的發(fā)揮主導作用，下面談談我對兒園教育教學管理的一些看法和認識。
一、加強師資隊伍建設，培養(yǎng)教師團隊精神
(一)注重崗位培訓，提高教師的業(yè)務水平
在平時的教學中，我多次組織教師參加各種形式的崗位培訓，組織教師外出學習，以提高教師的教學水平。有時還聘請教師進行短期技能培訓，使他們的技能進一步提高。通過各種形式的培訓，使老師們學到了先進的幼教理論與實踐經(jīng)驗，讓他們在職業(yè)生涯中不斷得到鍛煉和提高。
(二)向科研成果要效率
根據(jù)幼兒園的教育特點，我確定了向科研成果要效率的策略，激發(fā)全園教師的學習和教研熱情，從而也推動教師整體素質水平的提高。臺灣作家柏楊說過這樣一句話：“在國外，一個中國人是一條龍，三個中國人就成一條蟲”。這句話可能不很正確，但也說明了中國人有時不太注重合作精神。所以，加強師資隊伍建設，培養(yǎng)教師團隊精神這是時代的需要，因為要培養(yǎng)孩子這種精神，就應先培養(yǎng)教師的合作團隊精神。同時管理者還應注重教師的思想教育，培養(yǎng)他們實事求是的精神，使教職工克服自我中心，以集體和組織利益為重，激發(fā)自己的奉獻精神，真的實現(xiàn)了“眾人拾柴火焰高”的景象。
二、尊重教師個性，創(chuàng)設和諧寬松的教學氛圍
(一)備課
備課是教師自己的一項教育工作，它應該該是寫教師想寫東西，而不是寫領導想看的，針對這一原則，我根據(jù)不同的教師提出了不同的要求。對在幼兒園工作時間長、業(yè)務能力強的教師提出更高的備課要求，使他們多年積累的經(jīng)驗形成文字，帶動青年教師的業(yè)務成長。
(二)給教師一點自由的時間
不能把時間看得太死，如果這樣，教師就會為了遵守時間的要求而消極怠工。
(三)檢查工作
檢查教師的工作是為了促進教師工作的主動性，但是不要給教師造成心理負擔，應給予充分的理解與幫助。
三、重視教學常規(guī)管理，提高教師教學能力
(一)持之以恒，嚴謹踏實
教學常規(guī)的落實要堅持一個“恒”，最怕“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”、有始無終、虎頭蛇尾，如果管理者沒有恒心，那么就不會形成嚴謹踏實的教風。
(二)調(diào)整心理，注重落實
教學常規(guī)的落實歸根結底是要教師去落實，因此要調(diào)整好教師的心態(tài)，使他們愿意積極地去做，從“要我做”變?yōu)?ldquo;我要做”。
(三)更新觀念
更新觀念，注重發(fā)展教學常規(guī)管理是一個不斷優(yōu)化和發(fā)展的過程，因此要隨著時間、地點的改變，教研的形式和內(nèi)容也要隨之變化。
四、重視教學研究，促進專業(yè)知識成長
幼教事業(yè)的快速發(fā)展，使教育科研的重要性越來越越突出，通過教育科研提高教師素質已經(jīng)成為幼兒園的生存策略，“科研興園”已成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。這幾年來，我們在飛速發(fā)展的幼教改革形勢下，也更新了教育教學觀念加快了改革的步伐。因為我們大家都知道，幼兒園的中心工作是教學，而教研教學工作是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教研工作只有與教學結合起來才能發(fā)揮最大的作用，才能提高幼兒園的教學質量。一個有特色、有發(fā)展前途的幼兒園，一定有自己的教學教研特色。教學管理核心是科研，沒有科研的存在，幼教事業(yè)就很難發(fā)展起來，因此在工作中注重以教研，通過教研活動提高教師素質，使教師的專業(yè)知識得以成長，使教師潛能得以發(fā)展是工作中的重點。作為一名管理者就應該為教師創(chuàng)造良好的教研氛圍，提高良好的服務，讓每個教師都能積極地參與到教學研究中來。
在教研中我通過以下措施組織教師教研，取得了良好的效果。
1.更新教學觀念，把握教育規(guī)律，加強理論學習;
2.積累教學經(jīng)驗和教研素材;
3.進行課題研究，教師人人參與其中。
五、狠抓安全管理，營造和諧佳園
幼兒園的孩子是社會上最脆弱的群體，他們往往受到外界素的各種傷害。對于幼兒來說，他們自理能力差，容易受的意外傷害。因為在教育教學活動中。園內(nèi)的宿舍、活動場地以及其他教學設施、生活設施等都有可能對幼兒造成傷害。所以，作為一名幼兒園的管理者肩負著幼兒的健康成長的重要責任。因此，我特別注重幼兒園的安全管理。在工作中我結合《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》、原國家教委辦公廳《關于加強幼兒園安全工作的通知》《學生傷害事故處理辦法》以及《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》等有關政策、法規(guī)的規(guī)定，采取了以下措施：
1.制定各類安全管理條例，督促教師嚴格執(zhí)行;
2.進行安全教育培訓，培養(yǎng)教職工的責任心，學習安全教育常識，是教職工在思想上重視起來。
六、結束語
在幼兒園的教育管理中，領導者的管理是至關重要，這就需要管理者不斷提高自己的專業(yè)知識，提高自己的管理水平，發(fā)揮自己的聰明才智，使幼兒園健康快樂的發(fā)展，讓自己的教職工在平等和諧的氛圍中工作、生活，那么這所幼兒園一定是前途似錦。
參考文獻：
[1]幼兒園教育教學管理的一般模式----《學前教育研究》1999年.
[2]淺談幼兒園教學管理人員的專業(yè)發(fā)展與促進----《學前教育研究》2005年.
幼兒園中班教育教學論文篇二
《淺談幼兒園教育教學常規(guī)》
【摘 要】幼兒常規(guī)教育是幫助幼兒從家庭生活順利邁入集體生活，學會與別人共同生活的重要途徑，在實踐中卻存在著“為了常規(guī)”“為了集體生活”等異化了的常規(guī)教育現(xiàn)象。正當?shù)挠變撼Ｒ?guī)教育應該指向幼兒參與集體生活的能力的生長，應該保證幼兒交往的真實展開。教師的指導策略應該實現(xiàn)從“應該這樣做”到“可以這樣做”的轉換。幼兒園的正常運轉，一定是在所有管理層都盡到了自己的責任，做好相應的管理工作之后產(chǎn)生的成果。
【關鍵詞】幼兒園;常規(guī)教育
幼兒常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動的規(guī)則。幼兒期是培養(yǎng)良好習慣的關鍵時期。常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常規(guī)則，它是幼兒園為了使幼兒的生活豐富而有規(guī)律，調(diào)動幼兒在一日生活中的主動性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨立性而采取的措施。它把一日生活活動中對幼兒的基本要求規(guī)范化、固定化、制度化，讓幼兒知道什么時候可以做什么，不可以做什么、應該怎樣做、不應該怎樣做，借以形成幼兒一系列神經(jīng)聯(lián)系，提高動作的自動化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張。
1 注意培養(yǎng)孩子良好的學習習慣和初步的學習能力
通過教師的努力，學生對幼兒園的各項活動都充滿了興趣，能積極主動地參加各類教學活動，喜歡參與操作性較強的活動，如美工活動，音樂活動等，并能學習用普通話進行簡單的表達和交流，大部分幼兒能大膽地發(fā)表自己的意見，對自己動手操作進行的探索活動和表演活動充滿了興趣和熱情，樂于勇敢地在集體面前發(fā)言和表演。幼兒在興趣愛好的驅動下，積極參與各項娛樂表演活動。
2 讓幼兒學會簡單的的禮貌用語，如：老師早、你早、你好、再見、謝謝等，遇到熟悉的人會問好。
2.1 能與其它小朋友和睦相處，不爭搶玩具，懂得愛護玩具和日用品，不摘花，不把玩具帶回家。愛護園內(nèi)的公共設施。
2.2 學習洗手、漱口的方法，懂得水的寶貴，會節(jié)約用水，在洗手的時候，不玩水，不把別人和自己的衣服弄濕。會識別自己的物品，會用自己的毛巾、杯子，學會獨立入廁，不隨地大小便。
3 賞識教育在常規(guī)教育中的重要性
有句話叫做好孩子是夸出來的，這句話足以說明賞識教育在幼兒教育中的重要性。有時候老師的一句夸贊，比媽媽給孩子買了一件新衣服還讓幼兒開心。因此，教師在一日活動中不妨多說幾句夸贊幼兒的語言，認真隨時隨地觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒有進步時給予及時的表揚和肯定，增強幼兒自信心。
4 教師的一言一行在常規(guī)教育中的重要性
幼兒教育學指出：“模仿是幼兒重要的學習方式，在幼兒心目中，教師的形象是高大的，是學習的典范，教師的舉手投足，常常引起幼兒不自覺的模仿。你常常會聽到幼兒說‘這是我們老師說的。’”我們老師就是這樣做的。“可見，幼兒會毫不懷疑地接受教師的一言一行，幼兒的身上常會反映出教師的某些個性品質，可以說，幼兒教師勞動的效果主要取決于其自身的發(fā)展水平，所以教師只有不斷學習，提高修養(yǎng)，完善自我，才能成為幼兒的表率。
5 靈活運用多種方法鞏固幼兒的良好常規(guī)
兒童的自覺性和自我認識是通過實現(xiàn)鍛煉獲得的。兒童自身具有發(fā)展的能力，有自我教育的方法。因此，通過以學習者為中心的活動區(qū)活動，能引導幼兒在自由與尊重中獲得發(fā)展，形成良好的常規(guī)。在幼兒操作中，教師首先要學會尊重兒童、相信兒童、深入地了解兒童，要做一名幼兒學習的觀察者，細心觀察每個幼兒的活動意圖、思維方式，即使發(fā)現(xiàn)幼兒做錯也不急于干預，而是給予幼兒思考的時間，讓幼兒在操作中進行自我教育。當然，由于幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗缺乏，正處于獲得感知印象的階段中，因此在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過程中，還需要我們從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，靈活運用多種方法，持之以恒地進行鞏固。
5.1 教師良好的榜樣作用。教師在幼兒園中要時刻注意自己的言行是否得體。因為在你不經(jīng)意間，你的一言一行就會影響到幼兒。為孩子們樹立一個積極良好的正面榜樣，孩子們也能習得相應的積極的行為方式。在生活中，我與幼兒就是朋友、伙伴，什么事都是一起探討，我把他們作為一個成熟的個體，進行平等、友愛的交流，比如我讓小朋友幫忙的時候，我會對他說：“請你幫我個忙，好嗎?”小朋友在排隊接水的時候，我也是其中一員，和他們一樣安靜、有序地接水。
5.2 語言提示。這個方法因簡捷、方便具有時效性而經(jīng)常被采用。教師在指導過程中，要注意指導語的藝術性。有時可以是直觀的，即用正向語匯代替負向言語，如告訴孩子“不要浪費水”，不如告訴孩子：“請節(jié)約用水!”這樣在小朋友意識中就只有“節(jié)約用水”這個概念。在小朋友爭吵的時候，不要告訴他們：“不能吵架!”，而要說：“我們都是好朋友，如果有問題可以小聲交談，自行解決，不要影響其他小朋友。”有時可采取帶有啟發(fā)性、建議性的語言，如數(shù)學區(qū)的幼兒因為某一個工作材料而發(fā)生爭搶時，教師可以啟發(fā)他們進行協(xié)商，引導幼兒自己找到解決的方法。
幼兒階段是幼兒養(yǎng)成良好生活習慣的關鍵時期，幼兒生活常規(guī)教育也是幼兒園工作的重要方面。因此，教師要巧妙的運用已有的常規(guī)教學來進一步強化和完善兒童的規(guī)則意識，使他們在輕松、愉悅的學習的情境中習得課堂規(guī)則，有效地為兒童的后繼學習奠定良好的基礎。
幼兒常規(guī)習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，這需要老師要有愛心、細心、耐心、責任心和恒心，善于捕捉孩子的閃光點，賞識孩子的點滴進步，讓他們做力所能及的事情，從而享受到成功的樂趣，從小就養(yǎng)成好的常規(guī)。
參考文獻：
[1] 鄒瓊瑤. 對幼兒園常規(guī)教育的研究和思考[J]. 教育科研論壇2007年08期.
[2] 田冰. 關于“促進兒童個性全面和諧發(fā)展”的探索[J]. 教育研究 1994年03期.
[3] 張書琴.新剛要對幼兒園教學管理的啟示[J].新課程：小學，2010(11).
幼兒園中班教育教學論文篇三
《試談中班幼兒歌唱活動的教育策略》
【摘 要】歌唱活動是幼兒園音樂教育中最基本內(nèi)容，它在音樂教學中占有重要地位，可在日常教學中，我們常常會看到由于教師機械的引導，使得歌唱活動氣氛沉悶、了無生趣，長此以往，這種無效或低效的教學逐漸就會讓孩子對歌唱活動產(chǎn)生厭煩情緒，進而不樂意參加歌唱活動……
【關鍵詞】幼兒;歌唱活動;策略
歌唱活動是幼兒園音樂教育中最基本內(nèi)容，它在音樂教學中占有重要地位，可在日常教學中，我們常常會看到由于教師機械的引導，使得歌唱活動氣氛沉悶、了無生趣，長此以往，這種無效或低效的教學逐漸就會讓孩子對歌唱活動產(chǎn)生厭煩情緒，進而不樂意參加歌唱活動。中班幼兒思維以具體形象為主，其心理活動水平有了很大的發(fā)展，他們在一項活動中的持久性、目的性和專注性雖然都有了比較明顯的提高，但這種持久性是在幼兒感興趣的活動中才能實現(xiàn)的。那如何讓歌唱活動變得有趣又生動?如何讓孩子們在歌唱教學過程中保持學習的積極性?讓孩子在歌唱活動中實實在在有所收獲呢?經(jīng)過教學實踐，我認為，教師在教學過程中如果能創(chuàng)造性地運用故事、繪畫、游戲等教學策略，使歌唱活動生動化、形象化、生活化，即可達到以上效果。
策略一：巧讓幼兒成為故事中的角色，使歌唱活動故事化。
中班孩子對故事非常喜愛，百聽不厭，只要一講故事，孩子們往往聽得全神貫注，巴不得自己也是故事中的一個角色。于是，我把情感類似的歌曲和故事相結合，將幼兒引領入故事情節(jié)中，感受角色的情感變化，跟隨故事的情節(jié)發(fā)展，自發(fā)進行歌曲的學習。
在學唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌時，我借助故事《三只小豬》將歌曲融入其中，力求創(chuàng)設一種溫馨、充滿親情的氛圍。為了吸引孩子，也為了給學歌曲創(chuàng)設條件，我將故事的部分情節(jié)稍作了改編，一開始，設計了豬媽媽給三只小豬唱的搖籃曲《小烏鴉愛媽媽》的第一段，并以小豬們提出疑問“媽媽，為什么小烏鴉不吵鬧、不玩耍，要急急忙忙飛回家呢?”。
從而引出歌曲第二段，唱完后，又以小豬明白了小烏鴉飛回家的原因，清晰誦讀第二段歌詞，讓幼兒無意識記憶歌詞。為了烘托親情的氛圍，加了這樣一段話：小豬們都說，自己長大了也要像小烏鴉一樣愛媽媽，對媽媽好。就這樣，一天又一天，一年又一年，豬媽媽的這首歌一直陪伴著小豬們成長。當故事講到小豬們各自造房子時，三只小豬想起了媽媽，想起了媽媽從小教他們唱的歌，于是一邊造房子，一邊唱著媽媽的歌。這時配上音樂范唱，孩子們完全被吸引到故事情節(jié)中，很自然的跟著老師做造房子的動作，嘴里還唱著歌。
最后在大灰狼到磚頭房子前設計了鞏固歌曲的三個情節(jié)。第一次是大灰狼吹氣，吹得沒力的時候，房子里傳出小豬的歌聲(第一段);第二次是大灰狼跺腳，跺得腳發(fā)軟的時候，房子里又傳出小豬的歌聲(第二段);第三是大灰狼用頭去撞房子，暈頭轉向時，房子里傳出小豬的歌聲(第三段)。
當三只小豬打敗大灰狼，決定要蓋一座大房子接媽媽來住時，我讓孩子們站起來幫小豬一起齊心協(xié)力共同造大房子，孩子們情緒高漲，在歌曲音樂響起的時候，孩子們已經(jīng)是非常投入，基本都能跟著音樂唱出歌曲了。在結尾時，我以小豬媽媽的語氣問：“孩子們，你們真是孝順的孩子，就像小烏鴉一樣，那誰知道媽媽教的這首歌叫什么名字嗎?”，幾乎所有的孩子都能說出歌曲名稱《小烏鴉愛媽媽》。然后和孩子們一起討論豬媽媽說 “孝順的孩子”是指什么，遷移孩子已有的經(jīng)驗，教育幼兒懂得感恩。整個活動氣氛輕松，孩子也一直保持著濃厚的興趣，每個環(huán)節(jié)不僅引發(fā)了幼兒內(nèi)心情感的共鳴，也充分調(diào)動了幼兒自主學習的欲望。
策略二：巧繪歌曲內(nèi)容，使歌唱活動形象化。
中班幼兒開始進入“形象”期，圖畫既能吸引孩子的眼球、鍛煉幼兒觀察力、思維想象力，也能培養(yǎng)幼兒語言表達能力。簡單的圖案讓幼兒有更多想象空間，圖文并茂讓幼兒更容易記憶和理解歌詞，尤其教師在設計繪畫歌曲時能創(chuàng)設一些有趣地對話或帶有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，不僅可以無形地牽引幼兒的好奇心，更可讓整個活動充滿樂趣，幼兒也容易、樂意接受。
在學習歌曲《大樹媽媽》的活動中，為了引起幼兒興趣，開場白我這樣說：今天粉筆寶寶要和你們對話，不知道你們能不能看懂粉筆寶寶想說什么。這一問，孩子們立即對活動產(chǎn)生了興趣。當畫出一棵大樹、媽媽臉時，孩子們自然就說出“大樹媽媽”，我故意對著粉筆問“粉筆寶寶是這個意思嗎?”然后做個安靜、傾聽的動作，并清唱第一句“大樹媽媽個兒高”，對著孩子們假裝驚訝豎起了大拇指，孩子們的情緒也隨之調(diào)動了起來。
我也利用粉筆表示疑惑“啊?!你們真這么厲害?我得再考考你們。”就這樣，孩子們一直在看看、猜猜、得到答案這樣循序漸進下，保持學習的積極性，理解了歌曲內(nèi)容，也對歌曲旋律有了一定的印象。為了鞏固記憶歌詞，我便和孩子們玩起了指指、說說、唱唱即粉筆寶寶為了驗證孩子們的能力，任意指一個圖，看誰能說出其意思，這個環(huán)節(jié)能檢驗孩子們對歌曲中哪些歌詞比較難理解和記憶，從而幫助教師根據(jù)這個環(huán)節(jié)調(diào)整自己的教學策略，使教學針對性更強，重難點突出，孩子在無意識中學會了歌曲。
策略三：巧玩游戲，使歌唱活動生活化。
中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發(fā)展的時期，他們不但愛玩而且會玩，游戲能力和游戲積極性都有了較大的發(fā)展。在玩游戲時，孩子的專注、理解和接受力是最佳的，只要充分利用這一時機巧妙地將歌曲融入其中，學唱歌曲也就事半功倍，所以，教師在設計游戲時要根據(jù)歌曲學習的不斷深入進行適當創(chuàng)新，讓幼兒保持對游戲的興趣，以達到歌曲教學的最終目標。
在學唱歌曲《卷炮仗》時，我讓幼兒圍成圈并按順時針卷成一個“炮仗”，設計了點火這個環(huán)節(jié)，告訴幼兒點火很特別，必須得有音樂才能點得著，于是在幼兒都非常期待、安靜的時候讓幼兒聽《卷炮仗》，當聽到“大炮仗”三個字時，嘴里就發(fā)出“絲絲絲絲”的聲音，教師拉著最后一個小朋友按逆時針方向讓幼兒還原大圓圈，隨后發(fā)出“啪”的一聲，炮仗炸了，讓孩子隨意擺一個造型，比比誰的炮仗炸開后最漂亮、最特別。
為了讓幼兒保持對游戲的興趣，第二次玩時，我設計了“小雞吃蟲”，加強游戲的趣味性，在炮仗炸完后，當我問“炮仗變成什么了?”，幼兒回答“炮仗變成毛毛蟲了”，我便裝成很怕的樣子逃走，幼兒學毛毛蟲的樣子跟著追，我再雙手變小雞嘴，說“小雞要吃毛毛蟲了。”孩子們趕緊回到位置雙手并攏假裝關上門。我要求幼兒關上門后不能發(fā)出一點聲音，再利用“小雞”這一角色，制造緊張的氣氛“誰發(fā)出一點聲音的話，我一定能捉出這條毛毛蟲的”。
然后，故意說：“放首音樂來聽吧，毛毛蟲一定會發(fā)出聲音，到時，嘿嘿……”順勢做一個捉住的動作，孩子們已完全進入游戲角色，都屏住呼吸，誰也不想第一個發(fā)出聲響，充分利用這一時機，播放歌曲，孩子們不知道不覺中對歌曲熟悉起來。當幼兒對歌曲逐漸熟悉后，可適當變動游戲，如讓幼兒自己唱歌曲點火;在關上門后，變成小雞最怕毛毛蟲唱歌了，而且一聽《卷炮仗》就會嚇跑等等，讓游戲雖然小變動，卻也樂趣無窮，最主要是在玩的過程中，幼兒對學唱歌曲有了一種不一樣的體驗，教師在游戲中有的放矢，重難點的突破輕而易舉，孩子對歌曲情感的把握全在教師的掌控之中。
其實無論故事、繪畫、游戲，只要教師能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，巧妙又不露痕跡地運用到歌唱活動中，孩子便會愛上歌唱活動，用心去唱歌曲了。
參考文獻：
[1]《有效教學十講》余文森著，華東師范大學出版社.
[2]《幼兒音樂教育》，李晉媛著，北師大出版社.
[3]《歌唱活動》，許卓婭主編，南師大出版社.
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