在基礎教育階段，傳統(tǒng)的教育教學方法為學生傳授了相應理念和能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎;創(chuàng)新精神和實踐能力是對傳統(tǒng)教育的升華，二者和諧統(tǒng)一。下面是學習啦小編給大家推薦的與創(chuàng)新教育相關的論文，希望大家喜歡!

　　與創(chuàng)新教育相關的論文篇一

　　《傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育》

　　【摘要】在基礎教育階段，傳統(tǒng)的教育教學方法為學生傳授了相應理念和能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎;創(chuàng)新精神和實踐能力是對傳統(tǒng)教育的升華，二者和諧統(tǒng)一。

　　【關鍵詞】傳統(tǒng)教育;創(chuàng)新教育

　　由于科技革命和知識經濟的發(fā)展，使知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、產業(yè)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新乃至管理、市場、機制等創(chuàng)新成為經濟和社會發(fā)展的決定性因素，提高民族創(chuàng)新能力成為提高國際競爭力和綜合國力的源泉和動力。民族創(chuàng)新能力需要一代又一代人從小培養(yǎng)，一步一步循序漸進地開發(fā)，教育在其中發(fā)揮特殊的作用。創(chuàng)新已經不是對少數社會精英的要求，而是對各類勞動者的基本素質要求。如果說在工業(yè)經濟時代，只要能按操作規(guī)程完成工序，就算是一名合格的工作者;而在新時代，還要求不斷提出新的想法和新的建議，不斷地革新原有的程序和框架。因此，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為素質教育的重點，并不是實施精英教育。

　　一、傳統(tǒng)教育為創(chuàng)新教育在課堂的實施奠定了基礎

　　(一)傳統(tǒng)教育是課堂教學的中心。

　　在傳統(tǒng)教育課堂教學過程中，教師在備課、上課及整個教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，都是以圍繞教學目標來進行教學;另一方面也要求學生明確每節(jié)課的教學目標，樹立目標意識，逐步學會按目標要求主動預習、上課、復習、自我診斷評價，從而達到絕大多數學生全部掌握目標的目的。因此，從根本上說，傳統(tǒng)教育是以教學目標為中心的教學過程。

　　(二)相信絕大多數學生都能學會是組織課堂教學活動的基礎。

　　傳統(tǒng)教育認為，只要給予適當的條件，絕大多數學生都能學會教學大綱和教材要求的學習內容，并在此思想基礎上構建面向全體學生和全體學生全面發(fā)展的課堂教學策略、組織課堂教學活動。

　　(三)強化課堂教學的反饋———調控是發(fā)揮教師主導作用的重要機制。

　　傳統(tǒng)教育的反饋———矯正機制，使教師能夠隨時把握學生學習過程，及時反饋學生對所學知識的掌握情況，并以此來調整教學方法、進度，對未達標的學生及時補救，從而保證了教學的順利達成。

　　以上這三點充分體現了傳統(tǒng)教育以教學目標為中心，以全體學生為主體，以教師為主導，以全體學生的全面發(fā)展為目的的課堂教學要素結構特點。這些特點為創(chuàng)新教育在傳統(tǒng)教育課堂的實施提供了基礎。

　　二、創(chuàng)新教育為傳統(tǒng)教育的在課堂的實施提出了要求

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，依靠三個方面的工作：傳授科學知識，發(fā)展智力能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　從半個世紀以來的世界教育進程看，50年代及其以前偏重科學知識的傳授，傳授科學知識幾乎成了當時教學的惟一目標;60年代開始強調智能培養(yǎng)，同時提及創(chuàng)新精神的重要; 80年代以來，各國在繼續(xù)強調智能教育的同時，普遍把培養(yǎng)創(chuàng)新精神提到了最重要位置。這是因為人們看到了這樣的事實：許多人知識多，智能好，但并無建樹，而那些為社會做出了驚人貢獻者，也并非全是學富五車、智能超群的人。一個人的創(chuàng)造力究竟能被開發(fā)到什么程度，能否為社會做出創(chuàng)造性貢獻，在很大程度上取決于有沒有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神乃是開發(fā)創(chuàng)造力即創(chuàng)新教育的最重要和最有效的措施。

　　在基礎教育階段，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)任務主要是激發(fā)學生的好奇心、求知欲和想像力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的思維品質，培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神，發(fā)展學生的探究、發(fā)現和初步的創(chuàng)造能力。圍繞以上基本思想，有學者提出基礎教育階段創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)應遵循以下基本要求：(一)教育者要把學生作為真正的教育主體。教育的出發(fā)點、教育措施、條件和歸宿都應圍繞著學生的全面發(fā)展和個性充分發(fā)展，引導學生以主人的姿態(tài)投入到教育過程之中。(二)教師要把學生的成長發(fā)展看成是一個生命整體的成長發(fā)展，這個整體有一種內在的和諧性，它表現為能力的多樣統(tǒng)一性、身心生長的有序性。而人的非整體性的發(fā)展，其最直接的不良后果就是導致創(chuàng)新能力的呆滯，或造成人格的不健全。(三)校內創(chuàng)新與校外創(chuàng)新的有機統(tǒng)一，創(chuàng)新精神培養(yǎng)與實踐能力的提高的有機統(tǒng)一。(四)以科學的態(tài)度和民主的精神對待學生。教師的科學素質是學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要條件。教師要尊重學生的興趣、愛好和人格，要以平等、寬容、友善的心態(tài)來對待每個學生，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能得到發(fā)展。民主的教育環(huán)境是挖掘中小學生創(chuàng)新潛能的最重要的客觀環(huán)境。(五)教育者要給學生提供實踐的機會，交給學生一些富有探索性的實踐任務，使學生具有探索的廣闊時空，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。(六)教育者要善于激勵學生進取。教育者要培養(yǎng)學生對自己創(chuàng)新能力的自信和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵學生去探索、去選擇，要善于鼓勵，以激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學生的心理經常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。例如，在講燃料和熱量這一課題時，了解到煤、石油、天然氣是當今世界上最重要的化石燃料，它們作為重要的能源，在人們現代生活中起著重要的作用。但它們在地球上的蘊藏量是有限的，隨著工農業(yè)生產的發(fā)展和人類生活水平的提高，這些化石燃料越用越少，且它們燃燒后還會放出大量的二氧化碳氣體，產生“溫室效應”。因此，我問學生：你認為未來最理想的能源是什么?學生的回答可謂五花八門，有的回答甚至很可笑，這時我不置可否，繼續(xù)向學生提出如何將你們的設想進行轉化來為人們服務呢?這時學生陷入深思之中。爾后，再鼓勵學生課后去查閱資料，試著寫一篇有關這方面的論文。而此時不需要教師給出所謂的標準答案，讓學生的思維有一方自由的天空，這樣在化學教學中結合具體的知識點，鼓勵學生大膽設想、大膽思維，從而達到培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的目的。

　　作為創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的主渠道，課堂教學要適應新的要求：1、創(chuàng)設智力上有挑戰(zhàn)性的問題情景。2、給學生以主動探究、自主學習的空間。3、創(chuàng)設一種具有豐富反應的、給學生以心理安全的教學氣氛。4、注意激發(fā)多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。5、打破單一的班級上課模式，使小組討論、個別學習等成為教學組織形式的必要組成部分。6、從知識與創(chuàng)新能力的關鍵出發(fā)，合理組織課程類型和形式。例如，在講第八單元鐵時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發(fā)學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論，引導學生提出以下幾種假設：

　　(1)鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。

　　(2)鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發(fā)生化學反應。

　　(3)鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。

　　在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發(fā)生的一系列復雜的化學反應。進而請同學分析如何避免鐵生銹，防止鐵生銹的原理是什么，舉例描述生活中是怎樣防止鐵制品的。同傳統(tǒng)的教學方法和內容相比，這樣不但大大激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和探究問題的方法，效果甚佳。

　　總之，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，還需要創(chuàng)造有利于人才成長的社會文化氛圍和制度化環(huán)境。提高民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也是國民心理的轉變過程。這需要在全社會倡導“有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進”的精神，改變因循守舊、無所作為的精神狀態(tài);抵制那種妒賢忌能的“窩里斗”的風氣;在制度上，要敢于打破“平衡”，給有特殊才能和特殊貢獻的優(yōu)秀人才以政策上的傾斜，為他們的脫穎而出創(chuàng)造制度化環(huán)境。

　　參考文獻：

　　[1]《目標教學與創(chuàng)新教育》河北教育出版社

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