幼兒園中班養(yǎng)成教育論文

　　幼兒園中班養(yǎng)成教育對于幼兒來說，有著極其重要的意義。養(yǎng)成教育是幼兒人格發(fā)展的需要。年齡越小，習(xí)慣對人格的影響越大;年齡越大，人格對習(xí)慣的影響越大。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園中班養(yǎng)成教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園中班養(yǎng)成教育論文篇一

　　《淺談中班幼兒生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育》

　　摘要：幼兒期是良好個(gè)性形成、行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。從小培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣，是現(xiàn)階段的工作重點(diǎn)。著名教育家若井邦夫說：“嬰幼兒的生理心理正處于迅速變化和發(fā)展之中，是最適合培養(yǎng)習(xí)慣的時(shí)期。”所以教師在開發(fā)幼兒智力的同時(shí)，必須使幼兒在身體、心理、行為習(xí)慣等方面有一個(gè)良好的開端。

　　關(guān)鍵詞：生活行為習(xí)慣 養(yǎng)成教育 幼兒

　　良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成要比知識的獲得重要得多。養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，進(jìn)而影響孩子一生的成功和幸福?？梢哉f，習(xí)慣是體現(xiàn)一個(gè)人素質(zhì)的重要方面，對其一生有著極其重要的意義。

　　養(yǎng)成教育是幼兒人格發(fā)展的需要。年齡越小，習(xí)慣對人格的影響越大;年齡越大，人格對習(xí)慣的影響越大?，F(xiàn)在的孩子多以自我為中心;生活自理能力差;任性、懶散、怕苦、缺乏責(zé)任心;紀(jì)律意識差、依賴性強(qiáng)。而處于中班年齡段的幼兒雖然在意識上要比小班孩子好，自控力也有所提高，但還是需要成人的幫助與提醒。

　　一、幫助幼兒了解“良好生活習(xí)慣”的概念

　　要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，首先要讓幼兒形成正確的概念，了解什么是良好的生活習(xí)慣。中班的幼兒年齡較小，在家都是父母的心肝寶貝，不管做什么事情都由家長包辦或代辦，根本不需要幼兒自己動(dòng)手，因此他們不了解哪些是需要養(yǎng)成的生活習(xí)慣，哪些是良好的生活習(xí)慣，對于許多生活習(xí)慣的正確與否就更加沒有準(zhǔn)確的概念。因此，教師要先把有關(guān)生活常規(guī)的概念傳授給幼兒，如吃飯前要洗手、睡覺時(shí)要把鞋子放整齊、小椅子要輕拿輕放、玩具玩好要放回原處等等。幼兒只有在明白了這些概念以后，他們才能學(xué)著遵守生活常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。當(dāng)然，在幫助幼兒了解這些概念時(shí)，教師也要采用一定的方法，如：把養(yǎng)成教育納入主題活動(dòng)整合課程，讓幼兒在有趣的主題活動(dòng)中認(rèn)識正確的生活習(xí)慣。

　　二、老師注重自身習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒樹立榜樣

　　幼兒都具有愛模仿的天性，在平時(shí)的生活中不管是電視里的還是現(xiàn)實(shí)生活中的，不管是人類還是小動(dòng)物，他們都會會刻意地去模仿。幼兒老師在幼兒心目中的地位很高。幼兒是最愛模仿老師的，老師的一舉一動(dòng)、一言一行都很容易被他們模仿。因此，老師平時(shí)的一些好的、壞的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣以及平時(shí)所講的話，和一些口頭禪都在無形中被幼兒模仿并學(xué)會，幼兒的年齡小，對事物的好壞分辨能力較差，所以老師的一些不良習(xí)慣與話語都會給他們的常規(guī)培養(yǎng)帶來不良的影響。教師在面對孩子時(shí)，應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，在任何時(shí)候、任何情況下都應(yīng)該做到為幼兒樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會更加嚴(yán)謹(jǐn)有序。

　　三、注重幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)方法

　　中班幼兒年齡較小，雖然在自控能力方面比小班幼兒有所提高，但他們不能像大班的幼兒一樣提醒自己遵守各項(xiàng)生活常規(guī)，我根據(jù)中班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，把幼兒分成四個(gè)階段――中班A期、中班B期、中班C期和中班D期。

　　1.在中班A期(剛進(jìn)中班1―2個(gè)月)，這個(gè)階段幼兒的自控能力還不是很好，因此老師就要充當(dāng)起“提醒者”的角色，采用“提醒法”，比如：每次吃飯前，我們都要告訴幼兒飯前要洗手，洗手時(shí)衣服的袖口要提起，不能弄濕;吃飯時(shí)要注意保持“三凈”(碗面干凈、桌面干凈、地面干凈)，飯菜要吃完，不能倒掉等等，在吃飯時(shí)，還要多提醒幼兒該怎么做，同時(shí)教師還要加以示范指導(dǎo)。

　　2.到了中班B期(進(jìn)中班后3個(gè)月左右)，幼兒基本已經(jīng)適應(yīng)了中班的學(xué)習(xí)生活，對在園一日活動(dòng)中各項(xiàng)生活活動(dòng)的要求也有了一些了解，但他們卻不清楚老師為什么要他們遵守這些生活常規(guī)，這時(shí)老師可通過一些“故事引導(dǎo)法”幫助幼兒了解遵守生活常規(guī)的重要性，如：教師可向幼兒講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在通過故事教育之后的進(jìn)餐中，幼兒隨便倒剩菜剩飯、亂扔飯菜的行為就會明顯減少。為了強(qiáng)化教育效果，教師還可以組織幼兒模仿故事中的不同角色進(jìn)行表演，使幼兒在游戲的模仿實(shí)踐中學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的社會性行為品質(zhì)，促使他們自覺遵守活動(dòng)常規(guī)。當(dāng)然在這期間，老師仍然需要提醒幼兒，只是次數(shù)應(yīng)該減少。

　　3.到了中班C期(進(jìn)中班后4―5個(gè)月)，這一時(shí)期幼兒已經(jīng)通過幼兒園老師的教育，對一些生活行為有所了解，另外他們對榮譽(yù)觀也有了更深的認(rèn)識，所以我們還可以通過“比賽激發(fā)法”來讓他們遵守游戲規(guī)則，如：老師在組織幼兒睡覺時(shí)，可以讓幼兒比賽誰的鞋子放得更整齊、誰能最先睡著;在玩積木等玩具時(shí)，比一比誰的座位下面沒有掉下的積木、誰會主動(dòng)送積木回家等，再給表現(xiàn)好的幼兒以表揚(yáng)，使他們更積極地遵守各項(xiàng)生活常規(guī)。另外，幼兒的語言表達(dá)能力和自控能力也有了很大的進(jìn)步，這時(shí)教師也可以讓幼兒自己說簡單的規(guī)章制度，如：讓幼兒自己先說說我們應(yīng)該怎么洗手，大家再根據(jù)自己說的要求一起執(zhí)行，讓幼兒更進(jìn)一步地自覺遵守生活常規(guī)。

　　4.在中班D期(中班第二學(xué)期)，這一階段的幼兒各種能力有了一定的提高，所以我們可以通過“生活體驗(yàn)欣賞法”進(jìn)行培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)，使幼兒掌握一些簡單的生活自理技巧。如在組織幼兒午睡活動(dòng)前，要幼兒學(xué)習(xí)疊被子，那么，教師可以先讓幼兒參觀其他班級整齊有序的床鋪，使其產(chǎn)生“要學(xué)習(xí)”的心理氛圍，然后要求幼兒在教師的指導(dǎo)下，每天的午休起床之后自己學(xué)會整理床鋪。當(dāng)幼兒通過自己的小手把棉被疊整齊，使午睡室變得整潔時(shí)，教師再組織其他班級的幼兒來參觀，使幼兒對自己的勞動(dòng)成果產(chǎn)生自豪感。這種良好的生活體驗(yàn)欣賞教育對幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣起到了重要作用。

　　四、家園配合，共同培養(yǎng)孩子遵守生活常規(guī)的習(xí)慣

　　利用家長園地、家教知識講座、家長開放日活動(dòng)、家長會、家訪等形式向家長宣傳養(yǎng)成教育對孩子成長的意義和幼兒園活動(dòng)的常規(guī)細(xì)則、幼兒遵守活動(dòng)常規(guī)的重要性，并與家長聯(lián)系，讓他們在家也給孩子定一個(gè)在家常規(guī)，并督促執(zhí)行。讓家長也加入到培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣的隊(duì)伍中來，真正做到家園同步。

　　通過研究我們發(fā)現(xiàn)，要在幼兒養(yǎng)成教育指導(dǎo)方面獲得更進(jìn)一步的發(fā)展，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

　　1.養(yǎng)成教育要持之以恒。由獲得對某種行為的認(rèn)識到此種行為的初步習(xí)得，再到行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要一個(gè)長期的過程。在幼兒良好行為的培養(yǎng)過程中，不僅需要教師的教育智慧，更需要教師持之以恒的精神。同時(shí)密切家園合作，雙方持之以恒地對幼兒實(shí)施養(yǎng)成教育，才能使幼兒良好行為習(xí)慣得到鞏固。

　　2.注重個(gè)體差異。每個(gè)幼兒的發(fā)展水平都不同，教師要根據(jù)不同水平的幼兒采取不同的教育方式和方法。要使每個(gè)幼兒都能在原有的水平上得到發(fā)展。特別是那些對教師有畏懼心理的孩子，教師應(yīng)用一種開放性觀念，充分了解幼兒外顯的以及內(nèi)在的行為線索，從而對幼兒的行為做出合適的反饋。如果教師對幼兒行為的領(lǐng)悟能力過低，只根據(jù)一些表面現(xiàn)象去做判斷，毋庸諱言，在誤解幼兒行為的基礎(chǔ)上行使的教育并不能真正幫助孩子。相反，還會給孩子的發(fā)展帶來不利影響。

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